特殊教育的基础理论-融合教育的发展

融合教育的产生与发展问题引入什么是目标行为什么是融合教育？融合教育是如何产生和发展起来的？

融合教育的产生与发展融合教育的产生与发展

融合教育是一种教育理念，20世纪七、八十年代美国学者Stainback夫妇首次提出融合教育（InclusiveEducation）的理念，并在世界范围内迅速成为教育领域的热门话题。1994年联合国在萨拉曼卡宣言中正式认定“融合教育”为各国教育发展的方向。融合教育的产生与发展融合教育理念源于美国1950年代的民权运动，是社会反歧视思潮在教育领域的具体体现，是在西方已经比较成熟的特殊教育发展基础上自然生成的。融合教育的产生于发展与西方“残障模式”（DisabilityModel）的发展密不可分。融合教育的产生与发展在西方，残障模式是残障研究（DisabilityStudy）中一个极其重要的概念。残障模式经历了三个阶段：1.传统模式；2.医学模式；3.社会模式；融合教育的产生与发展残障的“传统模式”残障群体成为被拒绝、取笑和戏弄的对象，是耻辱和悲剧的象征，小丑、畸形秀就是这类陋见得证明。以此类陋见为基础，形成的一整套社会观念和制度，称为残障的传统模式。融合教育的产生与发展传统模式的具体体现：“残疾是前世的报应”“残障儿童是家庭的耻辱，应该抛弃……”“残障人是肮脏、危险的”“残障人没有情感和性需要……”“残障人生出来的也一定是残障……”“政府有很多重要的事情要做，健全人的事还没解决完，残障人的问题不可能被优先解决……”

——世界融合组织2011年UNCRPD能力建设工作坊，

南非各国调查实例融合教育的产生与发展2.残障的“医学模式”“医学模式”的特点：(1)残疾是问题的根源所在；(2)残疾人需要治疗；(3)残疾人不能为自己的生活作出正确决策；(4)残疾人需要专业技术人员的“照料”；(5)残疾人由于自身的缺陷不可能拥有与非残疾人一样多的机会。融合教育的产生与发展当用生物医学模式理解和考虑残疾问题时，社会对残疾和残疾人的应对处理就可以归结为两个方面：治疗康复慈善照顾前者意味着要听从于权威医学专家，后者意味着要接受来自政府、慈善机构的救济。医学模式下的残障群体毫无尊严和平等可言。融合教育的产生与发展3.残障的“社会模式”残疾是一个“社会建构”(socialconstructing)的结果,即残疾是由于社会的不平等与社会机制的缺陷导致的（Sleeter，1986）。残疾并非某种身体器官或功能损伤(impairment)的结果,而是社会、政治等因素导致的歧视所致（Ballard，1997）。残疾本身是社会结构给残疾人带来的障碍，是社会歧视残疾人的结果，而不是社会歧视他们的原因（Oliver，1996）。融合教育的产生与发展“社会模式”的特点：(1)残疾不是个人问题，其根源在社会和环境；(2)残疾人不能参与公平竞争是由于社会上存在太多的障碍造成的；(3)政府及其隶属的各种机构有责任扫除这些障碍；(4)残疾人应该拥有与非残疾人一样多的完全平等的权利。残障模式与对应的教育安置模式

医学模式1

医学模式2融合教育的产生与发展脱开社会发展、利益相关群体等背景因素空谈“融合教育”是不恰当的融合教育固然包含了人类最美好的道德追求和人道主义价值，但其从无到有，是伴随着残障模式的不断进步和特殊教育本身的发展、世界人权运动的兴起、人类文明发展等因素共同导致的结果融合教育的产生与发展融合教育绝不是一蹴而就的革命，而是教育领域不断进步，不断注重人的受教育权、尊重平等、包容、共享等人类普世价值的自然过程。小结本次课程讲授的重点是：

融合教育的产生与发展脉络及三种残障模式。现场检测融合教育理念最早由哪位学者提出？残障模式在西方经历了哪三个阶段？残障的“社会模式”的特点主要有哪些？请简要谈一下不同的残障模式对应的教育安置模式。融合教育的特点问题引入什么是目标行为融合教育的主要特点有哪些？如何评价一所学校融合教育开展的质量？融合教育的特点融合教育的特点

融合教育是一个发展中的概念，与其说融合教育是一个准确的教育学术语,倒不如说它是人们的一种美好的教育理想、价值追求,亦或是一种教育哲学思潮。所以在理解融合教育的时候,不能仅仅将其视为简单的教育概念,而应该更多的从特定的社会文化、政治经济背景来理解、分析。（邓猛，潘剑芳，2003）融合教育的特点融合教育的特点主要体现在两方面：1.入学机会的平等（Accesstoeducation）2.教育过程的公平（Equityineducation）

二者相辅相成，共同构建起融合教育的价值体系。融合教育的特点入学机会平等（Accesstoeducation）：融合教育强调，教育应面向所有适龄儿童，不能以学生的性别、年龄、残疾与否、信仰、语言及文化背景等为由而不予接受，这是一项基于“人人生而平等”的人权诉求，是每个人都享有平等受教育权的体现。融合教育的特点实施融合教育课程的学校或机构应当通过提供各种资源、设备与服务，减少和消除学生入学的各种障碍，包括物理障碍、制度障碍和文化障碍等，实现课程的“零拒绝”（Zero-reject）。融合教育的特点2.教育过程的公平（Equityineducation）（1）融合教育接纳、尊重并欢迎学生的差异性，反对教学内容及呈现方式的“主流中心论”；（2）融合教育强调每个学生都能充分参与到学习活动当中；（3）融合教育强调每个学生都能取得与其能力相匹配的成就。融合教育的特点（1）融合教育接纳、尊重并欢迎学生的差异性，但对教学内容及呈现方式的“主流中心论”融合教育很重要的标志在于它把学生间的差异性当做人类发展过程中一个普遍意义上的特征去对待并接纳，于是在课程设计之初就把学生的差异性考虑在内，以适应所有学生的学习特征与学习需要；以此同时，教师要意识到，多元化的学生结构是一种资源而非问题，教师应该乐见学生差异性的存在，正是学生的不同特征和需求打破了旧有课堂的一成不变，也督促教师在教学策略和方法上不断推陈出新。融合教育的特点（2）融合教育强调每个学生都能充分参与到学习活动当中

融合教育中要做到所有学生都能充分参与，就要求学习活动和课程设计必须是灵活的、可调整的，教师拥有很大的课程调整决策权，在课程目标、内容、评估等环节，教师有必要的自主权——这就要求国家在课程管理层面做出相应的调整和改变。融合教育的特点（3）融合教育强调每个学生都能取得与其能力相匹配的成就。

这就要求对学生学习活动的评价机制进行彻底的改变，“成就”不再局限于学业考试或测验的结果，而是与课程相关的所有结果，融合教育绝不仅仅只是把学生纳入课堂就万事大吉了，更重要的是让学生有被纳入的体验，让学生在课程中体验到成就，这种成就应该与学生自身的经验相关，并体现在课程学习当中。融合教育的评价体系根据融合教育的上述特点，可以构建评价一所学校开展融合教育质量的指标体系：融合教育得以开展，有三大支柱：I

校园文化与学校办学理念II

教育政策与学校管理模式III

教学活动与实践融合教育的评价体系让包括残疾学生在内的所有学生能够顺利进入学校接受教育、能够充分参与到与同龄人相同的学习活动中去并获得与其能力相匹配的成就，与包容的校园文化、相关教育政策的支持以及课程的人性化设计紧密相关。

英国融合教育学者TonyBooth和Mel

Ainscow在著述《学校融合标准》（IndexforInclusion）中提出了如下指标系统：融合教育的评价指标三大维度：文化氛围（