学前教育活动的设计与实施-区域活动

第三模块学前教育活动的设计与实施第八单元区域活动单元导学本章主要学习区域活动的功能、区域活动的设计、组织与指导。通过本章学习，主要解决一下几个问题：1.什么是区域活动，它有什么特点，有哪些教育功能？2.如何设计区域活动，它与其他教育类型活动的关系怎样？3.区域活动的材料如何投放，区域活动如何组织与指导？第一节区域活动及其特点一、什么是区域活动？关键词所谓区域活动，指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型作为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动、充分游戏而获得学习与发展的活动。自主选择材料互动环境互动同伴互动二、区域活动的特点1儿童自选活动内容区域活动大多为儿童的自选游戏，教师直接干预较少。让儿童通过自身与环境的互动发生作用，在轻松、愉快、自愿的状态下获得发展。2儿童的自主性活动儿童的自主学习能力是通过儿童自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养起来的，区域活动中教师环境与材料的创设，让儿童自己去探索与发现，从而充分调动和激发自我潜能。3小组与个体活动相结合小组与个体活动相结合，既满足儿童自我探索的需要，又为儿童提供了更多的自由交往以及与同伴、教师互动的机会。三、区域活动的功能活动区的教育价值主要附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中，儿童对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。1获取经验：儿童通过操作活动材料，获得不同的“关键经验”。2发展能力：儿童通过操作区域材料，得到综合能力的发展。比如在角色分配过程中可以调动生活经验，充分表达自己的意见，在共同布置环境过程中发挥想象，动手操作等。第二节幼儿园区域活动的设计一、区域活动与其他教育活动的关系一区域活动游戏化与游戏活动区域化《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，区域活动是推动幼儿园课程游戏化理念深入与落地的重要途径，在区域活动中强调儿童的游戏状态，强调教师在活动区中投放儿童感兴趣的材料，努力提高活动的游戏性与情境性。儿童的许多游戏也是在区域活动中展开的，如角色游戏、结构游戏、表演游戏都是在角色区、表演区、建构区中开展的。二区域活动是集中教育活动的互补1.区域活动可作为集中教育活动的有效延伸。通过创设与集中教育活动相适宜的区域和游戏环境，让区域活动成为集中教学的积极辅助。2.区域活动可生成集中教学的主题。教师可针对一些儿童在活动区出现的问题，展开集中教学活动，提升和巩固儿童的知识经验。三区域活动与主题活动的整合区域活动是主题活动的补充和延伸。儿童在主题活动中获取了新的感受与经验，需要用多种方式表达出来，此时，通过是当地调整区域活动的目标，提供相关的区域材料，可以帮助儿童整理、巩固、创造性地再现各种感受和经验的作用，并有可能引发新的学习。二、活动区域的设置与区域活动的设计一活动区设置的基本要求1．适宜于儿童年龄特点小班游戏化的区域活动为主，关注情感需求。中班加强区域活动目标化，关注材料的丰富多样，儿童的参与度，引导儿童与教师共同制定活动规则。大班注重探究性与学习品质。区域中重视社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养，注重与同伴的合作并实现目标。2．根据目标来设置教师清楚认知各类活动区域的功能，准确了解本班儿童的兴趣、水平和需要，根据本班级儿童的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及儿童之间的个别差异，拟定歌曲的具体目标及投放材料。3.有利于激发儿童的主动性和兴趣性：将进去的时间和空间的自主权交给儿童。4.活动区设置的相容性原则5.安全性二活动区的种类及设置1.八大类的区域创设生活劳动区、语言区、科学区、美工区、文化区、建构区、角色游戏区、运动区。2.活动区的布局策略（1）干湿分区美工区、科学区要用水，要与图书角分开。（2）动静分区建构区、表演区、音乐曲等属于热闹的“动”区，而图书区、数学区等活动量比较小，需要安静，尽量避免干扰。（4）就近原则美工区需要靠近水源；科学区与运动区需要靠近自然。（3）相对封闭性充分利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设施作为活动区之间的分界线。图书区的封闭程度要高一些，美术区和角色区需要开放。小班封闭程度高，大班开放程度高。（5）方便通畅3.区域活动环境的创设12心理环境安全自由、自主宽松、和谐信任物理环境既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。三、活动区材料的投放提问在区域活动中，教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展儿童的学习呢？学前儿童的智慧源于材料。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，区域活动材料是儿童主动建构知识的支持物。材料不同，儿童操作方法不同，儿童在活动中收获的知识经验也不同。皮亚杰1目的性和事宜性将教育目标隐性地体现与材料之中，是区域活动的一大特点。一方面，材料能够实现多种目标；另外一方面，一个教育目标可以通过多种材料的共同作用来实现。教师要积极地充分充分挖掘材料在不同区域活动中教育作用，进一步提高材料投放的目的性。目的性教师可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及儿童的个体差异，投放各种适宜的材料。适宜性2丰富性和层次性（1）提供数量充足和形式、功能多样的材料；（2）提供满足不同水平儿童发展需要的材料。注重个体差异性：小中大班儿童。投放材料有“坡度”：3启发性、操作性、探索性从儿童的需求出发，投放具有启发性的材料，有利于儿童创造能力的发展，让儿童直接操作与体验，进而获取相关经验。4自主性教师要善于将收集材料和创设环境的过程作为儿童的学习过程，发动儿童集体讨论决定区域布置的内容，鼓励他们一起准备材料。儿童在设计、布置主题墙中感知、体验和操作，并从中感知和了解主题内外的更多经验，主体性、合作性和创造性都得到了极大的发展。5兴趣性6整合性和开放性领域的整合：整合科学、艺术、社会等多个领域。目标的整合：结合近期教育目标和本地资源来来投放材料。选材的整合：原始、半成品材料更有利于儿童的发展。投放者的整合：幼儿园、社区、家庭、互联网。第三节幼儿园区域活动的组织与指导一、过渡阶段的组织与指导：介绍材料、建立规则为主1介绍、开放活动区使儿童掌握材料的用法。有秩序有目的有效果介绍一个区，开放一个区。以小组为单位，边讲边练。2制定活动区规则1.活动规则有哪些？一般性的规则：能自选区域活动，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，物归原处等等。各区活动细则：不同活动区有不同的要求，比如美工区要注意使用工作的安全，语言区要注意保持安静爱护图书等。2.规则要如何制定？（1）教师与儿童一起围绕问题讨论共同制定规则是一种有效的方式。（2）充分利用图示法建立规则：例如活动卡、小鞋印、标志物等。（3）充分利用环境暗示形成规则：例如挂门牌、挂项链、控制椅子数、材料数量等限定人数。二、自主阶段的组织与指导：观察儿童、调整活动为主1观察了解与分析：区域活动的指导最重要的是以观察为基础。1.了解活动区域设置及材料投放的情况（1）活动区的使用频率如何？是否符合儿童的兴趣和需要？是否需要及时调整？（2）材料的数量和难易程度如何？是否需要调整？区域空间足够吗？规则需要调整吗？2.了解儿童的活动情况和发展水平（1）儿童经常选择的区域与材料是哪些？（2）活动参与情况如何？是独立选择还是盲从？坚持度如何？（3）社交水平如何？如他人合作情况如何？能否表达自己？如何处理冲突？（4）认知发展水平如何，选择材料的复杂程度怎样？模仿还是创造？活动合适结束？（5）活动规则遵守情况如何？2指导与介入：教师的指导在儿童与区域材料的互动中起关键作用。教师在指导的时候应注意适时、适度以及语言的艺术性。小班突出直观性、趣味性，教师应注意语言的生动形象。中班突出启发诱导的语言，运用带有启发性、建议性语言来指导儿童。大班趋向于理性的语言指导。1直接介入2记者采访3共同探究直接参