幼儿园课程课件

幼儿园课程江北区教师进修学院邓伟连1幼儿园课程江北区教师进修学院邓伟连1一、有关课程知识的简述

课程一词是教育领域中使用最广泛的概念之一。

如何理解课程？

（一）课程的起源：

“课程”思想随着人类社会产生了教育而应运而生。

2一、有关课程知识的简述

2思考幼儿园课程是指什么?幼儿园课程内容又是指什么?3思考幼儿园课程是指什么?3（一）幼儿园课程的定义幼儿园课程有广义和狭义之分。广义的幼儿园课程——指为实现教育目标，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐全面发展的各种活动的总和。狭义的幼儿园课程——指某一门学科课程。4（一）幼儿园课程的定义幼儿园课程有广义和狭义之分。4

幼儿园课程内容又是指什么?

《纲要》第二部分明确提出:

幼儿园教育内容是全面的.启蒙的.可以划分为健康.社会.科学.语言.艺术等五大领域5

幼儿园课程内容又是指什么?

5（二）现行课程的依据：

幼儿园课程是多个要素，多层次相互作用的整体，把目标制定、内容选择、课程组织、课程评价四者结合起来，放在不同的层次上。1、关注课程整体功能的发挥，强调整体结构和内在联系。2、把课程看成是动态发展的过程，需要不断的改进和完善。3、幼儿园课程是一个操作定义。

6（二）现行课程的依据：幼儿园课程是多个要素，多二、课程理论

（一）学科课程论

（二）活动课程论

（三）综合课程论7二、课程理论（一）学科课程论7（一）学科课程论

学科课程论主张课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教育。8（一）学科课程论

学科课程论主张课程要分科设置，分别从8优势：重视成人生活的分析与准备，重视教材的逻辑组织和系统地传授文化知识，强调训练的价值，教学容易组织，也容易评价。

学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和运用。不足：不重视儿童的兴趣和需要。教学时容易重记忆而轻理解，偏重知识的传授，忽视儿童社会性的发展。由于分科过细，只关注学科的逻辑体系。学科课程容易忽视学科之间的联系，容易导致书本中心、课堂中心、教师中心。9优势：不足：9（二）活动课程论

活动课程——突出幼儿活动中的主体地位。强调幼儿活动，关注每一个幼儿的兴趣、爱好、需要、经验和生活的实际，真正为每一个幼儿身心和谐、健康、持续的发展奠定基础。10（二）活动课程论活动课程——突出幼儿活动中的主体地位。10优势：重视儿童的兴趣和需要重视教材的心理组织，强调教育即儿童的生活本身，以开发和培育主体内在的、自发的价值为目标着眼于培养实用的具有个性的主体。不足：有些夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑系统。学生学到的知识是一些片段、零碎的知识。11优势：不足：11（三）综合课程论

综合课程论为了克服学科课程论分科过细的缺点，而采用合并相邻领域的学科为一门学科的课程理论。12（三）综合课程论综合课程论为了克服学科课程论分科过细优势：以解决儿童真实生活的问题为出发点。让儿童主动去参与，在与材料和他人交互作用的过程中获得经验。由儿童一起参与设计，并能符合幼儿的兴趣与需要。能使儿童发展与知识结合成为一体。不足：教材问题。怎样较好地把各科知识加以综合，融为一体，加以编排。不可能达到知识完整性的一起。师资问题，如何使教师能胜任广域课程的教学。13优势：不足：13二、中国著名的幼儿园

课程改革东西14二、中国著名的幼儿园

课程改革东西14我国幼儿园课程发展1．二十世纪二、三十年代幼稚园进行的课程改革

2．二十世纪五十年代幼儿园课程改革

3．二十世纪八十年代幼儿园的课程改革

15我国幼儿园课程发展1．二十世纪二、三十年代幼稚园进行的课程改

二十世纪二、三十年代幼稚园进行的课程改革

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二十世纪二、三十年代幼稚园进行的课程改革

1（一）时代背景

五四运动是思想大解放的运动，教育也开始脱离封闭、半封闭状态，摆脱传统文化的束缚，走上了现代化的道路。17（一）时代背景五四运动是思想大解放的运动，教育也17

杜威的经验就是课程的观念极大的影响了中国专家的认识。“做中学”儿童在活动中学习，利用其本能和生活做基础，通过游戏、接触、观察、操作而学习。这一观念改变了传统教育只注重各科本身的逻辑性的状况。（二）改革的指导思想

18杜威的经验就是课程的观念极大的影响了中国专家的（三）课程改革实践及理论研究

1932年《幼稚园课程标准》是第一个由国家颁布的课程标准。课程包括：音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点等。19（三）课程改革实践及理论研究1932年《幼稚园

1．幼稚园课程的概念。张雪门提出“课程非但是人类生活的经验，尤其是有价值经验的改造”、“课程的范围很大,技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节等种种的经验，都包括在课程里。”

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1．幼稚园课程的概念。张雪门提出“课程非但是人类生活的

2．幼稚园课程目标。张雪门认为“幼稚园课程的目的，在于联络孩子的旧观念，以引起新观念，更谋其旧观念的打破，新经验的建设。”

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张雪门：

幼儿园课程是什么？就是给三岁到六岁的孩子所能做而且喜欢做的经验的预备。22张雪门：幼儿园课程是什么？就是给三岁到六岁的孩子所能做

3、陈鹤琴提出课程目标是发展身体和心智、合作精神，同情心和服务精神的人、健康的身体，良好的卫生习惯和技能、有研究的态度，充分的知识和表意能力、欣赏、快乐、不惧怕的能力等。2323

陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，应以自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”

24陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经24

著名教育专家的观点：

陶行知：儿童的生活就是儿童的教育；儿童的生活进程就是幼稚园的课程。

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3．幼稚园课程的来源及内容

陶行知、陈鹤琴提出以大自然、大社会为中心。课程内容来源于幼儿的现实生活，从幼儿的现实生活中选择课程内容。

263．幼稚园课程的来源及内容26

4．幼稚园课程的特点

（1）“整体的”。各科目都变成了儿童生活的一面，不能而且不必分，是具体的整个的活动

（2）“直接的”。重视直接经验的作用

（3）“比后期”注重儿童生理和心理的发育。

274．幼稚园课程的特点

（1）“整体的”4、评价

学前教育家的研究成果是今天中国幼教发展的重要理论与实践基础。不足之处是课程目标不全面，缺乏层次性；课程内容较忽视知识的纵向系统性；课程模式比较单一。284、评价学前教育家的研究成果是今天中国幼教发284、评价优势：学前教育家的研究成果是今天中国幼教发展的重要理论与实践基础。不足课程目标不全面，缺乏层次性；课程内容较忽视知识的纵向系统性；课程模式比较单一。294、评价优势：不足29二、二十世纪五十年代幼儿园课程改革

1、时代背景

1951年10月颁布了《关于改革体制的决定》，其中规定幼儿教育是社会主义教育的组成部分，幼儿教育的主要服务对象是工农子女，为国家建设服务。

30二、二十世纪五十年代幼儿园课程改革1、时代背景302、指导思想

（1）强调教育在儿童全面发展过程中的领导作用。（2）强调系统知识对儿童智能发展的影响。把“教学”引入学前教育领域。312、指导思想（1）强调教育在儿童全面发展过程中的领31

采用分科教学的模式，充分体现各科知识的系统性和逻辑性。全国有统一的教学大纲，强调只有通过有计划的教学，即由教养员按教育大纲规定把各科内容系统传授给儿童，教育教学的目的才能实现。重视集体教育的作用。“在幼儿园里，儿童应该在同龄孩子当中，在集体中受教育。”32采用分科教学的模式，充分体现各科知识的系统

3、改革实践

1952年3月颁布案《幼儿园暂行规程(草案)》1952年7月颁布《幼儿园暂行教育纲要(草案)》规定了幼儿园小中大班的年龄特点和教育要点。333、改革实践1952年3月颁布案《幼儿园暂行规程(草3

规定幼儿园教养活动包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算等六项。

强调幼儿园教育的目的性、计划性。强调各学科教学的系统性和科学性；强调教学对幼儿身心发展的重要性。

34规定幼儿园教养活动包括体育、语言、34

提出幼儿园全部教学任务是通过游戏、作业、观察成人劳动及儿童自己的简单劳动、庆祝节日和娱乐等活动实现的。

游戏是幼儿的主导活动，并对作业和小学上课进行了区别。提出分科教学的五个科目：计算、音乐、美术、体育、认识环境和发展语言。35提出幼儿园全部教学任务是通过游戏、作业、观察成

4、评价成果主要有成果主要有：目标系统最终目标、不同年龄目标、各科目标改革的不足;对旧教育全部否定。结合中国实际不够，未经实验研究而立即迅速推广苏联教育模式。课程模式单一。364、评价成果主要有成果主要有：改革的不足;361、时代背景1981年10月颁布了《幼儿园教育纲要》

（试行草案），三、二十世纪八十年代幼儿园的课程改革371、时代背景三、二十世纪八十年代幼儿园的课程改革371、时代背景它继承了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂时教学纲要》的基本思想，明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.381、时代背景38幼儿园的教育内容分为八个方面：卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术。强调通过游戏、体育活动、上课、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成教育教学目标。幼儿园教学继续采用分科教学模式。39幼儿园的教育内容分为八个方面：39①整体观:幼儿本身就是一个整体，要培养“完整儿童”。

②主体观:强调儿童的主体地位，教育过程中要调动儿童的积极性、主动性和创造性。

③个体观:幼儿是独立个体，既有共性也有个性，课程要保证每一个幼儿在自己原有基础上能够获得最大限度的发展，为每一个幼儿按自己的学习方式和速度学习创造条件。

④活动观:儿童的发展是在活动中实现的。

2、指导思想

40①整体观:幼儿本身就是一个整体，要培养“完整儿童”。

卢乐山：幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”王月媛：幼儿园课程是幼儿园中幼儿的全部活动或经验。冯晓霞：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”傅淳：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。“李季湄：幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”4141（1）综合教育课程：针对分科教学中知识各自为政，相互脱节或相互重复，各科之间缺少联系等弊病，实施了内容、手段、过程三方面的综合和主题活动、一日活动、个别活动三层次的综合，从而打破了分科界限，把各种教育因素组成了一个整体，以发挥教育整体效应。3、改革的成果42（1）综合教育课程：3、改革的成果42

（2）活动教育课程：

针对重知识技能传授轻幼儿发展、重教师安排轻幼儿自主活动、重看、听、说、模仿与练习的方法轻幼儿直接与环境、材料相互作用等弊病，通过活动区教育、小组活动教育、集体活动教育，采用“幼儿在前，教师在后”的方法，使教育过程成为不断了解儿童、促进儿童发展的动态过程。43

（2）活动教育课程：

针对重知识技能传授轻（3）发展能力课程：

针对重知识传授轻能力发展的弊病，以发展认知能力、社会行为能力等基本能力为目标而组织课程。44（3）发展能力课程：针对重知识传授轻能力发80年代课程改革成果，部分体现于1996年《幼儿园工作规程》的八条教育原则上。4580年代课程改革成果，部分体现于199645-----尊重幼儿人格尊严和合法权利-----促进幼儿体.智.德.美.全面发展-----面向全体.重视个别差异-----充分利用幼儿.家长和社会的教育资源----保教合一-----以游戏为基本活动-----教育的活动性和活动的多样性----发挥一日生活整体教育功能46-----尊重幼儿人格尊严和合法权利46

4、评价幼儿园课程改革的成果是丰富的，标志着幼儿园课程理论正建设成为一门独立学科。在多元化课程理论指导下，产生了多种幼儿园课程模式。行动研究法在幼儿园课程改革实践中被比较广泛地运用。474、评价幼儿园课程改革的成果是丰富的，标志着幼儿园课程理论三、幼儿园课程的设计（一）课程目标——幼儿需要从课程中学到什么？

从狭义的课程角度看，幼儿要从课程中获得知识、技能、态度。48三、幼儿园课程的设计（一）课程目标481、知识

幼儿在课程中获得的知识是指具体的事实知识，幼儿身边的人、物和事的具体知识。491、知识幼儿在课程中获得的知识是指具体的事492、技能

在幼儿园课程中幼儿要学习获得知识的技能，包括观察、比较、辨别、解决问题的方法等；要获得个人生活和社会生活技能，包括盥洗、进餐、穿衣等生活自理能力，分享、轮流、合作、关心别人、履行义务等与其他小朋友相处的技能。502、技能在幼儿园课程中幼儿要学习获得知识的技能，包括观察、3、态度

形成对己、对人和对事的正确态度。513、态度形成对己、对人和对事的正确态度。51（二）

课程内容2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园课程内容相对划分为五个领域：健康、社会、语言、科学、艺术。52（二）

课程内容2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》52（二）课程内容选择的原则：1、适合幼儿的年龄特点

2、适合幼儿已有的生活经验，与幼儿的生活紧密联系3、具有挑战性

53（二）课程内容选择的原则：1、适合幼儿的年龄特点53四、课程实施——教育活动设计

（一）引导幼儿多种感官参与活动

教育活动设计要充分调动幼儿多种感官的参与，使幼儿多渠道获得信息。例如认识蔬菜，可通过观察、分类、点数数量、煮熟后尝尝味道、分辨生熟蔬菜的不同形态等多种方式进行。54四、课程实施——教育活动设计（一）引导幼儿多种感官参与活动

（二）尽可能创造条件，让每个幼儿参与到活动中来

要提供给幼儿主动参与活动，与环境中的人和事相互作用的机会，多问开放式结尾的问题，给幼儿更多的讨论、交流的机会55

（二）尽可能创造条件，让每个幼儿参与到活动中来

要提供给（三）重视培养幼儿的学习能力

教师要让幼儿有机会去探索、去观察环境，去面对问题、解决问题。56（三）重视培养幼儿的学习能力

教师要让幼儿有机会去探索、去（四）重视引发幼儿的学习动机

①成功的经验。教师要多让幼儿获得成功的经验，尽量避免遭受挫折。②明确的目标。③教师表现出的热心。④良好的师生关系。⑤生理因素和环境因素。57（四）重视引发幼儿的学习动机

①成功的经验。教师要多让幼儿（五）课程的评价

课程评价是课程的重要组成部分，是检验和保证课程质量的重要因素。对幼儿评价评价对象对教育活动评价对教师评价58（五）课程的评价

课程评价是课程的重要组成部分，是检58

对幼儿的评价包括幼儿认知技能的发展、态度的形成、学习兴趣的形成、活动中的表现等各方面。59

对幼儿的评价包括幼儿认知技能的发59对教育活动的评价包括内容是否符合幼儿年龄，与儿童已有经验有联系，内容安排是否由简到繁、具体到抽象、从身边事物到环境中的事物，活动设计、活动形式是否恰当等。60对教育活动的评价包括内容是否符合幼60对教师的评价包括教学技巧、教学态度、对幼儿的期望和要求是否合理、师生关系、教学准备等等。61对教师的评价包括教学技巧、教学态61四、幼儿园教育活动的构成因素

（一）教师;教师是教育活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评价者。

（二）幼儿;

幼儿是教育活动的主体，是教育目标的体现者。

62四、幼儿园教育活动的构成因素（一）教师;62（三）内容

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教育活动内容是为教育活动目标服务的，其直接依据是教育活动目的。（四）方法;

活动方法的选择直接影响教育活动效果。63（三）内容;63（五）环境和材料

环境和材料是幼儿操作和互动的对象，活动环境和材料与教育目的、内容的一致性，环境材料的安全性、其数量、特征与幼儿年龄特征的适应性，都影响着教育活动的效果。64（五）环境和材料环境和材料是幼儿操作和五、组织形式教育活动的组织形式本身不存在好坏，只有根据活动内容和幼儿特点选择和搭配的组织形式才