现代企业生产运作管理课件

现代企业生产运作管理聪明出于勤奋，天才在于积累现代企业生产运作管理现代企业生产运作管理聪明出于勤奋，天才在于积累第九章现代企业生产运作管理课程内容精讲现代企业生产与运作管理概述生产制造过程的组织物料需求计划(MRP)与制造资源计划MRPⅡJT准时生产质量管理第一节现代企业生产与运作管理概述生产运作管理是现代企业管理的一个重要组成部分,他的研究对象是企业的产品转换过程的管理,是现代企业的主要职能管理之一。生产与运作管理体系主要包括生产与运作管理体系的设计与组织、物料需求计划(MRP)、资源制造计划MRPI、准时生产(JT)、全面质量管理(TQM现代生产与运作管理已被广泛地运用于现代社会制造及服务领域,在企业经营管理中具有至关重要的地位和作用。社会和谐，需要人文关怀；教育发展，需要人文关怀；作文教学，也需要人文关怀！实际上，人文关怀之于作文教学并不算新鲜事物，从教育祖师孔子的“因材施教”教学理念，到现在关于“素质教育”的讨论乃至实施就一直没停过。正所谓“文学即人学”，“文品即人品”。的确，“文”因人而成章，人历来也是“文”的主角!无疑，作文教学与人文关怀该是流和源的关系。作文教学会因人文关怀源远而流长，中学的作文教学要走出当前的困境更需要人文关怀，需要一线广大教师的不断努力求索!1、立足人文教材，探源逐流要学生写出文采飞扬充满创新个性的好文章，首先就需要能给出这样的好文章。没有师傅的心得，哪有徒弟的招式呢，正所谓要流远还需先探源！这使我们很自然地想到了每天接触的教材。可喜的是适应新课标的新教材恰恰为我们提供了这样的范例，剩下的是我们教师在教学特别是作文辅导时怎样用好这些范例。就拿鲁教版语文教材来说，从必修课本到选修课本，涉及人文精神内容的范例就占了大半。就一本>就足以让我们教师引导学生进入人文精神的家园，领悟古人对人生作的哲理思考；追寻历史人物的足迹，倾听古人对忧患人生的叙说；领略鱼雁往来、行笔书写的款款深情；体味赋体散文的韵律美，感受蕴涵在节奏明快、词章华才之中作者心绪的季动和思想的魅力；解读国难当前，苦思良策的士人心理；感悟议论纵横的文风激荡下的阳刚之气。探寻王维、李白、王勃、张九龄、陆羽、白居易、韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、王安石、曾巩、苏轼、苏辙、朱熹等先贤们人心灵深处的情怀和人格；感受他们关注社会、关注民众命运和充满良知、责任感、使命感的胸襟和境界！而这些正是我们作文教学的源，但又往往是被学生的作文忽略的素材！要写好作文，积累是基础，教材范例正是学生写作时“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的写作素材！除了课本教材，作文教学的第二个源就是我们教师自身这个活体教材。对这一点我也是无意间因学生的一篇周记引发想到的，学生因为我一次于课堂上的一番激情独白后在周记中这样写道：“老师，原来您也有过那么多的故事阿，我和同学们都特别喜欢听您讲故事，也很想向您述说我们的故事……”无疑，一次课堂的小插曲便已成了学生周记的源。可见，教师在作文教学中本身的范例作用也是多么的重要！实际上，教师注重对学生写作的引导，本身就是一种人文关怀的体现！德高为师，身正为范！教师本身就是一本活的教材，是学生写作时最为真实的范例，教师的言行修养气质爱好将有可能直接影响学生的写作倾向。所以，作为语文教师要想学生写出好的文章，就需要应用好这本教材。2、拓展写作视野，活源扬波我们都知道，作文是一种创造性的精神劳动，是一种“心智”运作，而不是一种对机器的操作。它应该是来自于学生自身的“原动力”。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”为了激活学生“原动力”的源，让学生能在写作的长河中泛舟扬波，走出作文教学的困境，首先需要先让作文教学走下讲台，走出教室，走向本属于作文的广阔的山川大地、人文古迹和多彩社会！我在教学实践中做了多方的努力并取得较好的效果。我在教学生学写游记散文时便曾让学生到本镇的多处人文古迹游览，回来后不少学生竞都写下不少文采飞扬极富情感的文字，如：“镇风塔，柘林的守护神阿，您竞变得如此的苍老了，您摇曳在杂草丛中陈苔满身的残躯是在向海风述说着您千年的委屈吗？请原谅您的子民吧，他们只知道前往大海捕回鱼虾，却忘却了正因为有您的守候，才有他们的收获阿！”“立身在这古渡口，背靠镌刻着‘海阔天空’和‘缉获盗匪’几个红色大字的石壁，远望（俯瞰）着那已随历史退远的大埕湾，我仿佛回到了到了那兵荒马乱的年代，逃难的南宋皇帝是否也似现在的我一样满腹豪情呢！”“眼前金壁辉煌红朱大门的寺庙还是儿时记忆中的白雀寺么？您的古朴和沧桑呢？您的神秘和幽静呢？柘林人到底怎么了？可怜的白雀寺呵……”这不能不说是一次丰收！大家都知道，现在的学生都喜欢流行歌曲，而一些还不成熟的港台和网络歌词已充斥于学生的作文之中。对于这突发的洪水，我采取了导的方式：既来之，则用之，这从我所带的班的第一首班歌诞生时起便已屡试不爽。我在上学期教授新教材选修>时便又借题发挥畅快了一回：借流行歌曲的壳，装古诗词的瓤。先是让学生写出自己最喜欢的流行歌曲的词，然后要求将已学过的古诗词化如歌词中，写好后互相传阅交流。最后每组推荐一首在黑板报出版，由全班筛选一首来集体修改。这样，不光是一首名为>的班歌诞生了，而且古文化艺术素养也润物无声的流注于学生的笔端！3、关注生命情感，思源强流现在中学生的作文幼稚化倾向直至陷入浮浅的境地，这不能不说跟人文关怀很多时候的缺失无关。没有对“源”的挖掘，怎能有强“流”之势？欠缺对“人生”和“生命”的关注与思考，又怎么能让文章深刻起来！这就需要我们一线的广大语文教师担起这义不容辞的责任，在作文的漫漫长路上，围绕“人文精神”的主题上下求索！引导学生关注并关爱“生命”，寻索人生真谛！培养具有“爱心”、具有“思想”意识的学生，使他们具有人文关怀意识。“有爱心”既指写文章，更指向生活。对生活有“真爱”，文章才有“真情”。同时，在教学中引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，是写好真情实感文章的前提。这就要求教师在作文教学时，能紧紧围绕“人文关怀”设计话题展开讨论,通过具体的情景创设、生活事例来引发学生的爱心，并对生命发表自己的见解和看法。而这一点几乎成了历年高考的主题，“心灵的选择”、“感情亲疏与认知的关系”和“雕刻心中的天使”等都无不昭示着对人性的呼唤！另外，作为青春期学生的作文除了有爱心之外，还应该具有思想。学会针对某一社会现象思考它的价值。在培养学生丰富的情感的基础上，引导学生从感性升华到理性，站在理性的高度上思考生命的价值和存在的意义方式。在教学过程中，通过学习对生命不同取舍的事例，鼓励学生充分发表自己的见解，提高思想认识水平，培养他们的思辨能力和表达能力。只有培养感情丰富、具有独特思想，才能使学生要做一个有思想、有个性的人！写出来的文章也能体现出真情实感，具有一定的深度，将强的说服力！4、注重批改讲评，固源导流作文批改和讲评是最能显示教师人文关怀的一个重要环节。批改和讲评学生作文的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。俗话说：“浇树浇根，育人育心”。教师在批改和讲评学生作文时，教师那颗关爱之心与学生渴求知识之心直接碰撞，以真心评出真情，并在用词、内容表达方式上等方面师生以互动、推敲的形式进行，让学生充分感受老师的关爱，更加激发写作的兴趣。这也正是使学生能始终保持健康旺盛的写作激情——源固而流长！当然，在实际的教学中，我们对学生作文的批改更多的还是以书面评语的形式出现的。这时从教师笔端流出的批改评语应是欣赏、鼓励、启发式的！教师在评语中常以鼓励为主，对学生的点滴进步都给予热情的肯定，让学生感到教师对自己寄予很大的希望，从而激起了学习作文的积极性。而对学生作文中的不足和错误，则采用暗示或商量的语气提出建议，“这段话是否可以这样改……”“如果再……就更好了”等。让学生从那商榷的语气中体会到老师对自己的尊重之情，促使他们更加自尊自强，更加发愤学习。如果我们的教师以严厉责备的口气对待学生的不足和错误，就会挫伤学生习作的积极性，甚至使他们丧失写好作文的信心。因此。在作文评语中应多鼓励多启发，耐心指点，对习作中的缺点不夸大、不斥责、不嘲讽，注意保护学生习作的积极性和创造性，提高学生写作的信心。我们常常发现，学生往往在心理上都期待自己的作文能够得到老师的肯定、表扬和鼓励。学生对教师的评语，最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点，而是老师是否寄予了他们以人文的关怀——学生往往会颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。如果教师的评语满怀深情，敞开心扉，以“我们的某某……”等语调，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，容易振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生的思路会变得开阔，思维也变得敏捷，再写起文章来自然水到渠成以至于滔滔不绝！当然，中学的作文教学要走出当前的困境，除了用好充满人文关怀的教材，拓展写作的人文视野，把我们对生命与情感的关注贯穿于作文教学的始终外，还需要我们广大的一线教师们做出更多的努力。也只有这样，我们的作文教学才会更好地为语文教育撑起半边天！新的《语文课程标准》对初中阶段(7―9年级)的写字教学提出了明确的要求――在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。（一）现阶段初中学生在写字中存在的问题，却令人担忧：一方面，学生写字姿势极度不正确。有的眼睛离作业本太近；有的胸部贴在课桌边上；有的干脆下巴趴在桌面写字；有的作业本摆放不正，弓着背斜着肩甚至扭曲着脊梁写字；尤其是能做到正确握笔的学生少之又少，握笔姿势奇形怪状、五花八门。这些不正确的写字姿势，给正处在青春发育时期的青少年的身体带来了极大的伤害，很容易患上近视、斜肩、驼背、手指变形等毛病。另一方面，学生写字水平呈整体下降趋势。作为初中学生，至少已经有了六年(甚至更长)的写字基础，按照新课标的要求，应在小学阶段熟练书写正楷字的基础上，开始学写规范、通行的行楷字了。而事实摆在面前，初中学生中，能做到“用硬笔规范、端正、整洁书写正楷字”的人并不多，大部分人离“熟练书写正楷字”还有不小的距离：比如写字比例失调、间架结构不合理、重心失衡、笔顺不当、大小不一等；更有甚者态度不端正，不把写字当回事，随意涂划，字迹潦草，卷面不整洁，错别字连篇，写的字除自己之外别人不认识，从小学到初中，写字水平不但没有提高，反而越来越“一塌糊涂”，怪不得一些老师和家长都惊呼：“这哪像中学生写的字!”（二）那么，造成当代中学生写字水平整体下滑的原因是什么呢?我认为：首先，人们思想上对“写字”不重视，包括老师、家长和学生。很多人认为，现在已经是信息化时代了，电脑可以代替手写字，练字没有必要；还有一种观点认为，初中学生课程多，学业重，平时写作业的时间都紧张，还有升学的压力，而写字又是“细活”、“慢活”，因此干脆不写了。学校、社会都流行这些观点，中学生的写字水平怎能不下降?其次，老师的指导工作没有落到实处。众所周知，现阶段的初中语文教学中，学校根本就没有安排专门的写字课。虽然语文老师也布置学生练习写字，但都是要求学生回家完成。通常的做法是，老师让学生随意挑本钢笔字帖，每天或每周抄多少个字到练字本上就可以了，老师对学生练字缺乏指导。一些本身就对写字不太有兴趣的老师，甚至根本就没有指导过学生练字，对学生书写作业的检查也流于形式，只看数量完成没有，而不管质量如何，学校对学生的写字能力也没有有效的测评方法。长期如此，学校缺少浓厚的练字氛围和激励机制，学生兴趣下降，甚至讨厌练字，自然就难以提高书写水平了。再次，初中写字教学缺少系统、科学的教材。新的《语文课程标准》对初中阶段的写字教学提出了明确的要求，即“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”但新课程共六册《语文》书中(人教版)，只有七年级(上)在附录中蜻蜓点水般地体现出该要求(包括丁永康书写的60个字的楷书、司马彦书写的61个字的行楷，以及由郑红撰写的409个字的短文《写好硬笔行楷字》)，其余五册书，都没有出现与“写字”有关的材料与内容(这里的“写字”指的是写硬笔字，不是毛笔书法赏析)――而学生练字是应当贯穿整个初中三年的。由于缺乏教材，实际教学中，老师常常感到茫然，指导工作显得随意、无序；同样，由于没有权威的教材和硬性的规定，学生也就不把写字当成重要的事情。（三）既然如此，那么在改变初中写字教学现状、提高学生写字水平方面，我们应该做些什么呢?我认为：首先，最重要的是提高对写字教学意义的认识。老师、学生、家长都要在思想上重视“写字”，初中学生写字水平的整体滑坡，重要原因是大家认识不足。只有学校、家庭都认识到“写字”的重要性，才可能真正提高学生的书写能力。尤其值得指出的是，老师、家长应当明确反对中学生用电脑代替手写字(除非特别需要)，告诫学生经常用电脑写字是有害无益的(据媒体报道，由于长期用电脑代替手写字，一些中小学生患上了“失写症”，即离开电脑就不会写字了)。当然，老师和家长更要告诉学生写得一笔流畅、美观的汉字，是对国家(传播祖国文化)、对自己(提高考试成绩和语文素养)、对他人(方便认读和享受美感)都有百利而无一害的大好事。其次，学校要为搞好写字教学工作创造必要条件和采取相应措施，这是提高学生书写水平的关键。(一)、建议每周增设一节写字课。开设写字课，既可以表明“写字”在学校教学工作中的重要性，引起全校师生对“写字”的高度重视，又能够让老师的指导工作落到实处，同时，大家在课堂上集中练字，还可以营造浓厚的写字氛围，提高学生练字的兴趣(北京、上海等地区一些有远见的学校已经在初中开设了写字课)。(二)、应当加强对学生书写能力的考查与评价。长期以来，初中学生在“写字”活动中存在一个怪现象，那就是：“练与不练没有多少区别。”老师好象也布置了书写作业，学生好象也练了字，但就是没有多少效果，写的字总是老样子。为什么呢?一个重要原因就是缺少考查和评价机制。因此，学校应加强这方面的工作。考查方法可以灵活多样，比如，可以按年级或班级举行写字竞赛活动，可以举办优秀作业展览或者手抄报比赛，还可以建立个人“写字”档案袋等，这些丰富多彩的活动既可以检测学生实际写字水平，又可以进一步提升学生对书写的兴趣。当然，不管那种形式，都应评定等级，并将考查成绩纳入到期末语文总成绩之中(这样做，语文老师是辛苦一点，但学生可以终生受益)。近几年来，全国许多地区的中考语文试卷中，都出现了考查学生书写能力的题目(一般3到5分)，而且许多有远见的教育专家提议，要在高考语文试卷中加入十分左右的书写分，可见搞好写字教学是十分重要的。第三，语文老师要不断提高自己的书写水平。国家教育部规定，“写字”是义务教育阶段语文课的重要内容之一，因此，提高学生书写水平，语文老师责无旁贷。当然，这里需要澄清一个概念，那就是“写字课”不等同于“书法课”，并不是语文老师都要有书法家的水平才能教学生写字。初中写字教学的主要目的是使学生写字规范、端正、清楚，并达到一定的书写速度，以给自己的学习和生活带来方便，而不是要求人人成为书法家。因此，作为语文老师，只要思想上重视“写字”，工作中研究“写字”，并长期坚持用手写字(语文教学中，多媒体代替粉笔板书、写教案“无纸化”都是应当屏弃的)，不断提高写字基本功，是完全能够指导学生写好字的。第四，语文老师要寻求各方面力量的配合，才能不断提高写字教学工作实效。(一)、加强与各学科老师配合。“写字”是一项“细活”、“慢活”，它伴随学生学习的全过程，语文老师光靠自己“孤军奋战”，收效肯定会很慢，因此，要寻求各学科老师的配合，请他们要求学生在写作业时保持正确的姿势，并且做到书写规范、整洁、美观。这样，学生就会巩固语文老师所教的书写技能，并可能触类旁通而有新的领悟。坚持下去，写字教学工作就会取得明显实效。(二)、加强与家长的配合。语文老师要利用所有机会，反复向家长说明“写字”的重要性，并及时向家长汇报孩子“写字”的情况，家长理解后，就会回家督促孩子练字(有能力的家长还会指导孩子练字)。这样，写字教学可能就会达到事半功倍的效果。第五、建议中学语文教材研发中心加快对“写字”教材的研发工作。前面提到，虽然新课标对初中写字教学提出了明确要求，但却没有相应的配套教材。由于缺少教学指导用书，语文老师凭仅有的一点经验和写字常识来教学，指导工作缺少系统性和科学性，而且，由干没有权威、规范的练习材料（如字帖），学生由着性子来写字，常常花了时间却没有成效，甚至还会误入歧途。可见，一套科学、规范的教材，是搞好初中写字教学工作的重要条件。诚然，搞好初中写字教学工作任重而道远，但只要我们认清现状，找出原因，研究对策；大家齐心协力，就一定会不断提高初中写字教学水平，进而达到《语文课程标准》提出的要求。现代企业生产运作管理聪明出于勤奋，天才在于积累现代企业生产运1第九章现代企业生产运作管理课程内容精讲现代企业生产与运作管理概述生产制造过程的组织物料需求计划(MRP)与制造资源计划MRPⅡJT准时生产质量管理第九章现代企业生产运作管理2现代企业生产运作管理课件3现代企业生产运作管理课件4现代企业生产运作管理课件5现代企业生产运作管理课件6现代企业生产运作管理课件7现代企业生产运作管理课件8现代企业生产运作管理课件9现代企业生产运作管理课件10现代企业生产运作管理课件11现代企业生产运作管理课件12现代企业生产运作管理课件1