如何创新物理课堂教学

如何创新物理课堂教学摘要创新物理课堂教学，教师要给予自由空间，落实学生的主体地位，加强直观教学，开拓演示实验的新思路。关键词物理课堂教学创新体会21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础的，“知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势”。学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。物理学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。那么，如何创新物理课堂教学呢？一、给予自由空间所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲，做笔记；课后及时完成作业；答题时与老师的讲授一字不差，可是一旦离开课本，离开老师他们就不知所措，寸步难行。的确，长期以来的模式化教学和物理教学中教条主义的习气，从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的“牢笼”。面对丰富多采、日新月异的生活，学生的感觉、想象、思维和情感却都被“引导”就范于固定的模式，只有符合这模式的才被允许，才能得高分。这样僵化的教学只能造就僵化的头脑，它不仅使学生心情压抑而且严重禁锢了学生的创新精神和创造力。因此物理教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育。创新教育的根本途径是优化课堂教学，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。而鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，才会使其遂渐成长为具有大胆探索精神与创新精神的现代化人才。二、落实学生的主体地位树立正确的教学理念，是开展物理课堂有效教学的前提。教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自己的位置，“学生为主体，教师为主导”不是一句空话。有效物理课堂，就应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生学习物理的积极性，突出学生学习的主体作用。如：在“浮沉条件”的教学中，通过一个实验，在盛有盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这些奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，把发现的机会让给他们，让他们从现象中发现问题，带着问题去探究，而不是通过教师的讲授，让学生听并记忆。这样的获取知识方式和直接教给他相比，对学生的刺激更深刻、更持久，效果当然更好。学习物理重在“理解”，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。因此，物理教学中，要以学生为本，必须给学生留有足够的思考时间。这种在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。例如，在组织教学“欧姆定律”这一节内容时，笔者曾经听过这样一节公开课，教师制作了一套完整的引导学生参与，用控制变量法来研究电阻、电压、电流三者之间关系的多媒体课件，教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其它物理量的值就可以通过点击鼠标完成，学生很快得出了三者之间的正、反比关系。在外行看来，这堂课现代教育技术的应用，大大提高了课堂效率。但明眼人一看这正是这节课的败笔。其实，这节课可以让学生在“我们想知道……”→“我们在研究……”→“我们发现了……”的这样一个探究中进行。促使学生主动参与，给学生创造动手、动脑、动口的机会，学生的能力得以提高。三、加强直观教学物理学是一门实验科学，观察和实验是物理学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学物理教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。物理教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。物理教师在课堂上，合理地选择、组合和使用模型、投影、录像等直观手段，展示或再现，不仅可以形象、直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学生学习物理学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高物理课堂教学效率。我曾对常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类物理教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对物理课感兴趣，测试成绩优良。做好观察实验，加强直观教学，上出物理课堂教学的学科特色是实现物理课堂教学高效率的首要途径。四、开拓演示实验的新思路学生对教师的演示实验都能看清楚，操作方法和现象也记住了，教师的教学任务是否就算完成了呢？不是，因为实验教学的目的不仅是给学生头脑中留下实验表象，根本目的是教会学生“思维”。演示实验的鲜明、生动、新奇的现象使学生们兴奋甚至赞叹，继而出现了“这是怎么回事”的心里要求。于是猜想、思索。学生的心里活动处在观察→兴趣→疑问→思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度集中和活跃。教师抓住这个时机，发挥主导作用，启发、诱导学生自己分析、推理、判断、概括总结。把感性知识上升为概念和理论。因此，教师需要根据本实验的具体教学目的，事先精心设计一套由表及里，能够揭示事物本质的思考题。这些思考题要难易适当，要求明确并富有启发性。在这个基础上，师生双方富有情趣交流的协调活动，一定能把学生的积极性推向高潮。争取教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，充分发挥实验教学的教学功