上海基础教育发展的全景透视课件

上海基础教育发展的全景透视56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗上海基础教育发展的全景透视上海基础教育发展的全景透视56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗上点课三年海上海基础教育教育全景透视一一宏观视角对接国际,海派教育日求课改30年,海派教育为何可以"独领风骚上海16区县教育的“百花齐放上海普通高中的发展定位与典型上海义务教育的优质均衡发展0)上海强师工建的顶层设计新语文课程标准对汉语拼音的要求是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”只有学生达到了这个目标，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。但农村学生学习汉语拼音的现状不容乐观，一方面，家庭成员的素质影响着孩子对汉语拼音的学习，学生在家没有学习、巩固拼音的良好效果。另一方面，由于农村学校师资的紧张，在低段教学中大多是包班制，即既是语文老师又是数学老师还兼班主任，平时的工作繁杂琐碎，如果要对每个孩子的拼音掌握情况进行检测，很多时候显得心有余而力不足。我们再审视人教版义务教育课程标准实验教材，发现它具有新课标所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。它的综合性表现在：每一篇汉语拼音课文不仅教字母，而且把认识事物，积累语言，形成良好的情感、态度、价值观融为一体；它的科学性表现在：大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇课文中。它的时代性表现在：拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。它的开放性表现在：每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有教师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。这样的教材给我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往单一强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使学生乐上拼音课，爱上拼音课。我们采用的策略是：一、声母发音与课文插图的结合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音或表字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，可从插图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”？学生回答：“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。二、拼读音节与生活经验的结合在拼读音节时，把单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来教学，不失为一种好的方法。如教学汉语拼音第5课的三拼音节：gu?弧?guo、hu?弧?huo、kuo，可以用多媒体依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生想一想：它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。三、认识汉字和观察情景图的结合新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力，让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，是妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡的情景，可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清题意后，引出diéfēijī和汉字“叠飞机”。四、合作点和合作意识的结合新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学同样可以进行合作式学习，只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2―4人为宜。如：我们有位教师在教学中找出合作点：1.这幅图画的什么？2.图下的音节读什么？3.音节由什么组成的？然后让学生同座之间讨论。刚开始，学生同座之间不知所云，茫然坐在那里。于是这位教师手把手教两人讨论，并在全班做示范。于是学生慢慢就学会了讨论。经讨论后，学生在回答问题时，语句完整多了，学习自主性也较好地体现出来了。看一幅老虎图，学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食”的完整句子。然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步！我们期待着农村孩子能扎实有效地学好拼音，充分发挥拼音多功能的作用，为孩子的提早阅读推波助澜。（责编钟岚）对于成人教育，学生们没有经过系统的学习，有中断性，并且年龄较大，不能和正常学生的学习状态进行比较。所以，教师需要发现成人学生的优点，对他们的教学设计和教学目标进行整改。成人教育的对象是有工作经验的人，他们具有丰富的工作经历，但是各自的文化基础却大相径庭。因此，教师在课堂上可以采用问题教学和案例教学，给学生以启发和引导。一、讨论教学，突出实践困境成人学生的生活经历比较丰富，想象力和理解力都比较强。教师在教授课程的时候，可以将学科知识和现实情况紧密联系起来，让学生对出现的问题进行分组讨论，并结合个人理解能力和其余的学生一起分享学习情况。在教授农业种植知识的时候，就遇到了一些问题。如农业种植需要丰富品种、提高质量和降低生产成本，对于一些改革措施成人学生不能接受，教师就让他们通过讨论然后疏通自己的心理。由于成人学生对农业新技术的适应能力比较差，很难去承受改进品种和提高质量的任务。所以，教师让已经开展科学种田的成人学生和其他学生进行交流、讨论。成人学生说：“我通过实行机械化和科技化，效益增加了很多。比如我种植的土豆，土豆的播种和收获我都是使用机械，大大减少了人力成本，一个人能管几十亩，并且每亩的收益要比传统的种田模式高好几百元，所以说科学种田给我带来了不小的收益。”之后，成人学生就开始积极讨论，有的问具体的播种、收获时的情景，有的问科技化种田带来的效益。通过成人学生之间的讨论，能改变一些人的思想，使他们不再使用传统的既费力又低效的生产模式。考虑到成人学生上课时间比较短，为了能最大限度地解决每个人的问题，教师在上课时应多采用讨论教学。而在讨论的过程，也是一个集思广益的过程，有利于提高学生的沟通能力和表达能力。二、问题教学，培养思考习惯在教学中，教师可在课堂上抛出问题，让成人学生带着问题去阅读课本，使他们在潜意识中有探索新知识的兴趣。如在给成人学生讲“枣树秋季嫁接”的时候，教师给每个人都发了资料，让他们通过阅读去发现秋季芽接法、皮下接有什么优点？然后根据资料，总结出如何提高枣树苗的成活率？成人学生对于秋季芽接法、皮下接都比较熟悉，所以很快就解决了第一个问题。而对于如何提高枣树苗的成活率，成人学生以前并没有总结出具体的方法，但是通过阅读资料，还是能发现一些措施，如光照充足、土壤肥沃、春秋栽植……最后教师陪着成人学生从确定最佳的栽植时间、起苗、包装、保护到及时栽植等方面一起总结，这样他们就能系统地了解提高成活率的措施。教师在整个过程中起着引导、辅助的作用，激发了学生的学习动机，进而提高了他们掌握知识和运用知识的能力。可以说，问题式教学给成人学生提供了一个探索、发展的平台，让他们感受到了解决问题的快感。三、案例教学，引导积极探索成人学生比较能接受案例教学，并且实际的例子也具有真实性。通过这种教学方法，成人学生看到了真实的结果，不再是冷冰冰的知识，更能形象地打动他们，引导他们积极探索。关于案例教学，教师举出的是江阴联业生物科技发展有限公司的案例。联业公司有机农业板块拥有芙蓉合作社基地水稻良田2500亩、黑龙江东宁基地8000亩等。该公司联合东创科技以芙蓉合作社的2500亩稻田为基础，将企业打造成集环境智能监控、农产品生产追溯、农产品销售为一体的全流程智慧农业系统。园区实行科技生产，教师根据园区的图片给成人学生讲解了设施的构造、水稻田的分布、泵站的安装、监控中心的智能化。杭州智坤农业科技开发有限公司将园区分成五大功能：大面积有机水稻种植区、有机鱼养殖区、温室种植体验区、露天体验种植区、水果种植区。成人学生听了后，都感受到知识的力量，纷纷对这种模式表示赞许。在整个案例教学的过程中，学生的学习积极性被调动起来，并且不会有理解不了的情况。在整个案例教学的过程中，成人学生能够真切感受到知识的实践性，产生了探求的欲望。通过案例教学，能够让成人学生改变传统的种植模式，进而提升效益。四、结束语总之，开展成人教育，必须要结合成人学生的特点，因材施教。成人学生经过人生的历练，有更强的目的性，自我意识比较完善，能够积极主动参与到学习中去。因此，教师在教学中要教会成人学生必要的学习方法，从而提高成人教育的教学效率。上海基础教育发展的全景透视56、极端的法规，就是极端的不公。1上点课三年海上海基础教育教育全景透视一一宏观视角上点课三年2对接国际,海派教育日求课改30年,海派教育为何可以"独领风骚上海16区县教育的“百花齐放上海普通高中的发展定位与典型上海义务教育的优质均衡发展0)上海强师工建的顶层设计对接国际,海派教育3PARTONE课改30年,海派教育为何可以独领风骚PARTONE4、两期课改,走在全国基础教育改革的浪尖1第一期课程改革(19881997)以实施素质教育为理念,着重解决如何“全面提高学生素质”这个大问题,实现“两个改变,三个突破”,即改变“升学一应试教育模式,改变统一化单—化课程模式”,突破伽加强基础与培养能力的矛盾,突破提高质量与减轻负担”的矛盾,突破“全面发展与个性发展”的矛盾。为此,提岀了三角邢教育学模型和“基础学力观″,构建了必修课程、选修课程活动课程等“三板块′的课程结构,形成了“三线一面”和“三位一体的德育体系,设计了“四个学科群”的学科课程系统和课程标准,更新传统课程,增设新课程。、两期课改,走在全国基础教育改革的浪尖5、两期课改,走在全国基础教育改革的浪尖2第二期课程改革(1998-至今)二期课改”提出以学生发展为本”的课程改革理念,着重解决如何深入实施素质教育的问题,更注重人的发展,尤其是在个性发展中培养学生的创新精神、实践能力和健全人格的发展,使素质教育更加体现新时代的要求。这期工程主要解决三大问题:如何重点培养学生的创新精神和实践能力;如何更有效地实施和加强德育;如何以信息化带动课程教学的现代化。二期课改重新界定中小学教育应向学生提供八个学习领域的课程和五种学习经历,即语言领域、数学领域、自然科学领域、社会领域、技术领域、艺术领域、体育与健身领堿、综合实跋领蜮;品德形成和人格发展的经历;认知发展和潜能开发的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历。、两期课改,走在全国基础教育改革的浪尖6课程结构素质培养功能研究型课程学会学习的方法基础拓展型课程不同学生的不同基础基础型课程所有学生的共同基础必修课程选修课程学科课程习要求分科课程综合课程课程结构7、二期课改成果的集中体现课程德育:解答如何育人的世纪之问2005年开始德育课程化建设,2009年,颁布了21门学科“贯彻落实民族精神教育和生命教育教学指导意见”,推动了德育课程向课程德育的迈进,德育融入了课程体系当中;2013年,上海市教委教研窒岀版了《学科育人价值研究文丛》,21门学科课程都理清了各自的课程德育内在机理也形成了课程德育价值传递路径;2016年,出版了《中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究》,由此构建了课程德育的目标席列;同年,出版了《中小学课程与教学彰显中华优秀传统文化丛书》,提炼学科课程彰昰中华优秀传统文化教育的策略,编制了校本课程彰显中华优秀传统文化教育指导意见、二期课改成果的集中体现8、二期课改成果的集中体现上海的两纲教育:《上海市学生民族精神教育指导纲要(试行)》和《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》上海德育的升級:上海大中小学德育课程一体化建设翁铁慧副市长领衔的《大中小德育课程一体化建设研究》对大中学德育课程一体化的设计正是基于上述重要教育政策要求,在深刻领会其内涵和精神的基础上,进行基于社会主义核心价值观德育课程体系的顶层设计、二期课改成果的集中体现9、二期课改成果的集中体现该体系包括“政治认同“国家意识”“文化自信”“公民人格”四个内容板块,每一板块又包括四个主题,即“政治认同”下的党的领导、科学理论、政治制度、发屐道路,“国家意识下的国家利益、国情观念、民族团结、国际视野,“文化自信”下的国家语言、历史文化、革命传统、时代精神,“公民人格”下的身心健康、守法平等、诚信尽责、自强合作。杨浦区在体育德育一体化建设中有丰富的成功经验,“身心双建构”中激活体育德育,12所中小学,期中典型学校有上海理工大学附属中学、杨浦区平凉路第三小学。上海交大附属中学嘉定分校、上海市梅陇中学、上海市一师附小在体育德育一体化建设中工作都比较突出、二期课改成果的集中体现102课程领导力:提升“软实力”获得“真功夫海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目是个凝聚了上海市中小学(幼儿园)校(园)长、教师、教研专家共同开展的持续行动,起源于2007年。上海市教委教研室副主任纪明泽介绍说,课程领导力项目的发展与上海课程改革密切相关,首先是落实课程校本化实施这一基本任务;其次是追求课程的规范,保证其高质量或有特色的持续发展;第三是提升校长和教师的专业素养并最终提升课程质量课程领导力项目选择了4个学段共51个项目学校,以及黄浦实验区来进行试验和推广。经过十余年的发展,各项目学校形成了对课程领导力的认识即课程领导力是校长、教师、学生领导力的共同体;课程领导力体现在学校的教育思想、教育哲学,包括课程规划、理解、管理等各方面,最终化作学校的软实力和硬功夫;课程领导力同样还是学校发展的潜力2课程领导力:提升“软实力”获得“真功夫11上海基础教育发展的全景透视课件12上海基础教育发展的全景透视课件13上海基础教育发展的全景透视课件14上海基础教育发展的全景透视课件15上海基础教育发展的全景透视课件16上海基础教育发展的全景透视课件17上海基础教育发展的全景透视课件18上海基础教育发展的全景透视课件19上海基础教育发展的全景透视课件20上海基础教育发展的全景透视课件21上海基础教育发展的全景透视课件22上海基础教育发展的全景透视课件23上海基础教育发展的全景透视课件24上海基础教育发展的全景透视课件25上海基础教育发展的全景透视课件26上海基础教育发展的全景透视课件27上海基础教育发展的全景透视课件28上海基础教育发展的全景透视课件29上海基础教育发展的全景透视课件30上海基础教育发展的全景透视课件31上海基础教育发展的全景透视课件32上海基础教育发展的全景透视课件33上海基础教育发展的全景透视课件34上海基础教育发展的全景透视课件35上海基础教育发展的全景透视课件36上海基础教育发展的全景透视课件37上海基础教育发展的全景透视课件38上海基础教育发展的全景透视课件39上海基础教育发展的全景透视课件40上海基础教育发展的全景透视课件41上海基础教育发展的全景透视课件42上海基础教育发展的全景透视课件43上海基础教育发展的全景透视课件44上海基础教育发展的全景透视课件45上海基础教育发展的全景透视课件46上海基础教育发展的全景透视课件47上海基础教育发展的全景透视课件48上海基础教育