初一历史下学期学习总结(三篇)

初一历史下学期学习总结(三篇)初一历史下学期学习总结篇1

本学期我担任七年级(93-96)班的历史教学，在教学工作中,我不敢怠慢，仔细学习，深入讨论教材教法，虚心向同事学习。经过一个学期的努力，获取了许多珍贵的教学阅历。以下是我在本学期的教学状况总结。

一、依据学生的独特特点去点拔引导。对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓舞其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去进展自己的观念，树立崇高远大的理想。

在这个年级中，学生的学习基础相对较弱，刚到一个新的学习环境，同学们还不能适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛主动，能踊跃回答教师的体温，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。我备课时也没有留意到这点，因此，讲得太深，没有照看到整体，教学效果不如理想。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的"备教法的同时要备学生'。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

二、注重讨论教材，充分利用现代教具。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重讨论教材，把握好基础、重点难点外，还采纳多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培育学生学习历史的兴趣，调动学生学习的主动性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务

三、加强师生沟通，充分表达学生的主体作用。在课堂上特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分表达学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心;留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

作为年轻教师，我仔细制定计划，注重讨论中学教学理论，仔细备课和教学，主动参与科组活动和备课组活动，并常常听取各老师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和气、轻松、仔细的形象去面对学生。

四、仔细备课。不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间支配都作了细致的记录，仔细写好教案。

教学中，备课是一个必不行少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和主动性，曾有一位前辈对我说："备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。'我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

历史这一门学科，对学生而言，既熟识又困难，但也简单引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生宠爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的"故事会'，让他们了解历史，喜爱历史。

五、缺乏之处及存在问题。学生对本学科的学习不够重视，所以学习大部分是凭兴趣去学，不够精细，高分不多。今后要从提高学生学习兴趣方面着手，多向有阅历的老师请教，找到更适合学生的教学方法，努力使历史科成果更进一步的提高

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于阅历颇浅，很多地方存在缺乏，期望在将来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成果。

初一历史下学期学习总结篇2

今年，我参与了河北省中小学教师全员培训，通过这么长时间的学习，对于初中历史教学如何贴近学生生活、如何更好的利用开发课堂资源，有了更深的理解，对于以后的教学将会有更大的帮助。下面将就课堂教学中出现的问题做一下总结。

(一)备课中的问题

1、首先，由个别教师轮番编写的“导学案〞不肯定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学阅历的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案〞或许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少规律性、层次感……有的教师教学水平高，阅历也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙〞，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案〞实施教学，师生会集体“受害〞。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化〞的前提下，会有多少人自觉备课?教师自己没有备课，没有思索，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案〞上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢?教师恐怕只能实行“大放羊〞“大撒把〞的教学，于是干脆把自己降格为“学习者〞，把教师应当完成的教学任务统统盲目随便地交给学生，并美其名曰“在教中学〞。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟识，教学过程欠思索，教学方法未把握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢

再说，再好的“教学案〞也要适合自己班级的学情，也要依据任课老师独特化的理解才能科学有效地实施到教学中去，假如只要有了一个好的“教学案〞就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最简单的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案〞，甚至汇编出一个“教学案〞集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗?

我认为，高质量的“一次备课〞是“二次备课〞、“集体备课〞编写“导学案〞的前提和基础，没有有效的“一次备课〞，后面的全部环节都是假的、空的、低效甚至无效的。

(二)作业中的问题

1.批改目的不明。2.重学轻练。3.要求宽松。4.追求结果，放弃过程。

(三)批改中的问题

1.缺少思索。2.机械呆板。3.目标偏移。

(四)展示中的问题

1.展示的内容缺少选择性。“导学案〞中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应当是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能到达效益的化。

2.展示代表的选择没有针对性。参与展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的缘由，教师“两眼漆黑〞，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训;也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参加展示的多数学生浪费时间。

3.展示的重点内容不突出。展示时应当采纳“要题入手展示法〞，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，根据顺序展示，平均安排展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。

4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以商量方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。

5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误缘由并总结解题思路、方法的深度，必需依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者〞，又没有仔细备课，学生的解题实践中获得的“感性认识〞就肯定不能上升到“理性认识〞的高度，其得益和提高岂能得到保证.

(五)归纳中的问题

一是缺乏“归纳〞的意识

二是使用“演绎法〞。

第三是教师越俎代庖。

第四是急于求成。

总之，教无定法，任何理论都需要我们在实践中去践行。

初一历史下学期学习总结篇3

一.教育理念的不同。

1.精英教育进展成为全人进展的群众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使全部学生都能到达课程标准所规定的要求〞。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧〞的内容和专业化、成人化的内容，真正表达了义务教育的普及性、基础性和进展性的特点。

2.从注重内容的完好性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观。要求“培育对祖国历史文化的认同感〞“形成健全的人格和健康的审美情趣〞、“培育承受挫折、适应生存环境的能力〞等等。要求学生“学会生存〞、“学会学习〞、“学会关怀〞、“学会理解、宽容和敬重〞、“学会认知、学会做事〞、“学会共同生活〞。

3.从重视传授学问为主到重视培育创新人才，强调培育学生的“问题〞意识和创新意识

过去那种重学问轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调提倡学生主动主动的参加教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的推断。鼓舞教师创造性地探究新的教学途径。

4.从让学生把握学问到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯

“我们是系统的学系统的忘〞。学完就忘，这是不止一人告知我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特殊关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培育，有利于他们的终身学习。

5.让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践

“把握时代的脉搏〞是这次历史课改的一大特色。改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二.教学方法和观念的转变

1.有“传授型〞向“导向型〞的转换

以前课堂上的状况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果〞。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受学问和死记硬背中解脱出来，让他们主动、主动的学习学问，让他们转变"学历史只要背就行"的观念。

2.变结论式教学为过程教学，寓“学法指导〞于教学过程之中

历史课本中有很多现成的结论，如“……的历史意义〞“对……的评价〞等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参加到分析、商量中来，引导他们主动发觉和探究学问。

3.利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的讨论性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前的不同是增加了很多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓舞学生参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要到达理想的目的，教师必需在“导〞字上下工夫了。

4.由“专业课〞向“综合课〞转变

现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的学问来分析和解决问题。教育也必需向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科互相渗透，以培育学生的学问迁移能力和用多学科的学问来分析和解决问题，提高他们的综合素养。

三.学生学习方法的转变

1.自主(参加式)学习：各种各样的调查说明，历史是学生比较喜爱的，但历史课却是学生不喜爱上的。究其缘由就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得学问。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要