第二章教育目的课件

教育学主讲教师：赵君教育学主讲教师：赵君第二章教育目的第二章一个小学三年级的学生在作文里写到：“我的爷爷退休了，生活多么愉快！我天天学习，多累啊！晚上十点多钟才上床睡觉，连玩的时间也没有。我现在退休该有多好啊！”另一个小孩则写到：“我想当一个发明家，发明一个作业机，咔咔咔地为我做作业，这样我就可以玩了。”你认为我们现在的教育存在什么问题？一个小学三年级的学生在作文里写到：“我的爷爷退休了，生人们常说“种瓜得瓜，种豆得豆”，但也有“种瓜得豆”的现象，那么，教育中存在“种瓜得豆”的现象吗？请举例。人们常说“种瓜得瓜，种豆得豆”，但也有“种瓜得豆”的现象，那教育有没有目的？

杜威：教育无目的论

马克思：“我们要考察的是专属于人的劳动。蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”教育有没有目的？杜威：教育无目的论家长给孩子取名字寄托着对孩子的希望和培养方向、目的。如，刘翔。哈佛大学的校训是：为提高自己走进来，为服务社会走出去。某中学校训：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。家长给孩子取名字寄托着对孩子的希望和培养方向、目的。叶圣陶:教是为了不教师傅领进门，修行在个人。管是为了不管。叶圣陶:教是为了不教第二章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的内涵二、教育目的的功能第二节教育目的的确立与分类一、教育目的的确立二、教育目的的分类第三节我国教育目的一、我国教育目的的演变历史二、我国教育目的的精神实质三、全面发展的教育四、教育目的的实现----素质教育第二章教育目的第一节教育目的概述第一节教育目的概述一、教育目的的概念（一）教育目的的含义什么是目的？所谓“目的”是人对于他所希望达成或获得的活动结果的一种主观上的设定。人的活动都是有目的的。它根本不同于动物的本能的生命活动。第一节教育目的概述一、教育目的的概念第一节教育目的概述广义的教育目的：培养人的总目标，指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，它是关系到把教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素养的根本问题狭义的教育目的：学校教育目的，一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。第一节教育目的概述广义的教育目的：培养人的总目标，指人第一节教育目的概述教育目的一般是由两部分组成：

一是教育所要培养出的人的身心素质作出规定，指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是教育所要培养出的人的社会价值作出规定，指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。第一节教育目的概述教育目的一般是由两部分组成：第一节教育目的概述（二）教育目的及其相关概念1、教育目的与教育方针教育方针是"国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。"《中国大百科全书》第一节教育目的概述（二）教育目的及其相关概念第一节教育目的概述教育方针应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向（教育必须为社会主义建设服务）；教育目的，即培养人的质量和规格要求（培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）；实现教育目的的基本途径和根本原则（教育必须与生产劳动相结合）。教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。第一节教育目的概述教育方针应当包括三个组成部分：第一节教育目的概述2、教育目的与培养目标普遍与特殊的关系培养目标：各级各类学校根据教育目的的总要求，对各自培养的人有具体的质量规格或特殊要求。培养目标要根据教育目的制定，教育目的通过培养目标实现。3、教育目的与教学目标教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。即：在教学活动过程中，教育者在完成某一阶段工作时希望受教育者所要达到的要求和产生变化的结果。第一节教育目的概述2、教育目的与培养目标层级陈述名称

制定者

特点

举例

一级教育目的教育方针政府／国家抽象，笼统，比较关注“应然”状态在德育、智育、体育几方面都得到全面发展

九年义务教育的课程目标

学科专家

从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想象力和创造潜能。学会运用多种阅读方法一至二年级语文课程目标(阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语

本单元／章或节课或本次活动的教学目标

教师

比较具体，比较关注“实然”状态《沁园春·雪》的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情层级陈述名称制定者特点举例一第一节教育目的概述教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。——教育方针具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

——义务教育课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。——语文课程目标结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。——1－2年级阅读课程目标感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。——《沁园春·雪》的教学目标第一节教育目的概述教育必须为社会主义现代化建设服务，必第一节教育目的概述二、教育目的的功能（一）激励功能（二）指导功能（三）评价功能第一节教育目的概述二、教育目的的功能第二节教育目的的确立与分类一、教育目的确立的影响因素生产力生产关系受教者身心发展第二节教育目的的确立与分类一、教育目的确立的影响因素第二节教育目的的确立与分类二、教育目的的分类（一）教育目的的不同分类1.以制定教育目的的主体为依据分类

外在的教育目的和内在的教育目的指令性教育目的和指导性教育目的第二节教育目的的确立与分类二、教育目的的分类2.以不同的理论基础与

价值倾向为标准的分类

个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。（1）个人本位论2.以不同的理论基础与

价值倾向为标准的分类个人本位论主张首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。这种理论的观点首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。（2）社会本位论（2）社会本位论首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。这种理论的观点首先，个人的一切发展依赖于社会；这种理论的观点上述两种观点都有合理的一面，也都有片面过激的一面。个人本位论者强调个体的个性化，认为教育应着力于增进个体的价值和能动性。一般说来，社会活力与社会的进步和繁荣有赖于每一个社会成员的能动性与创造性;分析上述两种观点都有合理的一面，也都有片面过激的一面。分析但也应看到能动性与随意性、创造性与破坏性的区别，看到个性跟社会整体利益和社会进步趋势可能是一致的，也可能是不一致的。“如果不加限制地抽象笼统地提倡人的个性化，有可能驱使人们无节制地追逐个人的利益，使个人自身丧失主体性，沦为个人需要和利益的奴隶。”但也应看到能动性与随意性、创造性与破坏性的区别，看到个性跟社社会本位论者强调个体的社会化，这无疑是有道理的，任何社会为了保持社会的稳定、延续和繁荣，都会对其社会成员的发展作出一定的规范，使它们认同社会普遍的价值观念和行为准则；社会本位论者强调个体的社会化，这无疑是有道理的，任何社会为了但也应看到，以社会规范个性跟压制个性是不同的，培养个体的整体意识跟把个体消融于整体之中是不同的，对社会的凝聚力跟对社会的消极适应是不同的。社会本位论恰恰忽视了这些差别，他们主张的社会化不是跟个性化统一的社会化，而是非个性化的社会化。第二章教育目的ppt课件从根本和普遍的意义上讲，其实并没有必要把人的个性化跟人的社会化割裂开来和对立起来，而应使二者尽可能达到某种统一，当然，这种统一应该是历史的具体的统一，而不是超历史的、抽象的和一成不变的统一。从根本和普遍的意义上讲，其实并没有必要把人的个性化跟人的社会代表人物：英国教育家斯宾塞在斯宾塞看来，教育应当教导一个人怎样生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为完满的生活做好准备。（3）生活本位论教育准备生活说（3）生活本位论教育准备生活说根据人类活动的重要程度，斯宾塞把教育排列成以下的次序：准备直接保全自己的教育，准备间接保全自己的教育，准备做父母的教育，准备做公民的教育，准备生活中各项文化活动的教育。这是制定一个合理的课程体系的出发点。根据人类活动的重要程度，斯宾塞把教育排列成以下的次序：准备直斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。教育适应生活说教育适应生活说代表人物：美国著名教育家杜威杜威反对将教育视为为未来生活的准备。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

教育适应生活说教育适应生活说杜威著名观点

“教育即生活”

“教育即生长”

“学校即社会”

杜威著名观点

“教育即生活”

“教育即生长”

“学校即社会”他认为，最好的教育就是“从生活中学习”，“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件；教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累。教育即生活他认为，最好的教育就是“从生活中学习”，“从经验中学习”。教他认为，一旦把教育看作为儿童未来的生活做准备，必然要教以成人的经验、责任和权利，而忽视儿童此时此刻的兴趣与需要，把儿童置于被动地位。第二章教育目的ppt课件教育就是个人经验的不断扩大和积累。教育即生长教育就是个人经验教育即生长学校必须呈现现实的生活。学校应当把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态。学校生活作为简化的社会生活，就应当从家庭生活里逐渐发展出来；随着儿童的成长，再从家庭生活逐渐扩大到社会生活的各方面。

学校即社会学校必须呈现现实的生活。学校即社会第二节教育目的的确立与分类3.教育目的的存在方式为依据分类应然的目的实然的目的第二节教育目的的确立与分类3.教育目的的存在方式为依据分第二节教育目的的确立与分类（二）教育目的科学分类的依据马克思主义关于人的发展的观点，科学地分析了人的发展与社会生活条件的关系，并提出了培养全面发展的人的途径和方法。马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国社会主义教育目的的理论基础。第二节教育目的的确立与分类（二）教育目的科学分类的依据马克思主义关于人的全面发展学说的

基本思想首先，马克思主义关于人的全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的全面发展是指个人的智力和体力的尽可能多方面的发展、充分的自由的发展和统一的发展。马克思主义关于人的全面发展学说的

基本思想首先，马克思主义关其次，马克思主义关于人的全面发展学说从一定社会关系中来说明人的全面发展，认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。

其次，马克思主义关于人的全面发展学说从一定社会关系中来说明人最后，马克思主义关于人的全面发展学说从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。最后，马克思主义关于人的全面发展学说从全人类解放出发，认为人马克思主义关于人的全面发展学说，指出了人的全面发展的历史必然性，主张教育目的的确立应该以社会需要与个人需要的辩证统一作为基础，既要依据社会需要，又要依据个人身心发展的需要；既要体现社会目的，也要体现个人目的。结论马克思主义关于人的全面发展学说，指出了人的全面发展的历史必然马克思主义关于人的全面发展的学说体现了对教育目的的认识的辩证统一，是制定社会主义教育方针、确立社会主义教育目的的理论基础。马克思主义关于人的全面发展的学说体现了对教育目的的认识的辩证扩展内容

现代教育目的价值观的转变历史上影响最大的是个人本位和社会本位两大教育目的倾向。但他们都没把人作为主体来培养，也没有发挥人在教育过程中的主体地位。转变一：由“客体论”向“主体论”转变扩展内容

现代教育目的价值观的转变历史上影响最大的是个人本教育要为未来社会培养人，培养自身和社会发展的主体，培养变革社会、推动社会的主体人，必须实行以建构受教育者主体性为目标的主体性教育。教育要为未来社会培养人，培养自身和社会发展的主体，培养变革社14～16世纪，西欧文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识。从此，确立个人的主体地位，弘扬个人的主体精神，但这种主体性具有“个人主义”和“占有性”的特征。转变二：“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变14～16世纪，西欧文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识。从此，随着人们对传统的人性和理性教育的反思，教育应从培养孤立的个人主体转变为培养类主体，从发展占有性个人主体向共存的类主体转变。第二章教育目的ppt课件这样的类主体教育，有两层含义：第一，它不只是以个人发展为目的，而是以整个人类的共同发展为目的。这样的类主体教育，有两层含义：第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不只是“颈部以上”的认知方面，而是人的完整人格——真善美的统一，它发展的不是以征服占有为目的的个人主体性，而是人的“共存”或“交互”主体性。第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不只是“颈部

我国教育价值取向中存在的偏差——中西方比较第二章教育目的ppt课件教育价值与教育观教育价值与教育观教育内容与教材教育内容与教材教学与学习方式教学与学习方式教育考试与评价制度教育考试与评价制度总结重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；重人伦观念，强调师道尊严；重“入世（仕）”，强调学以致用，一味强调个人的内省。总结重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；第三节我国的教育目的一、我国教育目的的历史演变（一）

建国前的教育目的清末，颁布《奏定学堂章程》，以“中体西用”为指导，中学以忠孝为本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养所需实用人才。第三节我国的教育目的一、我国教育目的的历史演变第三节我国的教育目的民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。第三节我国的教育目的民国初，教育部决定以“注重道德教育，以第三节我国的教育目的（二）新中国的教育方针第一阶段：解放初至1956年。在改造旧的教育基础上，国家多次提出有关教育目的，但还没有形成指导全国各级各类学校教育的统一的教育目的。第三节我国的教育目的（二）新中国的教育方针第二阶段：1957-1966年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。第三节我国的教育目的第二阶段：第三节我国的教育目的第三阶段：“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法，但实际工作中已背离了这一要求。第三节我国的教育目的第三阶段：第三节我国的教育目的第四阶段：1978年以来，1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第三节我国的教育目的第四阶段：第三节我国的教育目的至此，国家关于教育目的的规定正式成为法律，成为法定文本，并沿用至今。第三节我国的教育目的第三节我国的教育目的1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。第三节我国的教育目的1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育2002年，党的十六大提出的教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。第三节我国的教育目的2002年，党的十六大提出的教育方针第三节我国的教育目的二、我国教育目的的精神实质1.坚持教育目的的社会主义方向。2.“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。3.“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。4.注重全民素质教育。第三节我国的教育目的二、我国教育目的的精神实质第三节我国的教育目的三、全面发展教育（一）全面发展教育的内容构成1.德育2.智育3.体育4.美育5.劳动技术教育第三节我国的教育目的三、全面发展教育第三节我国的教育目的1.德育“德育第一论”代表人物：

洛克：“一个人或一个绅士的各种品行中，德行是第一位的，是最不可缺少的”；“学问是应该有的，但是它应居于第二位”

裴斯泰洛齐：“没有这些德行，智慧或技艺的最高发展，只是使人充满着扰乱、不安和不满”1.德育“德育第一论”代表人物：德育的概念：教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。德育的内容：对受教育者的社会政治观、世界观以及道德标准的规定和要求，我们所说的德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。德育的任务：通过思想品德教育，在受教育者思想品德的发展上要达到的基本要求和规格，它反映了教育目的在道德领域方面的要求。德育的概念：教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地把一定第二章教育目的ppt课件2012,美国当地时间4月16日，一名23岁的韩籍学生血洗了弗吉尼亚理工大学，打死32名师生，打伤15人，此后凶手自杀身亡，酿成美国历史上最血腥的校园枪击事件。

2012,美国当地时间4月16日，一名23

湖北省公安厅2月12日宣布，“熊猫烧香”病毒的制作者李俊(男，25岁，武汉新洲区人)被抓获，参与传播的雷磊(男，25岁，武汉新洲区人)等7名犯罪嫌疑人也一并归案。这是我国破获的国内首例制作计算机病毒的大案。湖北省公安厅2月12日宣布，“熊猫烧香”“四颗糖”的故事

陶行知是我国近代著名教育家。

一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。

陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。

“四颗糖”的故事陶

陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”

接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”

陶行知又掏出第二颗糖对王友说：

王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下国学教育

欲修其身者，先正其心；

欲正其心者，先诚其意；

欲诚其意者，先致其知；

致知在格物。物格而后知至；

知至而后意诚；意诚而后心正；

心正而后身修；身修而后家齐；

家齐而后国治；国治而后天下平。

——《礼记·大学》国学教育欲修其身者，先正其心；

中小学国学教育比烟花寂寞

传统文化经典中

汇集了中国很多思想

精粹和美德，有很多

值得继承和发扬的东

西。

这种民族文化的独特魅力，应当从儿童时期就开始熏陶、浸润。中小学国学教育比烟花寂寞传

著名艺术家陈丹青因不满国内高等教育中的乱象，去年辞去清华大学教职。陈丹青是首位以辞职的方式表达对中国研究生教育体制质疑的博士生导师，目标直指“先政治、英语，后专业课”的传统排序。

他在辞职报告附件中指出：“今日大学生国文水准每况愈下，思之令人惊心，盖国文者，国之文化命脉所系，国文不通，学生知识水准、文化修养、人格品质必混沌衰蔽。国文不良，则外语也必不良，此亦常识而已。”

1997年，中科院院士杨叔子卸任华中理工大学校长的职位，全身心投入到研究生培养上，但这时他突然向学校提出了一个让人惊讶的要求：1998年随他就读的博士研究生，在2001年上台答辩前先要背《老子》，1999年入学的除了背《老子》以外，还要增加背诵《论语》前7篇。过不了《论语》和《老子》关，休想从他手里毕业。“堂堂一个博士，连祖国传统的经典文集都不了解，还有必要学其它知识吗？杨院士说，他是搞机械制造的，属于理工科范畴，但他从不忽视文科知识的学习，他也希望现在的科技工作者增加一点“文人气”，不要一味去钻金钱与效益的“牛角尖”。

1997年，中科院院士杨叔子卸任华中理工大学校长2.智育

“智育第一论者”观点：最高的善就是智慧，知识就是道德，无知就是无德，强调知对德的制约、决定作用，教育的目的在于发展人的智慧。2.智育“智育第一论者”观点：最高的善就是

智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育，它是各育的知性基础。概念智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育，它向学生传授系统的文化科学知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。智育任务智育任务具体体现在不同学习阶段的各门学科中，义务教育阶段、中等教育阶段和高等教育阶段的任务各不相同。智育内容具体体现在不同学习阶段的各门学科中，义务教育阶段、中等教育阶3.体育

体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。3.体育体育是授予学生

田径、体操、球类、游戏、武术、游泳等。体育内容体育内容指导学生身体锻炼，促进发育、增强体质；掌握锻炼的知识和方法；掌握卫生保健知识；培养良好的体育道德品质。体育任务指导学生身体锻炼，促进发育、增强体质；掌握锻炼的知识和方法；从1985年开始，中国进行了4次全国青少年体质健康调查。调查显示，最近20年，我国青少年的体质在不断滑坡。2005年教育部体卫艺司进行了的第五次全国学生体质健康调研，结果表明，学生的形态发育有所提高，体质状况在逐年下降。学生肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续二十年下降。超重学生和小胖墩的比例迅速增加，城市男生已达24％。视力不良率仍居高不下，小学生为31％、初中生为58％、高中生为67％、大学生为82%。学生体质健康方面存在的问题，已经严重影响到我国人才培养质量，必须引起高度重视。从1985年开始，中国进行了4次全国青少年体质健康调查。调查阳光体育运动每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。

阳光体育运动每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。

赤足教育

日本近年来流行一种“赤足教育”，在东京这样的大城市，常可以看到成群结队的孩子在老师的带领下，光着小脚丫在操场或室内走廊蹦蹦跳跳。根据对一些施行“赤足教育”的幼儿园和小学的观察报道：幼儿赤足活动6个月至1年后，80%体质增强，伤风、感冒等上呼吸道疾病的发病率明显减少，同时又促进了身高、体重的增加。

赤足教育日本近年

奥林匹克主义是增强体质、意志、精神，并使之全面发展的一种生活哲学。——《奥林匹克宪章》奥林匹克主义是增强体质、意志、精神，并使之培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。4.美育概念培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培包括艺术美、自然美和社会美三大类，具体讲一般包含音乐、美术、文学、舞蹈、电视、电影、戏剧等。美育内容包括艺术美、自然美和社会美三大类，具体讲一般包含音乐、美术、培养学生感受美的能力；培养学生正确的鉴赏美的能力；培养学生创造美的能力。美育任务仔细欣赏Howcooooo…cool!美育任务仔细欣赏Howcooooo…cool!

梵高《星月夜》梵高《星月夜》

奴隶社会的雅典

提倡缪斯教育奴隶社会的雅典王国维《人间词话》

古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。

王国维《人间词话》古今之成大事业、大学问者，必

向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面。5．劳动技术教育概念向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习有工业、农业、手工业生产的知识和技能；服务性、公益性劳动的知识和技能；管理生产的初步知识和技能；日常生活中常用的科学技术知识和劳动技能。内容有工业、农业、手工业生产的知识和技能；内容培养学生正确的劳动观点、良好的劳动习惯以及学习生产技术的兴趣；使学生掌握初步的生产劳动知识和技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产和管理生产的初步知识的技能。任务培养学生正确的劳动观点、良好的劳动习惯以及学习生产技术的兴趣

中央电视台12集专题片《改革开放20年》，介绍《夏令营中的较量》，并称此文推动了中国教育由应试教育向素质教育转变。1992年8月，77名日本孩子来到内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。

中央电视台12集专题片《改革开放20年》，介绍《1992年的8月,77名日本孩子来到了中国的内蒙古,与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营,他们年龄在11至16岁之间.两国孩子要每人负重20公斤,按要求,至少要步行50公里路,但日本人的计划,则应步行100公里!

刚上路时,日本孩子的背包鼓鼓囊囊,装满了食品和野营用具;而有些孩子的背包却几乎是空的,只背点吃的.才走一半路,有的孩子便把水喝光、干粮吃尽,只好靠别人支援,他们并不懂什么生存意识和环境意识.

说来也巧，就在中国孩子叫苦不迭之时，他们的背包带子纷纷断落。产品质量差给他们偷懒制造了极好的理由。于是争先恐后地将背包扔进马车里，揉揉勒得酸痛的双肩后，轻松得又说又笑起来。可惜，有个漂亮女孩背的是军用品，挺结实，不能丢,尽管有男孩子照顾，走几里路还是病倒了，一见医生泪如滚珠。于是，被送回大本营。

1992年的8月,77名日本孩子来到了中国的内蒙古,与30名

矮小的日本男孩子黑木雄介肚子疼，脸色苍白，汗珠如豆。中国领队让他放下包他不放，让他坐车更是不肯。他说：“我是来锻炼的，当了逃兵是耻辱，怎么回去向教师和家长交待？一定要走到底！”在医生的劝说下，才在草地上仰面躺下，大口大口地喘息。过了一会儿，又爬起来继续前进了.下午，风雨交加，草原变得更难走了，踩下去便是一脚泥水。运输车陷进了泥坑里,许多人都冲上去推车,连当地老乡也来帮忙.可有位少先队”小干部”却站在一边高喊”加油”,当惯了”官儿”,从小只习惯于指挥别人.

当晚7点，队伍抵达了目的地—大井梁。孩子们支起了十几顶帐篷，准备就地野炊和宿营。日本孩子将黄瓜、香肠、柿子椒混在一起炒，又熬了米粥，先礼貌地请大人们吃，自己才狼吞虎咽起来。倒霉的中国孩子，以为会有人把饭送到自己面前。凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中国孩子.

矮小的日本男孩子黑木雄介肚子疼，脸色苍

第二天早饭后，探险队伍分成10个小组，从不同方向朝大本营狼宿海前进。茫茫草原没路，只能凭着指南针和地图。一迷路，后果难以预料。

出发之前，日本宫崎市议员乡田实先生驱车赶来看望。这时，他的孙子已经发高烧一天多，许多人以为他会将孙子接走。谁知，他鼓励了几句，乘车离去。而一天前:当发现道路被洪水冲垮时，某地一位少工委干部马上把自己的孩子叫上车，风驰电掣地冲出艰难地带。

经过两天的长途跋涉，中日两国孩子胜利抵达了目的地狼宿海。

在咱们中国的草原上，日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋，马上用小木棍围起来，提醒大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西……

第二天早饭后，探险队伍分成10个小组，从不同方向朝大本营狼

短短的一次夏令营，暴露出中国孩子的许多弱点，这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。同样是教育少年儿童，光讲大话空话行吗？培养孩子,是布道式的,还是磨练式的,敢不敢承担一些风险和责任.望子成龙，要成什么“龙”？爱心就要让孩子免受苦吗?过多的呵护不会使他们失去生存能力吗?日本人已经公开说，你们这代孩子不是我们的对手！是的，一切关心中国未来命运的人，都值得想一想。

全球在竞争，教育是关键。假如我们的孩子在世界上不具备竞争力，中国能不落伍？短短的一次夏令营，暴露出中国孩子的许多弱（一）审视应试教育

1.应试教育的理解四、素质教育（一）审视应试教育四、素质教