学前儿童思维的发展

《学前儿童发展》课程思维的概念学习内容

什么是思维01

思维的基本特点02

思维与感知觉的区别与联系03学习内容

什么是思维01

思维的基本特点02

思维与感知觉的区别与联系03

【案例】当你早晨醒来，推开窗户一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上下过雨的结论。什么是思维

【分析】这个认识活动与感知觉有什么不同？这是一种什么样的心理过程呢？1咦？昨天晚上下雨了！地面湿经验间接思维看到（感知）下过雨概括什么是思维1思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映。什么是思维间接性和概括性是思维的两个基本特点。1学习内容

什么是思维01

思维的基本特点02

思维与感知觉的区别与联系03

1.间接性：指以一定的媒介物来反映那些不能（或没有）直接感知事物。思维的基本特点2

2.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性联系的反映。学习内容

什么是思维01

思维的基本特点02

思维与感知觉的区别与联系03认识阶段反映方式反映内容特性二者联系感知觉思维低级阶段事物直接作用于感觉器官而产生的外部特征外在联系直接性具体性高级阶段凭借一定的媒介物通过分析判断推理等得出的本质特征内在联系间接性概括性感知是思维的基础思维的参与可以提高感知觉的质量思维与感知觉的区别和联系3学习小结思维的概念思维是人脑对客观事物间接和概括的反映思维反映的是事物的本质属性和内在规律性联系思维是人类认识的高级阶段。《学前儿童发展》课程婴儿的思维01婴儿思维的发生02婴儿思维的特点目录婴儿的思维01婴儿思维的发生02婴儿思维的特点目录婴儿的思维婴儿思维的发生刚出生的新生儿有思维吗？婴儿思维发生的时间和标志是什么？刚出生的婴儿是没有思维的。婴儿思维的发生智慧动作的出现，标志着个体思维的发生。1.5-2岁是婴儿思维发生的时期。婴儿思维的发生01婴儿思维的发生02婴儿思维的特点目录婴儿的思维婴儿期儿童的思维主要是直观行动思维。1.直观性：思维离不开对具体事物的直接感知2.行动性：思维离不开儿童自身的实际动作婴儿思维的特点离开感知的具体事物，脱离实际的动作，思维随之停止。【案例】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。婴儿思维的特点这一阶段的儿童的直观行动思维是和感知、行动同时进行的，在思维过程中，婴儿只能反映自己动作所触及的具体事物，只能在动作之内而不能在动作之外思考。因此，不能计划自己的行动、也不能预见行动的结果。婴儿思维的特点3.缺乏计划性和预见性特点发生婴儿的思维新生儿：没有思维标志：智慧动作时间：1.5-2岁直观行动思维直观性和行动性缺乏计划性和预见性内容小结《学前儿童发展》课程学前儿童概念的掌握01学前儿童概念掌握的方式02学前儿童概念掌握的特点目录学前儿童概念的掌握01学前儿童概念掌握的方式02学前儿童概念掌握的特点目录学前儿童概念的掌握学前儿童概念掌握的方式1.学前儿童是如何掌握“灯”这一概念的？2.如果你是老师，要教幼儿掌握“兔子”和“勇敢”的概念，你会怎么教呢？学前儿童概念掌握的方式见的“灯”多了，就逐渐掌握了“灯”的概念学前儿童概念掌握的方式看“兔子”图片，告诉“兔子”名称；看真“兔子”学前儿童概念掌握的方式结合“实例”帮助幼儿理解“勇敢”1.通过实例获得概念学前儿童概念掌握的方式学前儿童掌握的概念几乎都是通过这种方式获得的。+词【案例】

“黑色的小白兔”有一天，我带皓皓回老家，到家后，皓皓看到姥爷养的兔子非常高兴。他兴奋地一个一个兔窝挨着看。突然，他好像发现了新大陆似的激动地喊：“妈妈，妈妈，快来看，这有好多黑色的小白兔呢。”我一听见“黑色的小白兔”就忍不住笑了：“到底是黑色的还是白色的呢？”儿子头也不回，继续看着那些可爱的兔子依然固执地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”听我再次这么一说，孩子似乎有点明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那边有白色的兔子。”学前儿童概念掌握的方式孩子为什么会说脱口说出“黑色的小白兔”呢？是黑白不分吗？学前儿童概念掌握的方式幼儿对概念的掌握和生活经验密切相关；幼儿的生活经验不够丰富，掌握的概念就不够准确。学前儿童概念掌握的方式为孩子提供丰富的感性材料；通过变式等，帮助幼儿形成较准确的概念。为幼儿提供丰富的变式：学前儿童概念掌握的方式在较正规的学习中，成人也常用下定义，即用讲解的方式帮助儿童掌握概念。什么是小鸟？——身上长着羽毛，在天中飞的动物什么是人？——能制造并使用工具进行劳动的高级动物学前儿童概念掌握的方式2.通过语言理解获得概念：科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但幼儿由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。学前儿童概念掌握的方式01学前儿童概念掌握的方式02学前儿童概念掌握的特点目录学前儿童概念的掌握1.内涵不够精确，外延不够适当。内涵本质特征外延适用范围幼儿掌握的概念往往是事物的表面特征，外延不是扩大就是缩小。学前儿童概念掌握的特点【案例】奶奶怎么变成妈妈了？皓皓三岁多，有一天，奶奶和姑姑从外地到皓皓家来，姑姑一进门就对奶奶说：“妈，快把咱带的好吃的给皓皓拿出来。”奇怪的是，皓皓听到“好东西”并没什么反应，而是吃惊地看着姑姑和奶奶不解地问：“姑姑喊奶奶妈妈，奶奶怎么变成妈妈了？姑姑不是孩子呀？”学前儿童概念掌握的特点皓皓为什么吃惊呢？在孩子头脑中什么是“奶奶、妈妈、孩子”呢？学前儿童概念掌握的特点内涵不够精确，外延不够适当皓皓为什么吃惊呢？在孩子头脑中什么是“奶奶、妈妈、孩子”呢？学前儿童概念掌握的特点1.内涵不够精确，外延不够适当。2.掌握的概念有限，主要是日常的、具体的概念。学前儿童概念掌握的特点实物名词动作动词主要是有关熟悉的物体和动作的学前儿童概念掌握的特点抽象概念离不开事物的形象和具体活动支撑儿童掌握的概念主要是日常生活中接触到的事物。无论是实物概念还是抽象概念，都离不开具体事物的形象和具体的活动。概念掌握的特点概念掌握的方式学前儿童概念的掌握通过实例掌握概念通过语言理解掌握概念内涵不够精确，外延不够适当主要是日常的、具体的概念内容小结《学前儿童发展》课程幼儿思维发展的一般特点幼儿初期思维仍具有一定的直观行动性思维仍离不开对事物的直接感知，并依赖于自身的行动。在绘画和游戏活动中表现非常明显。表象代替了动作具体形象思维成为幼儿思维的主要方式。在角色游戏中，能够按角色形象的行为特征进行游戏。幼儿中期具体形象思维的基本特点：具体性：幼儿思维的内容是具体的。形象性：幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿中期3+3=？具体性形象性自我中心化泛灵性经验性表面性幼儿中期幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物。自我中心化幼儿中期三山实验【案例2】苗苗眨着眼睛问妈妈：“妈妈，妈妈，冬天来了，春天躲到哪里去了？树叶娃娃离开了，树叶妈妈一定很伤心吧？”幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。——泛灵性幼儿中期【案例3】明明把热水倒入了鱼缸中，他告诉妈妈，老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。幼儿的思维常常根据自己的生活经验来思考问题。——经验性幼儿中期【案例4】哪个土块多些？表面性--幼儿的思维只是根据具体接触到的表面现象来思考问题。幼儿中期具体性形象性自我中心化泛灵性经验性表面性幼儿中期抽象逻辑思维的萌芽开始掌握一些抽象的概念开始探索事物之间的相互关系能够对简单的事物进行归类幼儿晚期直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维幼儿的思维《学前儿童发展》课程什么是概念、判断、推理本质属性内在联系概念、判断、推理是思维的基本形式。概念、判断、推理概念用“词”来标示本质属性：某个或某类事物所特有的，并把这种事物与其他事物区别开来的属性。“铅笔”“镶有铅芯”任何一类都有自己的名称，即都可以用一个词来标示；每一个词都有自己的内涵，都代表了一类事物的本质属性。本质属性内在联系概念、判断、推理是思维的基本形式。概念、判断、推理概念用“词”来标示我是教师肯定判断我不是学生否定判断判断是对概念与概念之间关系的肯定或否定的思维形式。什么是判断本质属性内在联系概念、判断、推理是思维的基本形式。概念、判断、推理概念用“词”来标示判断用“句子”来标示∵

a∥bb∥c∴a∥c推理是由已知判断得出新的判断的思维形式。是我们间接认识事物的必要手段。揭示了a、b、c三者之间的关系什么是推理本质属性内在联系概念、判断、推理是思维的基本形式。概念、判断、推理概念用“词”来标示判断用“句子”来标示推理用“多个句子”来标示本质属性内在联系概念、判断、推理是思维的基本形式。概念、判断、推理概念用“词”来标示判断用“句子”来标示推理用“多个句子”来标示概念是判断的基础；判断是推理的基础；推理揭示多个判断、多个概念之间的关系。《学前儿童发展》课程学前儿童判断、推理的发展思维的基本形式：概念、判断和推理。概念是判断推理的基础。学前儿童概念的发展水平直接影响着其判断、推理能力的发展。学前儿童判断、推理的发展【案例1】液体守恒实验思考：该实验说明了幼儿思维的什么特点？学前儿童判断、推理的发展思考：幼儿认为细高杯子里的果汁多，她判断的依据是什么？学前儿童判断、推理的发展【案例1】液体守恒实验1．幼儿常把事物的表面特征和外部联系作为判断推理的依据。幼儿在进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。学前儿童判断、推理的发展【案例2】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”

学前儿童判断、推理的发展如何看待孩子的类似判断？2．按照自身的生活经验进行判断和推理不能按事物的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。学前儿童判断、推理的发展【案例3】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”

学前儿童判断、推理的发展你如何看待这现象？3．判断的依据不明确幼儿虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着年龄的增长，知识经验的丰富，幼儿逐渐开始明确意识到自己的判断根据。学前儿童判断、推理的发展归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚鸟长着两只脚【案例4】4.幼儿常常使用归纳推理和类比推理

学前儿童判断、推理的发展学前儿童的概括水平低从特殊事例到特殊事例“转导”推理个别到个别学前儿童判断、推理的发展案例5：下雨天走在被车轮碾过的泥泞路上，小雪说：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸说：“是车轮压过泥印，叫车道沟”。小雪说：“爸爸脑门上也有车道沟”。类比推理：对事物之间关系的发现和应用。【案例6】学前儿童判断、推理的发展类比推理的材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。学前儿童判断、推理的发展幼儿教育中，引导幼儿找规律，就是一种类比推理。学前儿童判断、推理的发展研究表明：3岁儿童还不会进行类比推理；4岁儿童类比推理开始萌芽；5、6岁儿童的类比推理能力有了一定的发展，但是水平比较低，还没有达到较高水平。小结幼儿的判断推理水平还比较低幼儿在进行判断推理往往依赖于自己的直接感知或经验判断推理的结论还不能反映事物本质、内在联系。学前儿童判断、推理的发展《学前儿童发展》课程幼儿思维的特点与活动的组织复习：幼儿的思维发展的一般特点是什么？幼儿概念的发展有什么特点？幼儿判断推理的发展有什么特点？幼儿思维的特点与活动的组织幼儿思维的特点与活动的组织学习目标：1.尝试设计、分析幼儿教育活动。2.懂得依据幼儿的思维特点组织活动。《学习5的组成》根据幼儿思维特点，尝试设计大班教育活动。幼儿思维的特点与活动的组织活动案例（视频）：大班数学活动：《学习5的组成》巩老师是怎么教孩子学习5的组成的？她使用了哪些方法？哪些方法你想到了，哪些你没有想到？幼儿思维的特点与活动的组织案例中巩老师的做法：1.创设问题情境——激发幼儿思考2.为幼儿提供了直观形象的材料。3.让幼儿动手操作4.引导幼儿进行归纳、总结5.

……幼儿思维的特点与活动的组织想一想：根据幼儿思维的特点，教师在组织幼儿活动时应该注意哪些问题？1.依据幼儿思维的特点2.引导幼儿思维由低级向高级发展幼儿思维的特点与活动的组织1.幼儿初期：直观行动性——2.幼儿期：具体形象思维为主——丰富表象3.幼儿晚期：抽象思维的萌芽——引导幼儿由形象思维抽象思维发展（如案例“什么是动物”）提供直观材料提供操作机会直观性原则幼儿思维的特点与活动的组织师：鱼可不会爬、不会走，只会在水里游动；鸟不会爬，鸟会飞，他们不是动物吗？幼：它们是动物，它们都会活动，能活动的事物叫动物。师：对了，能活动的事物叫动物；可是，飞机会飞，是不是