小学数学六年级教学反思简短(3篇)

第页共页小学数学六年级教学反思简短通用(3篇)小学数学六年级教学反思简短篇一分数乘法(二)这节课的重点是“求一个数的几分之几是多少”，让学生理解求一个数的几分之几是多少用乘法。这既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。这局部知识的根底是分数的意义和分数乘整数的意义。在教学中我运用了数形结合的方法，首先让学生理解淘气的苹果数是小红的1/2是表示把小红的苹果数平均分成两份，取其中的一份，根据直观图形，学生很容易理解到6个苹果的1/2是3个苹果，再让学生列式计算，因为有了前面分数乘整数的学习，学生能列出6×1/2=3的算式，接着让学生自主解决6个苹果的1/3是多少，6个苹果的2/3是多少。对后面两个问题，多数学生能正确列式计算。当学生理解了算理后，再配合板书引导学生观察这几道题的共同点，概括出求一个数的几分之几是多少用乘法，用一个数×几分之几=几分之几对应的量这个数量关系。但在练习中发现，局部学生见到两个数就相乘，有套用形式的感觉，而不是认真分析^p数量关系。在后续的学习中，必须引导学生总结出将分率句改写成数量关系式的方法，培养学生遇题先分析^p数量关系的良好习惯。“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，进步学生的归纳、推理的数学思维才能，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。在课堂中老师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫{做故“无心插柳柳成荫”教学目的的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参与到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深入体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢?“学生积极发言”想解决圆的面积如何计算;想解决圆的面积的计算公式是如何推导的;想学习怎么计算圆的面积等等”。学习目的明确后，我发现孩子在研究的时候都井然有序，没有不知道该如何入手的，都明确自己在讨论什么，要解决什么问题。在整个巡讲教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究，获取解决问题的各种方法，为学生提供充足的时问、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新知识迎刃而解。两个班讲下来我的收获是教学中的应变才能进步了，不同的学生给了我不同的体会。当然也发现了自己的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应继续改良的地方;在提出一个问题后应给予学生一定的考虑时间，不要过急。在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，继续改良自己的教学程度。生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂效劳。《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联络及数学的价值。教学中，我注意从以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经历。课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的经历，用自己的方式记录老师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展示，学生对不同的记录方式进展交融与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、亲密联络生活实际，增进对负数的理解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经历，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身经历的不同理三、在详细的情境中感受数的相对大小关系初步认识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在比拟两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边;二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会比照拟两个负数的大小这一数学问题获得主观的认识，从而进步知识的活力。四、借助于详细的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识教材中安排的许多习题有的是一些根本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所理解，从而实现数学的综合化。本单元教起来似乎觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。要从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征(或意义)，能根据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象，还需要作进一步的努力!这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法的根底上进展教学的。比的概念本质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比。教材还介绍了每个比的各局部名称和比值的概念，说明比值的求法以及让学生议一议比和除法、分数的关系。本课的教学重点是理解和运用比的意义并学会求比值。教学难点是理解比的意义。学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法的根底上进展学习的。高年级学生具有一定的阅读、理解才能和自学才能，所以在教学时，组织学生以小组为单位进展研究、探究、讨论、总结，培养学生的创新意识和自主学习才能。本课的导入从学生的实际出发，由搅拌水泥沙引出课题，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去考虑问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了老师的引导作用。在学习比的各局部名称及比值的求法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读、理解才能，结合教材的详细内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进展研究、探究、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和理论才能，有利于学生思维开展，有利于培养学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，意在打破传统的教学形式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联络，实现了自主学习。圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。以往几次，都是按老方法进展，一开场老师就准备了一个圆柱和一个圆锥，先比拟它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由老师做实验，把圆锥装满水(或沙)往圆柱里倒，学生观察倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积一定要乘三分之一。一节课上下来非常轻松，非常顺利，时间也充足，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：忘记乘三分之一的，计算出错的，圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观察并猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，通过师生交流、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜测，所以做起实验就兴趣盎然;2、实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑考虑，努力探究圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深入反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐渐发现自身的价值。3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最后根据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维形式，就不会乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观察算式的特点，寻求简单的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14×(4÷2)2×8时，先口算(4÷2)2=4，再口算4×8=32，最后再计算3。14×32。又如：×3。14×(4÷2)2×9时，先口算×9=3，(4÷2)2=4，3×4=12，再计算3。14×12。这样就大大地减少了学生计算难度，进步了计算的正确率。教后反思：上课一开场，有针对性地对圆锥体积公式进展复习，理解学生对已有知识的掌握程度，便于老师调控教学进度，为本节课的教学起到较好的铺垫作用。学生在已有圆锥体积计