口腔颌面外科临床检查课件

口腔颌面外科临床检查口腔颌面外科临床检查口腔颌面外科临床检查24口腔检查颌面部检查颈部检查颞下颌关节检查45唾液腺检查从一般意义上讲，任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。所以任职教育院校的教学情况既不同于学历教育院校，也不同于基础教育院校，其教育具有自身鲜明的特点。它是具有明确岗位指向的教育，其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要，要以岗位任职能力培养为重点，注重学员岗位任职能力和素质的时效性、针对性、实用性，具有鲜明的职业指向性。这些特点决定了任职教育院校要搞好教学工作必须要做好以下几点。一、教员自身必须具有较高的教育素质所谓教育素质是指教员教育教学基础理论知识、教育设计能力、选择教学方法的能力、反思教学的能力等方面。教育教学的基本理论知识是教员知识结构中不可或缺的重要组成部分，担任任职教育教学的专业教员不但要懂得教育的一般规律，而且要基于教育心理学与教育学的理念来思考和研究任职教育，掌握任职教育的基本理论、方法和手段，它能为教员的教学实践活动提供科学的教学理论指导。教学是一个教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度提高的过程，学员正是这一活动的主体，如果教员没有扎实的心理学基础，就不能对教学主体有周密的研究，所以任职教育学校的教员必须在正确的教育科学知识指导下，不仅懂得要教的内容、知道教什么，而且还必须懂得学员学习的心理规律与过程，并明白如何通过自己的教使学员会学、学得好。教学设计能力是教员根据教学对象的教学内容进行教学设计的基本素质。为了将学员课堂所学的理论知识和实践操作紧密联系起来，教员必须善于将教学内容和学员将来的任职实际结合起来，确定教学目的、要求，对教材内容进行加工，并对教学活动全过程做出科学的设计，重点确保课程各阶段的内容衔接以及理论课程与实践教学的衔接，以确保教学设计符合任职技能生成的基本规律。任职教育的教学目标所具有的岗位实践性，要求在提高学员专业理论水平的同时，更要注重提高学员的岗位任职能力。学员岗位任职能力的培养和发展与知识的学习积累有着内在必然的联系，但知识并不等于能力。知识是内在的，而能力是外显的。实践是知识转化为能力的桥梁，而适当的教学方法则是这个转化过程的催化剂。因此，为将学员的知识与实践联系在一起，并加快知识转化为能力的步伐，教员必须学会选择与运用适当的教学方法。在教学工作完成后，教员还应具有对自己的教学设计、教学过程、教学效果反思的能力。经验加上反思才等于成长，一名教师的成长不仅需要任教过程中收获的经验，还需要教师对经验进行深入思考并将经验升华到理性认识的高度，只有这样这些经验才能发挥出真正的作用。而教员通过反思总结出教学中的经验，也会发现自己教学中存在的不足，进而为改进自己的教学奠定了基础。当然要做好反思并不是上好课就行了，还要求教员具有一定的教育理论和教学设计能力，具有恰当的选择教学的能力，只有将这四者有机的结合在一起，一名教员才算具有较高的教育素质。二、教员必须从学员实际出发，了解学员的特点学员是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学员才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展的规律即指学员的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学员为主要对象，以学员对教材的承受能力为主要根据，以发展学员思维、培养学员适应任职需要为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学员实际状况进行了解和掌握。学员情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、毕业后的任职岗位特点，还有学员对外界影响的反应情况等，这些都是我们应该了解和必须了解的。一个合格或优秀的教员，必须对承担的各类教学对象的特点和岗位需求了如指掌，胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同教学内容和教学方式。因为不同的学员，他们的情况都不尽相同。我们要了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学方法做好准备。只有了解了学员情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。面对学员，研究学员，依靠学员因情而动地选择教学方法是教育教学的一个客观规律。作为一名教员，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学员、贴近学员，选择恰切适宜的教学方法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学员的注意力，为此而动，又使学员的知识学习得到了应得的训练和强化。那么，怎样去了解学员呢？首先是学员个人情况的了解。教员要在课下经常保持和同学们的接触，通过闲谈、聊天、讨论等形式，努力拉近师生之间的关系，了解他们的家庭情况，本人个性习惯、学习基础、兴趣爱好、思维能力等各种方面，寻找出其共性的特点；在教学中，通过观察同学们的神情举止，讨论发言，迅速判断他们的心理需要，及时调整教学思路，改变教学方法，引导他们的注意力与自己的教学同调，使自己的教学具有了针对性；每一节课结束后，找几个同学了解一下同学们对教学的反应及听课要求。这既是一节课的总结，又为下一节课的教学提供了借鉴。其次教员要对学员的岗位任职需求了如指掌。军队院校教育的内容涉及军事领域的各个学科，基本上都属于综合性的应用科学，尤其是任职教育，由于人才培养的明确指向目标，基本上都是不对初级任职岗位，这就要求组织实施教学的教员，必须对这些岗位任职的实际有准确的了解和体会，而这些体会必须通过一定时间的工作和生活才能积累。为了达到这个目的，最有效的方法就是教员本身就具有实际的工作经验。所以专业教员要通过调研、任代职等多种途径增加对部队的了解和掌握，时刻清楚部队的作战任务和训练重点，了解部队的下一步发展动态等，只有这样教学中才能有的放矢，是教学工作更具有针对性。三、军队任职院校教员必须具有强烈的责任心和使命感军事院校是我军战斗力生成的摇篮，大量的基层指挥军官和技术人才从院校里走出来踏上自己的工作岗位，他们能否适应自己的岗位需求，完美的履行自己的职责，都取决于院校教育的成败，明天的战斗在今天打响，院校教育的成功与否直接关系到我军在未来军事战争中能否打赢的问题，所以军队任职院校教员必须抱着教好学生的强烈责任心去发现自我，研究学生，努力领会教材，制定相应的教学方法，以学员的岗位任职需求为牵引设计课堂内容，使每一名学员都能学有所用，为将来的岗位任职打好基础。每一名教员都应该站在打得赢的高度，以强烈的使命感为指导，不断地提升自身能力，加强教学素质建设，以一种“使命就是生命线，使命就是方向标”的思想为指导，踏踏实实干好本职工作，使自己的教育活动更加的卓有成效，只有这样，我们才能培养出军队需要的合格人才，才能使我们的军队在未来战争中立于不败之地。目前,随着新课程改革的不断深入和发展,农村中学教育中学生的差异性现象日趋严重。当前农村中学的教学,如果想在既面向全体学生,又照顾个体学生的情况下,最大限度的减少学生差异所形成的阻力,提高学生的学习质量,力求不同层次的学生各有秘学,这就需要我们广大农村中学教育者必须做到分层次教学。作为一名农村中学教育工作者,结合多年的教学实践,我认为进行分层次教学,关键要抓好以下几个环节:一、分析学生状况,确定三级层次教育对象普及九年制义务教育以来,小学生全部直升初中。由于每个学生智力发展速度不同,加上小学师资水平不平衡,以及其它各种不同因素的影响,学生进入初中后一定会有高低和先后的差别。鉴于此,我们可对所教学生进行两周的课堂观察,与学生谈心,访问其原学科老师,结合其小学毕业考试成绩,将学生分成A、B、C三个层次的学科教学小组。教师只有全面了解了学生的实际学习状况,才能做到教学有目标。订出切实可行的分层次教学计划。当然,在教学的过程中不必追求完全的层次化,以免优生有优越感而差生有思想负担。教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插,照顾不同层次的学生,达到课堂教学效果的完整统一,使各层次学生得到充分发挥,各得其乐。二、立足新教材,精心设计教案随着新课程改革的深入和发展,我认为新教材本身就充分体现了素质教育,因材施教的观点。因而,教师在备课时必须以教材为本,以教学大纲为纲,使教案能保证“面向全体”,又兼顾“拔尖”“辅后”的原则。从本班学生实际出发,根据各科教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求。教师只有全面熟悉学生状况,深入钻研教材,才能一改抄袭旧教案,和专家教案的陋习,才能设计出真正属于自己的高质量的教案,以符合不同层次学生的需要。三、优化教学模式,科学组织课堂教学农村中学中有一种现象长期制约了新课程改革的发展。这个现象就是学校过分强调择优,对那些根本不可能达到择优标准的学生,教师选择了彻底放弃。于是教师课堂教学便演绎成了“一刀切”和“满堂灌”,而实际上我们的课堂教学是要符合大部分学生的思想和知识实际,使各个层次的学生都要掌握大纲内容。在课堂上,教师不妨让学生根据不同层次的教学目标分类自学。学生只须完成目标中自己有能力完成的目标,教师再集体讲授,且教师在一课时内最好设计十五分钟的时间留给学生质疑,做分层练习。力求A等生能熟练的运用。B等生对目标内容能理解和掌握。C等生能从中得到启示,有所收获。这样教师一方面强化了教学目标的层次感,做到了授课对象的有的放矢。另一方面把握了不同层次的学生均有输出信息的机会。较好地解决了A等生“吃不饱”和C等生“吃不了”的矛盾,解决了授课的统一性,学生个体差异的矛盾,使学生各有所得。课堂教学中,教师还可根据教学的实际需要,充分运用电教手段。如:多媒体、录音机、投影仪等。以便更好的协助深化分层次教学,提高学生的学习积极性,收到较好的课堂教学效果。四、课后知识巩固,作业尤为重要教学中学生抄袭作业的现象已是一个不争的事实。其严重程度,教师可谓是瞎子吃汤圆心中各自有数,究其根本原因,作业的布置没有体现不同层次学生的需要,而是随意点几个题目,以应付教学常规督查,因而部分学生自己不会做又迫于教师的检查不得不抄袭。可见,作业要分层次设计是非常必要的。教师在设计巩固练习时。可将全班学生分为A、B、C三个层次。A等生以综合练习为主。B等生要立足于课本知识的消化并力争提高。C等生则加强对基础知识的理解即可。以便认真、及时地检查批阅各层次学生的作业,教师要善于在批改中发现不同层次学生的知识掌握情况,有针对性的辅导有困难的学生,使不同层次学生都有提高和进步。五、定期考查考试,加强学习督促中学生还处于童稚时期。好动、爱玩是其天性。因而适时考查、考试也就成了了解学生学习状况、督促其认真完成阶段性学习任务的有效手段。考查考试时要根据新课程标准的要求和不同层次学生的教学目标命题,使各层次学生都能感受到成功的希望,并强调其成绩的纵向比较对检测中问题较大的学生,教师可将试卷进行面批。主动帮助学习有困难的学生解决没有弄懂的问题。同时也让其感受到老师的关怀,帮助其树立信心和勇气,从而确保各层次学生都能达到完成阶段性学习任务的目标。六、开展拔尖辅后、第二课堂,形成多样化教学模式拔尖辅后、第二课堂教学的延伸,是有效培养不同层次学生的重要手段。在开展活动时,同样可将全班学生分成A、B、C三个层次,以小组为单位。A等生设立学科兴趣小组以深化题为主。采用竞争方式评价。坚持高标准严要求。B等生以提高题为主。采用激动方法。既指出不足又指明努力方向,促使其不落后向A等生看齐。对学习有困难逐渐失去学习信心,甚至厌学的C等生可辅之以艺体活动来提高其兴趣。在活动中要寻找其闪光点,多给予表扬,及时肯定他们的点滴进步,以此迁移到别的学科学习上,使化们看到希望,逐渐消除自卑,认识到学习我能行。实践证明,分层次教学,充分体现了因材施教的原则有利于转化差生,培养优生,大面积提高教学质量,同时这种方式也突出了教学中以“学生为主体,教师为主导”的原则强调课内外相结合,真正让学生从“应试教育”中解放出来。同时,培养了学生的兴趣爱好,发展了学生的全面素质。可见分层次教学完全符合九年义务教育的宗旨,有利于素质教育的实施,更推动了当前新课程改革的发展。口腔颌面外科临床检查口腔颌面外科临床检查口腔颌面外科临床检查1口腔颌面外科临床检查课件224口腔检查颌面部检查颈部检查颞下颌关节检查45唾液腺检查243口腔前庭内容:唇、颊、牙龈粘膜唇颊沟唇颊系带1.粘膜颜色有无瘘管溃疡新生物腮腺乳头上第二磨牙②腺导管口腮腺乳头牙龈瘤口腔前庭4颊癌颊癌52.艾滋病的口腔早期改变牙龈线形红斑、坏死性牙周炎、白念感染3.牙及咬合检查牙:探诊和叩诊一有无牙体牙周病变等多个牙或成排牙松动:颌骨广泛性炎症或肿瘤2.艾滋病的口腔早期改变6口腔检查咬合错乱口腔检查7咬合关系咬合错乱:颌骨骨折、颌骨肿瘤、TM病变正常张口度:三横指3.7cm轻度开口受限两横指2~2.5cm中度开口受限横指1~2.0cm重度开口受限不足一横指1cm以内完全开口受限咬合关系8真性颞下颌关节强直真性颞下颌关节强直9固有口腔检查内容:腭、舌、口底、口咽出2口腔:肌:舌被拉向前方,大部分切验围黏腰以按露煤和软洞阻的走固有口腔检查10腭部内容:硬腭、软腭、悬雍垂1.粘膜色泽、质地、形态2.畸形或缺损(腭隐裂)3.腭部肿块上腭肿块腭裂腭部11口腔颌面外科临床检查课件12口腔颌面外科临床检查课件13口腔颌面外科临床检查课件14口腔颌面外科临床检查课件15口腔颌面外科临床检查课件16口腔颌面外科临床检查课件17口腔颌面外科临床检查课件18口腔颌面外科临床检查课件19口腔颌面外科临床检查课件20口腔颌面外科临床检查课件21口腔颌面外科临床检查课件22口腔颌面外科临床检查课件23口腔颌面外科临床检查课件24口腔颌面外科临床检查课件25口腔颌面外科临床检查课件26口腔颌面外科临床检查课件27口腔颌面外科临床检查课件28口腔颌面外科临床检查课件29口腔颌面外科临床检查课件30口腔颌面外科临床检查课件31口腔颌面外科临床检查课件32口腔颌面外科临床检查课件33口腔颌面外科临床检查课件34口腔颌面外科临床检查课件35口腔颌