营养缺乏病与营养课件

营养缺乏病与营养31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。营养缺乏病与营养营养缺乏病与营养31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。营养不良症状与体征判断解放军309医院营养科左小霞■人类为维持生命,从事劳动,繁衍生息,必须从外界摄取食物。机体摄取、消化、吸收、代谢和利用食物中的养分以满足自身生理需要的整个过程即称为营养。食物所提供的营养物质叫营养素。从高中信息技术课程的设置可以看出，高中信息技术课程作为一门实践性和应用性相对较强的课程，就目前高中生的思维水平和高中生的实际学习能力来说，都与教学大纲的要求存在着一定的差距。在日常的高中信息技术教学过程中，应该通过任务驱动教学法的成功使用，来提升高中生对于信息技术课程的学习技巧和学习手段，从而提升学生们在学习高中信息技术课程时的学习效果。一、任务驱动教学法概述对于任务驱动教学法的理解可以通过以下的内容上来认识和理解，任务驱动教学法是一种在建构主义理论的指导下的科学的教学方法，这种教学方式往往是对于传统的知识传授型的教学法的一种有效的提炼，从这个地方可以看到不仅仅需要让学生在学习的过程中解决问题、完成实际的任务，而且还需要学生在原有的学习基础上，在教师规定的任务教学的过程中，将这些教学的内容予以完善的过程，这种完善的过程就是学习任务驱动的过程。让学生自己在有任务驱动的情况下，不断地提升他们掌握知识的紧迫感，不断提升他们完成日常学习的内容的责任感和任务感，从而达到应有的学习目的好学习效果。任务驱动型教学方法还倡导学生能够在学习的过程中将学习的任务和在学习过程中遇到的问题放到一起，从而通过问题的探索来激发学生学习的积极性和主动性，并且创造出积极探索学习的机会，增加更大的学习动力。可以说，任务驱动教学法在学生们的日常学习过程中，对于那些自身要求相对较松的学生有一定的积极推动作用。二、高中信息技术教学应用任务驱动教学法存在的问题。在高中信息技术教学应用任务驱动教学法时，教学中还是存在一定困难的，如果要想成功使用任务驱动教学法，亟需解决这些问题。1.学习动力不强。很多高中学生在学习信息技术科目的时候，动力不强，原因是高中信息技术升学时，学分也不是很高，分值所在比重较小，引不起学生们关注的目光，所以随之的学习动力也不是很强。2.学习等级不均。由于信息技术是一门新兴学科，有些知识在短时内不好接受，所以造成学生们在该科目上成绩的良莠不齐，就是学习成绩和学习状态的不均等。而学生们学习成绩不一样、等级不均衡成为了任务驱动教学法顺利实施的绊脚石，亟需在推进教学时认真而且科学地化解。3.学习兴趣不浓。如果在信息技术施教之初，没有真正调动起学生们的学习积极性，那么随着教学进程的推进，兴趣感也会一路下滑，最后导致厌学和弃学心里产生。如果学生们的学习兴趣上不来，无论什么教学法、什么学习成绩都是免谈的，所以说，学习兴趣不浓，最终成为了任务驱动教学法有效实施的最大障碍。三、如何在高中信息技术教学中正确应用任务驱动教学法。在正确使用任务驱动教学法上，笔者就认为可以从增强学习动力、划分学分等级也就是学生成绩等级、强化学习兴趣等三个方面入手，只有这三者协调推进和全面实施，才能确保任务驱动教学法在高中信息技术科目教学中的成功使用，并取得较好的学习实效。1.增强学习动力，确保任务驱动法强力实施。调动学生们对高中信息技术科目的学习动力，就要从硬件上下手，首先要通过信息技术的分值，尤其是增加学生高考时的分值，增加信息技术科目成绩占总分的比重，只有这样才能引起学生们对信息技术学科的高度重视。其次，在教材调整上做文章，多增添一些学生们喜欢的游戏类内容，或者一些实际使用计算机时常用的知识，或者融入编程等高中认为难点，但是却觉得充满挑战性的教材内容，通过这一系列的努力，高中生针对信息技术科目的学习动力自然就会增加。再则，增添一些实践性活动，比如到网吧、各企事业单位实习信息技术，让广大高中生尝一尝学以致用、学有所用的滋味，如此一来，有了成就感，学习动力就会自然提升了。这样通过学习分值的提升、教材的更新与改善、实践和实用性课时的实施，就可以采取我们的任务驱动教学法推动教学了，也就一定能推动高中信息技术教学的成功。2.划分学分等级，确保任务驱动法顺利实施。从目前高中信息技术教学的现状来看，在班级的日常教学当中学生的学习效果和学习成绩都是不一样的，从这个角度上来看，就可以知道学生对信息技术知识掌握的程度是不一样的。另外，还可以看到目前的高中信息技术教学作为一门理论与实践并存的教学科目，有的学生可能在理论学习上相对扎实一些，有的学生可能在实际的操作水平上相对较好一些，这些内容都是任务驱动教学法所需要关注的内容。任务驱动教学法要求高中信息技术教师应该关注到信息课程教学中所有的学生的实际水平，从而不断的完善他们对于日常的教学内容的关注程度，这样才能够促进高中信息技术教学的不断完善和发展。在高中信息技术的教学过程中，应该根据学生的特点来确定信息技术教学的内容，让他们在这些任务内容的驱动下进行有效的学习，从而掌握信息技术的学习技巧和方法。总之，通过对学生学习成绩的认真划分，就一定能确保任务驱动教学法的科学实施。3.强化学习兴趣，确保任务驱动法有效实施。在这一点中，就是需要对这些学生进行学习任务方法驱动，高中信息技术教学不仅仅需要学生自身的努力学习，而且还需要教师在教学的方法上面给予必要的引导，只有将高中信息技术教学的内容和方法给予学生充分的引导，才能够让学生找到适合自己的学习方法，并将这些方法充分的应用到日常的学习过程中，从而将高中信息技术教学的内容更好的灌输到学生的内心深处。最后在高中信息技术教学过程中，还需要做的一件事情，就是要使用激励驱动的方式来不断的提升高中生对于信息技术学习的兴趣，从马斯洛的需求理论来看，人在日常的工作和学习过程中，需要得到一定的慰藉，这种慰藉对于学生来说，就是不断的从心理上给予一定的激励，这种激励最重要的一个内容就是需要他们在日常的学习过程中，掌握好知识，从而达到学习的主动性和积极性。对于高中生来说，他们在学习的过程中更需要得到教师的鼓励和帮助，这样的话才能够让他们充分的认识到自身的能力所在，也就是这种任务驱动教学法，才能够真正的提升高中生学习信息技术的积极性和主动性。对于那些能够快速并且很好完成学习任务的学生，应该及时地给予表扬，与此同时指出他们存在的不足之处，鼓励他们更快进步。对于那些不能按时完成任务或者解决问题过程中感觉比较困难的同学，也应该给予足够的帮助，让每个学生都能享受到学习过程中的乐趣。总之，学习乐趣和学习兴趣决定着任务驱动教学法的使用效果。四、结束语综上所述，任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用有着相对光明的前景，这不仅仅需要教师在日常的教学过程中科学使用任务驱动教学法，而且还需要学生能够根据这种教学方法找到适合自身学习信息技术的有效手段和路径，这样才能够实现任务驱动法在高中信息技术教学中的真正提升和完善。初中数学作为中学数学的基础，其对学生数学情感的养成及数学思维的形成起着重要作用.本文主要从注重突出数学学科价值、教师如何充分发挥课堂优势以及如何促进学生发挥主人翁精神等方面，谈谈如何利用好兴趣这把关键性钥匙，开启初中数学学习之门.初中数学的抽象性和逻辑性往往造成了学生在学习过程中的难度，由此引发的数学学科性质的枯燥因素影响着学生数学学习的兴趣.兴趣是最好的老师，但它并不是与生俱来的，需要在教师的教学引导之下，带动学生的主体意识，进而培养学生真切的数学情感，激发学生数学学习的兴趣.因此，如何培养好学生的学习兴趣成为当下学生走近数学的必经之路.一、突出学科价值，培养学生真切的数学情感开启数学学习之门，从根本上来说，是要开启学生对数学学科价值认识上的正确之门.数学一直以来以抽象、枯燥困扰着广大的学生，学生的学习兴趣可想而知.因此，为了能够使这种现状有所改观，就应该让学生从内心深处感受数学的价值，培养让他们真切的数学情感.解决学生对数学价值的认识问题，关键在于从数学定理、概念、公式、图形等抽象的数学价值中，提取与时俱进的元素，以满足学生适应社会发展的的需求，唤醒学生的学习兴趣，激发学生学习数学、学好数学的动机.例如，在学生学习了“平面直角坐标系”这个知识点之后，学生能够将生活中的方位问题与坐标系联系起来，把实际问题数学化，进而感受数学的现实价值.二、展现教师风采，开启数学学习兴趣激发之门（一）数学教学应提倡生动性，在感受生活气息的过程中触发学生的兴趣数学来源于生活，又应用于生活.要做到这一点，就要求教师在数学课堂中注入生活气息，拉近学生的数学学习同生活的距离.例如，在教授“相似三角形”的知识点时，如果结合“利用相似三角形的知识，根据人的身高测量大树的高度”此类实例，不仅能够帮助学生很好地掌握该知识点，而且能够将数学学习与学生的生活体验结合起来，以此，帮助学生在感受生活气息的过程中，激发学生的数学学习兴趣.（二）数学教学应提倡活泼性，在体验活跃氛围的过程中引发学生的兴趣教学情境是课堂焕发生机活力的重要因素，它需要在教师重视导入环节、设置好问题情境的基础上，发挥寓教于学的教学优势.例如，“轴对称”的教学，教师不仅需要钻研教材，更重要的是需要用丰富的轴对称图形或实物作为导入环节，以调动学生们高涨的学习兴趣.并以此为依托，设置问题环节，引发学生发现、体会、创造轴对称图形.在这样的一系列过程中，学生既学会了轴对称的知识要点，又能够感受数学带来的美的感受.（三）数学教学应体现互动性，在体会师生互动的过程中激发学生的兴趣教学过程并不是学生被动地接受数学知识的过程，而是不断诠释学生的“主体意识”的过程，换句话说，应该充分发挥教学的互动性.数学这类逻辑性比较强的科目更需要坚持师生互动的教学理念，避免数学教学的“灌输式”课堂.例如，数学的练习课上，教师作为辅导者并不是一味地“告诉”学生解决数学问题的步骤，而是应该采用口头表扬、点头示意的方式鼓励学生主动探究.这样一来，学生在接受教师无声的“激励”之后，数学学习兴趣被不断激发，学习成效显著.最后，数学教学应体现时代性，在跟随多媒体发展步伐的过程中增添数学学习的兴趣.多媒体能够将抽象、难以在课堂上演示的概念、图形转换等数学知识点以动态、直观的形式展现在学生面前，从而使数学学习告别了枯燥、乏味，增添了学习兴趣.例如，“图形的旋转”这个知识点的教学，如果只是单纯地鼓励学生发挥空间想象能力，会在很大程度上增加学习的难度，打击学生学习的积极性；如果能够利用多媒体将“图形的旋转”用动画效果演示出来，就能够帮助学生在形象的运动变化中兴趣十足地研究数学规律，进而让学生更好地探索“旋转的性质”、“旋转对称性”等数学知识.三、发挥主人翁精神，促进学生自我学习兴趣的培养学生作为学习的主人，应该培养好他们学好数学的主人翁精神.如何促进学生自我学习兴趣的培养，笔者认为应该从以下几个方面着手.首先，要会质疑.要做到这一点，教师必须为学生的数学学习创设优质的问题情境，为学生主动质疑创造和谐的环境.以此，学生在质疑过程中，提高自身的注意力，进而提升自身对数学学习的思维广度、深度.其次，要能讨论.讨论的过程是集合学生们智慧的过程，能够有效解决困扰学生们的数学问题.例如，在用“列方程解应用题”时，学生们通过对不同解法的相互讨论，感受数学的奥秘，进而培养学生探寻规律的兴趣.然后，要善合作.教师在教学过程中必须充分挖掘学生数学学习的不同优势，促进学生取长补短地进行学习.例如，在教学“三视图”这个知识点时，应提倡学生以小组为单位“制作立体模型”，在分工合作中，培养学生数学学习的兴趣，诠释“生生互动”的真谛.最后，要勤总结.初中数学的知识点众多，需要学生在学习之后养成勤于总结的习惯，在大脑中形成对知识结构的清晰认识.如此一来，学生扎实的数学知识体系定将促进学生数学学习兴趣的培养.综上所述，要开启初中数学学习的大门，必须在坚持“教师主导，学生主体”的教育理念的前提下，充分发挥教师在教学中的引导作用，引导学生正确认识数学的学科价值，培养学生对数学的求知欲，养成良好的数学学习兴趣.营养缺乏病与营养31、园日涉以成趣，门虽设而常关。营养缺乏病1营养不良症状与体征判断解放军309医院营养科左小霞营养不良症状与体征判断2■人类为维持生命,从事劳动,繁衍生息,必须从外界摄取食物。机体摄取、消化、吸收、代谢和利用食物中的养分以满足自身生理需要的整个过程即称为营养。食物所提供的营养物质叫营养素。■人类为维持生命,从事劳动,繁衍生息,3当机体摄取、消化、吸收、代谢和利用食物的某一个环节出现问题时,就会出现营养素的缺乏,严重时,可出现一系列的临床症状,引起一些脏器、器官功能的改变,医学上叫营养缺乏病。当机体摄取、消化、吸收、代谢和利用4■饮食营养对人体所起的作用是缓慢的、渐进的。最初是潜在的往往易被忽略,但营养缺乏所产生的后果,迟早会以不同类型的营养性疾病表现出来,进而影响人们的生活质量,甚至可以早衰、短命■饮食营养对人体所起的作用是缓慢的、5营养评价主要包括膳食调查体格检查、人体测量营养缺乏病体征检查实验室检查营养评价主要包括6营养不良包括营养缺乏和营养过剩。营养不良包括营养缺乏和营养过剩。7常见的营养不良病蛋白质-热能营养不良缺铁性贫血钙锌硒碘氟维生素A、D、C、B族等常见的营养不良病8蛋白质—热能的营养不良蛋白质一热能营养不良(ProteinEnergyMalnutritionPem)是指由于蛋白质和能量摄入不足引起的营养缺乏病。成人主要表现为消瘦、虚弱无力、水肿、疲劳、情绪不好等。儿童表现为发育迟缓、免疫力低下、低血压、低体温、心动过速等。蛋白质—热能的营养不良9蛋白质营养不良的分类1、水肿型营养不良以蛋白质缺乏为主而能量供给尚能适应机体需要,以水肿为主要特征(下肢明显)。2、消瘦型营养不良以能量不足为主,皮下脂肪、骨骼肌显著消耗,“皮包骨”、无脂肪“舟状腹”、胀气“蛙状腹13、混合型营养不良蛋白质营养不良的分类10营养性贫血营养性贫血包括缺铁性贫血和巨幼红细胞性贫血。营养性贫血11营养缺乏病与营养课件12营养缺乏病与营养课件13营养缺乏病与营养课件14营养缺乏病与营养课件15营养缺乏病与营养课件16营养缺乏病与营养课件17营养缺乏病与营养课件18营养缺乏病与营养课件19营养缺乏病与营养课件20营养缺乏病与营养课件21营养缺乏病与营养课件22营养缺乏病与营养课件23营养缺乏病与营养课件24营养缺乏病与营养课件25营养缺乏病与营养课件26营养缺乏病与营养课件27营养缺乏病与营养课件28营养缺乏病与营养课件29营养缺乏病与营养课件30营养缺乏病与营养课件31营养缺乏病与营养课件32营养缺乏病与营养课件33营养缺乏病与营养课件34营养缺乏病与营养课件35营养缺乏病与营养课件36营养缺乏