教育教学调查报告高中(3篇)

第页共页教育教学调查报告高中(3篇)教育教学调查报告高中篇一1、学生刚学英语时，学生对英语这门课充满好奇，喜欢学习、模拟，但随着学习难度的增加，学消费生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。4、老师面对一些整体学生进教学的态度误区，老师对学生学习英语要求过于严格，不能注意到学生的差异性。针对以上情况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差异是正常的，不能以一样的形式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。还要培养学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要*平时的积累。教育教学调查报告高中篇二“老师是太阳底下最崇高的事业”。老师作为人类灵魂的工程师，不仅仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅仅是对老师个人行为的标准要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。老师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。当我认真理解了继续教育后，联络自己的教育教学理论，我有以下几点体会：一、“评课”与“议课”的区别：“议课”是围绕观课说搜集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，有“主”“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变老师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。“评课”主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处;“议课”活动以“改善、开展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励老师主动暴露问题以获得帮助，求得开展。二、“评课”不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不同的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点期望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的老师听课评课的主要目的就是为了理论，为了更好地改善教学，假如都说些没有好处的话，那评课还有什么好处呢?课堂教学终究是一线老师自己的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所理解，并能在今后的工作中付诸于行动。三、“议课”非常有好处。“议课”是围绕观课所搜集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议”强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“议课”我觉得更能让老师得到进步，更能有说服力，因为有时评课者并不理解学校的状况、学生的状况以及教学进度等状况，往往对上课者提出的要求过高，这样假如只评不议，也许会让老师觉得委屈，甚至不理解，从而打击了用心性。在平等交流的根底上，让授课者说话，让评课者更能点中要害，不仅仅可以得到参与者的充分信任和理解，更是对老师改善课堂、促进专业开展起了很重要的作用。教育教学调查报告高中篇三阅读理解。题目已经讲解完毕，回头整理文中出现的重点词句。看到breakfast，早餐。这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，决定抓住时机，时刻提醒大家注意根本知识的掌握和回忆复习。我问道：“what’sthechinesemeaningofbreakfast?”“早饭!”“早餐!”大家迅速的给出了正确答案。紧接着，我又问道：“andhowdowecallthemealwehaveatnoonandintheeveing?”“lunch!”“dinner!”“good!”看来大家对根本的日常词汇掌握的还是很扎实的嘛!每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外一个复合词：brunch。所以，我趁热打铁：“ifyougetuplateinthemorning，maybeat10a.m.，themealyoueatiscalledbreakfastorlunchor„”我成心拖长了腔调，提示大家应该还有另一种答案。这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。几秒钟后，一个男生大声说：“还叫breakfast!”我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。男生站起来，略带为难的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。所以应该还是breakfast。”话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。我冲他点点头，请他坐下，继续引导大家。我转身在黑板上写道：8:00breakfast12:00lunch之前的课堂上，有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比方timetable，有时候是两个单词的局部形式的组合，比方说brunch。大概是受到这种构词法的启发，大家开场议论。突然听到一个声音：breakfastlunch!有人在笑，也有人在考虑：到底对还是不对呢?呃„„这个说法„„思路倒是没错，到底要怎么引导到正确的路子上呢?我稍稍的皱了眉。算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄严，右手伸向说出这个有些复杂单词的同学，用期待的眼神看着他，希望他可以在全班同学面前重复一遍这个伟大的猜测。当我满怀希望和信心的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我抱歉的摇头。well，要将大家的注意力重新转移到我身上来啊!我成心把语速放慢，重复着刚刚听到的那个略显荒唐的单词：“breakfastlunch„„”大家看向我，等待着下一步说明：不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧?„„这是我从大家脸上读出的话。我转身在黑板上的第二道横线上写道：brunch。这是英语课!中文神马的怎么又随口溜出来了?“recently，havingbrunchinthewesthasalreadybeenafashion.becausesometimestheyhavetosleepverylateandthereisnopossibilityforthemtogetupatthenormaltimeforbreakfast.andtheywillfeelhungrytilllunchtime，sobrunchesout.”听了我的讲解，对于brunch这个词，大家都有了更进一步的理解，拿起笔在英语报的空白处，记下了这个有趣的新单词下。记忆单词，一直以来都是令学生头疼的学习工程之一。找不到适宜的方法和渠道让个别学生不得不在听写单词的那个早上，四点半就爬起来“挑灯夜战”。每每听到这样的话，心里真的不是滋味，觉得自己欠了学生的，没有能教给他们适用的学习方法。所以，在听了师父以及同组其他老师的课后，对于单词的记忆和讲解有了比以前深化的认识。首先要给学生树立一个时时都复习的环境气氛，不能知识学过了就过了，要时时的提起，温故才能知新。在课文讲授和练习讲解时候，遇到熟悉的单词，顺口就提问相关的搭配和用法，既简洁而且久而久之，学生也能自觉地在遇到熟悉知识时候，举一反三。由于高中单词量要比初中的大得多，所以单纯的记忆，对学生来说是有困难的，所以将生单词拆分为几个熟悉单词的做法会更加合适我们学生。构词法的简单介绍，前缀、后缀以及复合词的知识的大概理解，在完成阅读理解题目时，不会因为太多没有头绪的生词而造成过多的障碍。这对于学生学习和老师教学都是非常有用的方法。思想政治课在学生的眼中一直都是枯燥的乏味的，而我们的政治老师也成为了“严肃”的代名词，所以如何让思想政治课的教学更具活力，如何激发学生学习政治的积极性，一直是我十年的教学工作中在讨论的问题，以下就是我在十年的教学工作中积累的个别教学案列，希望会对我们的政治课的教学有益。利用故事来吸引学生的注意力面对这种情况，我想能不能把故事引入教育教学中，因为故事通俗易懂，简单明了，有很强的兴趣性和教育性。因此在日常的教育教学中，适时的引用一些故事，肯定也会走进学生的内心，对进步学生的学习的积极性和主动性起到比拟好的效果。学生课堂上走神经常发生，怎么办?经过查询资料学习，我给孩子们讲了这样一个故事：“有一对父子一块去送酒，不小心酒洒了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同时喊儿子，„你还等什么?快喝啊，还等菜啊‟。以后再有学”生上课走神，老师就对他们说：“干吗呢?还等菜呀”。结果，既尊重了学生，又活泼了气氛，老师还送了个顺水人情，又把学生的思绪拉了回来。14班的同学不思进取，我就查资料给他讲了一个小故事：“一匹马和一头驴是好朋友。一天，那匹马很幸运，被唐王选中送给唐僧，伴随唐僧到西天取经。数十年后，那匹马回来了，驴专门来看望他的老朋友，马跟驴谈到取经路上的新奇见闻，另驴羡慕不已。驴说：„朋友，你真幸运，能走那么远的路，看到那么精彩的世界，而我却一直呆在这1件小屋里推磨。‟马说：„不对，朋友，这么多年来，我们走的路几乎同样多，不同的是，我看到了外面的世界，而你却总是被人蒙着双眼围着石磨打转转罢了!‟”故事告诫学生要胸怀大志，用自己的艰辛付出实现自己的人生价值。几经下来，讲故事获得了良好的效果，从此以后，我经常给学生讲故事，故事虽小，但作用不小，它不仅会给政治课平添几分乐趣，调节课堂气氛，化解教育为难，还能提醒道理，帮助同学理解知识，进步学习的主动性和积极性，激励学生前进。那么选什么样的故事，才能使课堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢?我精心选用了那些内容具有感染性，讲完故事使学生情感上产生共鸣，能触动他们内心深处那根仁慈和正直的心弦的故事。我还选了一些时代感强的故事，让学生感受到鼓励人心的故事就在我们身边，所以每年的感动中国十大人物我都要在班上讲上几个，使学生体会到国家家利益、舍己为人不是一句空话，而是成为引导学生前进的无形动力。作为老师讲故事的语言要有感染力，不同的故事我用不同的语气、情感来表达，使学生如见其人、如闻其声，把思想教育巧妙的浸透在知识教育之中。教育家苏霍姆林斯基说：老师假如不想方设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。生动、活泼、感人、极具吸引力的故事，便于学生理解承受，使学生愿意和老师接近，亲其师信其道，进步了学习的积极性，同时也表达了老师的教育智慧和老师对学生的尊重、宽容、热爱与欣赏。故事教育能产生极佳的效果，是一个很值得推广的教育方法。“铃……”我渐渐地观察着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边想，突然灵光一闪，有了!我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。让学生在训练单上画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规那么：下面两个层次共十二道题，每小组任选二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请六位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理睬，转身面对组长们说：“各小组先讨论、交流后答复，假设再答复不出，可以有二种求助方式，即求助书本或其他组的同学。请班长上来计时，每题六分钟”我停顿了一下继续说：“答复正确是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可选作”。这时同学们的脸上已不见了刚刚的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的;翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的答复声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚刚的气氛中，围着我说着自己的想法……。走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，冲动的心不能平静。这堂课令我记忆深化，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么炽热的师生同质疑、共探究的场景了。这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，老师真正成为了学生学习的参与者，协助者、引导者和促进者;二是触发了学生们考虑的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。在我们的教学过程中难免会遇到像第三节课或下午第六节课(此时同学们饿了)的情况。许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课?精心备什么?我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材(编写教学过程)、备教法(传授知识的方法)、备学生(学生接爱程度)、备学法(学生掌握知识的方法)，一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的承受，主角是老师;而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是老师讲得少了，学生的活动多了;师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了;简单机械的重复劳动少了，学生探究规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品味了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的开展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”;备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”;备“培养学生主动获取新知识的才能”，变“我学会”为“我会学”。这里所谓“问题情境”不是老师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是老师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的气氛。通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我针对所教班级学生实际，按照自己对备课的认识，但凡关于根本理论学习，或复习课，习题课等，根本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或考虑讨论型等，课堂上竭力营造质疑、探究的思维气氛，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，真正做到了有效教学。我从事高中语文教学工作已经十九年了。在语文教学生涯中我觉得有两点对于学生学习语文很重要：一是诵读和背诵;二是名著导读的篇目不能忽略。俗话说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。一遍一遍地诵读，就是对所学文本一次又一次深化地理解和感悟。诵读可分音读、意读、情读、美读四个层次。我们高中生要到达在读准字音，理解好内容的根底上的情读、美读。高中语文必修文本选了三分之一多的古文很多要求背诵，它们都适用于诵读教学。我在教授必修二第二单元从先秦到南北朝时期的诗歌是采用的就是诵读教学。在学习《离骚》时，首先我给学生范读，然后带着学生识记字音、疏通文意，接着带着学生诵读。学生刚读时，觉得很拗口，读着读着就顺口了。这个时候再放视频朗读，比拟你和名家朗读的差距，再来读文本。这个环节中我讲解屈原生活的时代背景，感受他的虽九死其犹未悔的爱国情怀，学生这时就会融入情感进入到情读层次。接下来利用晨读时间反复读，以到达熟读成诵的学习目的。这样三节课下来，学生们的诵读兴趣很是浓重，而且记忆的速度也加快了。一向晦涩难懂的古文他们读起来朗朗上口，自然而然地成就感就产生了。诵读教学我觉得老师应该身体力行。老师应该范读，让学生感受每篇文章独特的语言魅力，让学消费生一种身临其境之感。再有就是要最大限度地开发开发学生的诵读潜质，学生读错了也不要紧，要鼓励他们大胆地读，读出节奏，读出韵律，读出情感。假如能和作者到达心灵的沟通，就会出现情感共鸣，这是诵读的最高境界。“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“考虑与探究”3个局部。语文老师一定要让学生去阅读这类作品，激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，进步考虑才能与欣赏程度。我们课文中选取的篇目都是小篇幅的文章，或者是名著节选。而名著导读是对原汁原味的作品进展评论。这就要求学生精读这些名著，在认真阅读名著的根底上结合“背景介绍”“作品导读”和“考虑与探究”进展分析^p、综合，写一些、人物评论的文字。从而进步他们的欣赏程度。当学生养成了一定的阅读习惯后，他们就会自己主动地去阅读，见多识广渐渐地他们的审美才能、阅读才能就会有提升的。在阅读名著的过程中还要做好读书笔记，俗话说得好：好记性不如烂笔头。我指导学生对精彩的描写片段、哲理的语句进展摘记。以便在以后的写作中运用上，腹有诗书气自华。说的就是这个道理。同时我还要求学生写读书札记，篇幅可长可短，一定是有感想而发。“名著导读”学习后可以扩大学生视野，增加阅读量，锻炼思维，丰富学识。让学生树立起大语文的概念，当语文素养进步后，学习语文的习惯就养成了。以上是我对诵读教学和“名著导读”学习的粗浅认识。作为高中的数学老师，在日常的教学中经常要上习题课，但有一节习题课始终让我难以忘记.之所以难以忘记，是因为这节习题课让我感受到了老师的艰辛，快乐以及众多的反思和感悟!下面是当时的学生给出的几种典型的解法:解法一:解法二:解法三解法四:解法五:可令那么解法六:作为中年老师，今后的教学之路还很漫长，但凭借本人如今对待教学的态度和良好的工作习惯以及今后的更加努力，相信自己一定能在平凡的教学岗位上获得更加优异的成绩!教学引入是课堂教学的首要环节，是整个课堂教学的有机组成局部。它有着导向、鼓励、铺垫和为即将进展的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学气氛的作用。好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，收到先声夺人的效果。在平时的物理教学与听课中，发现真正符合这些标准，唤起学生强烈的求知欲的教学引入却不算多，现将自己的所见一二交与同事们交流汇报。(1)用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力)，拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带?学生有一定的生活经历再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停顿，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手理论中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的考虑。(2)准备一台体重计(机械指针型的)，请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同频，展示给全班同学)。先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，老师可根据实验体验进展现象分析^p、过程分析^p、本质归纳(用牛顿第二定律分析^p)、应用拓展，这使物理知识来于生活、于有意识的理论体验，充分挖掘直接经历和课堂生成的资，表达物理教学以人为本，于生活、走向社会。2、“考虑是从问题和惊讶开场”，惊讶、矛盾是开展的驱动力，老师以错觉和矛盾的心理为打破口，创设可以引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，我们要充分利用演示实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活泼性、求异性、创造性。在