脑水肿的病理生理机制进展课件

脑水肿的病理生理机制进展怎样思想，就有怎样的生活脑水肿的病理生理机制进展脑水肿的病理生理机制进展怎样思想，就有怎样的生活脑水肿的病理生理机制进展神经科梅元武胡波分类1.血管源性脑水肿(细胞外水肿)由于血脑屏障碍受损,毛细血管通透性增加,血浆蛋白和水份外溢,使细胞外液增加。早期病灶局部皮质损害为血管充血、出血、血栓形成。中期脑白质明显水肿,细胞外间隙扩大明显,水肿液成份接近血浆电解质及蛋白成份、脑水肿扩散、最后由于离子和各种水肿因子的作用,细胞肿胀,细胞膜和细胞器功能障碍细胞死经过多年的课堂教学实践，笔者针对这种教育教学现状，就如何转变教师的教育教学方式提出自己粗浅的看法。1.改变数学教学教育观长久以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识。课改后，数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识。有些教师“以考试为马首是瞻”，生怕学生不懂，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学教程中的另外一个学习主体――学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。数学教材的改革是让我们转变传统的数学教学教育观，树立“数学源于生活，也应用于生活”的思想。我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如在进行“集合的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“我国的小河流”、“年轻人”、“接近零的数”，能否组成一个集合？这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“集合元素的确定性”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中，要懂得用“数”来过生活。2.构建和谐健康的课堂2.1教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的由教师控制课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的。要改变这一状况，我觉得教师在教学中，要“放得开，收得拢”。2.2让我们的课堂成为“问题课堂”人们常说：“问题是最好的老师，探索是最好的学习”，这是教学科学发展观提出的一种理念。现代教学的理论指出，产生学习的根本原因是问题。初中数学较小学数学相比，难度大，知识面广，而且定义、定理、公式很多，大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心，其原因之一是我们的数学课仍然是“师问生答，师讲生听，师考生答”这种师授生受的教学，学生的问题意识越来越淡薄。研究表明，学生自己发现问题是最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内驱力。要强化学生的问题意识，需要我们教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题。如在学习等比数列通项公式时，教师可创设问题情境：“让我们做个游戏，如果你能把一张厚度不到1毫米的纸对折32次，我就能顺着它爬上月球，可以吗？”学生一听，容易产生困惑：“好像挺容易的，能达到吗？”这种困惑就是问题，它激发了学生的好奇心和求知欲，把问题引向深入，同时教师要鼓励学生在学习过程中向老师，或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终会牢牢掌握新知识。因为是自己思考所得，在以后碰到的同等类型题中就能够“举一反三”。2.3运用多媒体组织教学，让动画走进数学课堂要学好中学数学，需要较强的抽象思维。而中学生的抽象思维仍未很好地形成，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥乏味，难于理解。而多媒体的利用可以将其过程和现象立体地、多方位地、动态地表现出来。用有形的现象把无形的表现出来，能很好地帮助学生提高空间想象能力。如在讲圆的定义时，为了让学生更好地体会“当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆”这一定义中的“轨迹”可用Flash动画进行展示，让学生一目了然。3.正确处理难易练习题新课程标准关注学生的差异。初中数学教材内容面向全体学生，教材练习安排有难度不同的A组、B组，充分体现了数学知识的特点：“基础知识+能力+创新意识”。作为教师，在教学中要适当地进行内容调整，因材施教，注意学生个体的发展。对数学学科有独特兴趣的学生，应依他们的学力水平指导他们设定学习目标、内容、进度和方法；对数学优等生，应让他们进行专题研究性学习，挖掘他们的学习潜能，促进发展；对数学学困生，应多给予鼓励，指导他们用科学的学习方法掌握基础知识，通过基础题型训练，让他们感受到成功的喜悦。此外，在课堂内，教师应对课本的题目进行变形，增设一些开放性比较强的题目，让学生的数学思维尽可能地向课外发散，增强学生的创新意识。如在学习“排列、组合”时，可设题目①：“把6本不同的书分给3同学，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少种分法？”题目②：“把6本不同的书分给3个同学，每人2本，有多少种分法？”题目③：“把6本不同的书分给3个同学，一人4本，其余两人各1本，有多少种分法？”学生通过题目的变形，能深刻地体会“平均分堆”与“不平均分堆”的本质区别。总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生得到更好的发展，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力。1前言初中化学实验室常备教学仪器与药品种类繁多，不同的仪器与药品的保存环境也存在较大差异。在进行化学实验教学之前，教学仪器、药品、标本、模型等均需要进行全面的检查，避免因为教学仪器、药品、标本、模型等的储存不当威胁学生实际操作安全。由于化学实验室内玻璃仪器、易燃、易爆、有毒的物品较多，并且储存的要求也不同，在进行初中化学实验室教学仪器和药品的管理与储存时，首先需要确保的是储存的安全系数，其次才是便于操作人员取放。只有科学合理地对初中化学实验室教学仪器与药品进行管理，才能避免无效劳动，提升初中化学实验室仪器与药品的管理质量与管理效率。2初中化学实验室教学仪器和药品管理的现状目前，我国初中实验室教学仪器和药品的管理中存在许多不规范。具体体现在相关仪器设备取放方式不规范、相关药品的封存不规范两个方面。由于相关管理人员专业能力不足，导致初中化学实验室教学仪器与药品的归置与储存的流程存在较大的安全隐患，有的管理人员甚至将药品的标签弄混，对初中化学实验室实际操作带来的不利影响。2.1初中化学实验室教学仪器管理现状初中化学实验室教学仪器的归置与摆放较为混乱，没有严格按照相关化学实验室教学仪器管理制度标准进行摆放。因此，在学生进行化学实验操作时，取用造成了较大的影响，也极容易发生教学仪器的损坏，降低了初中化学实验室教学仪器的使用寿命。2.2初中化学实验室教学药品管理现状初中化学实验室教学药品的种类较为繁多，其物理性质与化学性质也各不相同。有的药品需要才避光阴凉处存放，有的药品需要在干燥密封环境下存放。但笔者通过实际调查发现，化学实验室教学药品的存放极不规范，大多数都存放在同一药品储存柜中。有的药品与其他药品接触后就会发生剧烈的化学反应，产生巨大的热量甚至发生爆炸，如果没有进行分类存放，一旦发生泄漏，就会酿成重大安全事故。3科学管理初中化学实验室教学仪器和药品的方式3.1科学管理初中化学实验室教学仪器3.1.1分类入柜在进行初中化学实验室教学仪器的存放时，需要根据仪器的目录与编号，从大到小进行分类入柜存放。在柜内也需要根据仪器的编码目录进行分层存放，便于管理人员进行宏观的控制。同时，在教学仪器存放时需要保证在不影响教学仪器使用安全的前提下，充分利用仪器储存柜的空间，放满了第一个柜子之后再存放入第二个柜子。3.1.2合理摆放在进行初中化学实验室教学仪器摆放时，需要遵循大件在下小件在上、矮件在前高件在后、重件在下轻件在上的原则，便于实际化学实验操作时的取放。针对个别特殊的教学仪器，需要设置专门的仪器储存柜进行保存，避免与其他教学仪器混合存放。仪器在柜内进行存放的时候，需要摆正、摆平，不能与其他仪器进行堆放。部分易碎、易滑动的仪器，需要放置专门的垫布进行防滑、防震处理。3.1.3科学管理教学仪器在入柜储存后，需要对其进行归类于编号，便于日常管理与保养。针对初中化学实验室教学仪器的不同特点，现进行具体归纳。第一，化学实验室教学仪器在储存时，需要进行防潮、防压、防震、防锈等一系列处理后，方可入柜保存。第二，部分贵重、精密、危险教学仪器需要放入专柜进行储存，避免与其他教学仪器混放。第三，对于部分验证气密性的教学仪器，在存放的时候需要在活塞处涂抹凡士林或者垫上纸条。第四，玻璃试管等一系列容器在储存之前，需要洗净晾干后方可入柜储存。第五，酒精灯在储存时，需要检查灯芯是否完好、酒精量是否符合标准。第六，温度计在储存的时候，需要倾斜放置，避免水银、酒精柱发生断线。3.2科学管理初中化学实验室教学药品3.2.1一般教学药品存放一般教学药品存放是根据药品是否为有机物。有机物药品作为一类进行存放，无机物药品作为一类进行存放。3.2.2特殊教学药品存放3.2.2.1易挥发药品存放盐酸、硝酸、乙醚等易挥发药品在存放时需要经过密封处理，部分易吸湿的药品如浓硫酸、氧化钙、酒精等也需要进行密封防潮处理。3.2.2.2易燃药品存放初中化学实验中常用到的白磷，其燃点极低，与空气接触后极易发生自燃，应该放入水中进行封存。金属钠一旦受潮，也会发生自燃，因此钠需要放入煤油中进行封存。3.2.2.3光照、受热易变质药品存放化学实验中常用到的硝酸银、双氧水等药品受到光照之后就会发生反应，影响溶液中主要物质的含量。因此，这类药品需要放入棕色瓶内进行避光阴凉处储存。3.2.3危险品存放化学实验室中的危险药品存放需要按照国家相关标准放置于专用柜中进行储存，并进行隔离。脑水肿的病理生理机制进展怎样思想，就有怎样的生活脑水肿的病理1脑水肿的病理生理机制进展神经科梅元武胡波脑水肿的病理生理机制进展2分类1.血管源性脑水肿(细胞外水肿)由于血脑屏障碍受损,毛细血管通透性增加,血浆蛋白和水份外溢,使细胞外液增加。早期病灶局部皮质损害为血管充血、出血、血栓形成。中期脑白质明显水肿,细胞外间隙扩大明显,水肿液成份接近血浆电解质及蛋白成份、脑水肿扩散、最后由于离子和各种水肿因子的作用,细胞肿胀,细胞膜和细胞器功能障碍细胞死分类32细胞毒性脑水肿(细胞内水肿)由于脑缺血缺O2、Na+、K+、CL、泵的能量ATP很快耗竭,细胞内Na、Ca2+、CL、水潴留,细胞内渗透压高于细胞外液而细胞肿胀,称细胞毒性脑水肿。水肿液浓度成份与血浆中显著不同。多见于早期脑缺血O22细胞毒性脑水肿(细胞内水肿)43.渗透性脑水肿当低血钠和水中毒时血浆内水分由于渗透压低而进入脑细胞内,形成脑水肿,以白质内更明显。此时细胞处间隙不扩大血脑屏障完整。3.渗透性脑水肿5脑水肿的病理生理机制进展课件6脑水肿的病理生理机制进展课件7脑水肿的发生机制脑水肿的发生机制81.能量代谢学说任何原因导致脑缺血缺O2时,细胞在无O2酵解情况下,ATP产生↓。原储存的ATP很快耗尽,细胞膜泵功能障碍从而诱发一系列的代谢异常。1.能量代谢学说9脑水肿的病理生理机制进展课件10脑水肿的病理生理机制进展课件11脑水肿的病理生理机制进展课件12脑水肿的病理生理机制进展课件13脑水肿的病理生理机制进展课件14脑水肿的病理生理机制进展课件15脑水肿的病理生理机制进展课件16脑水肿的病理生理机制进展课件17脑水肿的病理生理机制进展课件18脑水肿的病理生理机制进展课件19脑水肿的病理生理机制进展课件20脑水肿的病理生理机制进展课件21脑水肿的病理生理机制进展课件22脑水肿的病理生理机制进展课件23脑水肿的病理生理机制进展课