强大的Word文字处理课件

强大的Word文字处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。强大的Word文字处理强大的Word文字处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第3章Word2010文字处理内容提要Word2010的基本知识Word2010的基本操作文本的编辑文档排版>制作表格文档插入操作其他有关功能打印文档31Word2010的基本知文字处理软件能将文字的录入、编辑、排版、储存和打印融为一体。它不但能处理文字,还能处理图形表格等,编排出图文并茂的文档。本章主要介绍微软公司的Word2010字处理软件的使用数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。作为一名农村小学教师，基于以上的认识，结合农村小学生的生活实际，在这几年的教学实践中我尝试“让数学走进生活，让生活融入数学”的教学理念，重视从农村小学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，从而让农村小学生对数学产生亲切感，不再惧怕数学，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。下面我将从三个方面阐述我的观点。一、知识与技能“生活化”知识与技能“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。利如我在教学六年级的《圆柱与圆锥》这一单元时，我让学生从家中找来圆柱形铁皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔头以及盖房子用的圆锥形吊线锤、油漏斗等学生亲眼见过、用过的学具，通过看一看(看圆柱、圆锥有什么感受?)、找一找(学具盒中哪个是圆柱、哪个是圆锥?)、摸一摸、比一比(它们有什么显著特征?)、想一想(生活还有那些物体的形状是圆柱或者圆锥?)、玩一玩(玩玩圆柱和圆锥，你发现了什么?)等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，不但让学生在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，而且增强了学生的学习兴趣，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想，让学生明白数学来源于生活，解决数学问题就是解决生活中的问题。例如，求做一个圆柱形铁皮水桶要用多少铁皮，就是求它的表面积；求这个铁皮水桶能装多少水，就是求水桶的容积(体积)等等。在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。二、过程与方法“生活化”学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我人为，在教师的“教”与学生的“学”中，过程与方法都应“生活化”，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，我在教学“长方形和正方形的面积”这一单元时，创设了这样一个情境例题：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子冲走了，今年钼业公司又给李凡家盖了新房子，新房子的客厅长5米，宽4米，李凡妈妈准备花800元铺地砖。现在有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元你能为李凡的妈妈做参谋，买到适合的地砖吗?”学生一边思考，我一边指导，并让学生明确：买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内。(2)质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲(乙或丙)的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。三、情感态度与价值观“生活化”小学数学教学不仅仅是让学生掌握数学知识，情感态度与价值观也至关重要，特别是农村小学生的情感态度与价值观千万不容忽视，他们大多数都是留守儿童，视野狭窄，接触的东西少，所以教师在教学中更得用心去教育他们，利用发生在身边的、生活中的具体实例来渗透情感教育。例如在学习“乘法估算”这一单元时，我设计了这样一道题：“同学们，云南盈江地震了，好多同学都无家可归，也不能像咱们一样坐在宽敞明亮的教室里学习，咱们武坪小学准备用老师和同学们献爱心捐的1912元钱给地震中受灾的同学们买59个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包?最多还可以剩多少钱?”请你用最快的方法帮老师设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，爱的力量促使学习兴趣高涨，在设计方案时自然而然的就会用到估算，我再进行适时指导，学生轻轻松松就学会了乘法估算的方法。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生插上了爱的翅膀，使他们体验到帮助别人的快乐，激发了他们心中爱的力量。又例如我在教学“统计”这一单元中，我这样设计了一道例题：“同学们，虽然我们这里水资源丰富，从来没有缺过水。可是在我们国家的许多地方水资源很贫乏，缺水十分严重，好多人因缺水导致死亡。所以我们一定要珍惜水资源，节约用水。你们现在对下面这道例题中的数据进行统计，做成扇形统计图，然后在告诉我你的感受，并说出你的想法。”学生听完我的叙述，兴趣盎然，表现得非常主动，很快地作出了统计图。分析后学生发现我国缺水的城市占80％之多，每位学生都说出了以后要如何节约用水的方法，有些同学还提议走进村子里去，倡议每一个人都要节约用水。显然，这节课的知识教学与情感态度、价值观的教学都很成功。这是因为节约用水与我们的生活很贴近。总而言之，在农村小学数学的教学中，生活化的教学模式能使教学收到事半功倍的效果。所以我们在农村数学的教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学的问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，让数学走进生活，让生活融入数学，把培养学生的应用意识和情感意识贯穿于教学的始终，使农村学生的数学素养得到真正的提高。要提高小学生的习作水平，在教学中就必须认真贯彻《小学语文教学大纲》精神，把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文教学质量。我通过总结自己多年语文教学经验和不断探索尝试，有以下几点体会。注重平时词汇的积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这说明文章源于丰富的语言积累。提高学生习作水平的基本途径，即通过课内、课外相结合的方法，才能为写好习作打下基础。很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记形式写出来。为学生提供展示阅读成果的机会，经常开展读书比赛、优秀诗文朗读及背诵比赛形式多样的活动，激发学生语言积累的兴致，在学生中形成阅读书籍的良好风气。注重与实践相结合。在长期的教学实践中，我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，教师运用灵活多样的方法激发小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。比如：在教《我学会了缝纽扣》的作文时，我让学生事先准备好针、线、布、纽扣，在课堂上亲身体验缝纽扣的经过，缝完之后由老师评出优秀作品，接着指名几个学生对缝的经过和感受进行口述，再让学生自由评论，教师加以指导。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，而且调动了学生的写作积极性。特别是农村学生，他们可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。要让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游，让同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美。只要教师稍作点拨，学生思维就特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时陶冶了情操。在作文教学中开展综合实践活动，让习作过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，这也是新课标所倡导的作文综合实践活动。因此，我在作文综合实践活动中适当激发学生情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极情感，让学生带着积极而强烈的情感写作文。继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等，讨论、交谈、写作，自然而然地使学生习作有了真情实感。注重作文批改。小学教师的许多时间都花在批改作文上已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，因此学生的文章千篇一律。处于小学阶段的学生的作文，确实有不少缺点甚至错误，但是，应该以鼓励为主、表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。一旦使学生害怕了，那就坏了――害怕是厌学的先导。对于小学生，无论是观察事物的视角还是理解事物的方式，都与成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些成人尚无法窥见其中奥妙罢了。张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说：‘这是太阳。’老师高兴地拍着手说：‘真像！真像！画得真好！’其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。但是，因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗？”张先生这段话发人深省，它告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据学生的生活经验、认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章。以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知，这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何学习和训练。当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘记了吗？从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。这样，以后逐渐放手，最后达到能够独立作文。作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径并非一种。也就是说，既然作文教学的根本目的是提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。我们理解了小学作文的性质，明确了小学作文教学的基本要求，懂得了小学作文训练的主要途径和方法，就能自觉地遵循小学作文教学规律，使小学作文教学返璞归真，沿着正确的轨迹运行。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机。强大的Word文字处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。强大的1第3章Word2010文字处理内容提要Word2010的基本知识Word2010的基本操作文本的编辑文档排版>制作表格文档插入操作其他有关功能打印文档第3章Word2010文字处理2强大的Word文字处理课件3强大的Word文字处理课件4强大的Word文字处理课件5强大的Word文字处理课件6Wrd2010命令的使用在Word2010中,命令是告诉Word2010完成某项任务的指令Word2010命令的使用包括:选择命令、撤销命令、恢复命令和重复命令。Wrd2010命令的使用732Word2010的基本操作创建文档的步骤首先是键入文字,进行编辑和错误修改其次是设置文本格式:设置字体、大小、下划线、粗体、斜体等然后是设计版面格式,如段落的缩进、分栏、插入图片、美术字、加页眉页脚、插入各种外部对象,用于美化版面最后保存文档退出。32Word2010的基本操作8插入点的移动使用鼠标/使用键盘/使用菜单命令文本的修改(增/删/改)插入/改写状态改写删除键:Delete及Backspace键段落的生成/拆分/合并按回车键生成/拆分段落/删除段落符插入点的移动9从网络上复制素材文字复制素材文字》摘取所需文字素材》执行执行“开始”功能区“剪贴板”“复制”命令》执行“开始”功能区“剪贴板”|“粘贴”命令粘贴素材文字(不保留格式)》执行“开始”功能区“剪贴板”|“粘贴”下三角形》选择“只保留文本”从网络上复制素材文字10保存和保护文档保存文件可以有几种选择方式:C退出Word应用程序△是村要保到文中如果羊击“不憮存”·将佃」與文件的体关闭文档窗口存)不存8)取G只保存文件,不关闭窗口另存文件保存新文件时须指明:文件名保存位类型保存和保护文档11强大的Word文字处理课件12强大的Word文字处理课件13强大的Word文字处理课件14强大的Word文字处理课件15强大的Word文字处理课件16强大的Word文字处理课件17强大的Word文字处理课件18强大的Word文字处理课件19强大的Word文字处理课件20强大的Word文字