儿童早期的艺术发展

儿童早期的艺术发展概述儿童早期的艺术发展概念任何一个孩子在很小的时候，就开始在他们的艺术作品中显露出某种正在发展的特性，一般来说，孩子成长的阶段显而易见，而且大致相同。成年人的任务就是为孩子的发展尽可能地提供一种环境，即大人要尽量通过一些方式手段使孩子的情感、知觉、认识和审美潜能能够最大程度地发挥出来。关于孩子的艺术发展，有两个观点比较普遍1、孩子在他们艺术作品中出现的变化，仅仅是由于教师提供的材料造成的；2、通过指导和训练，可以辅助和支持孩子对艺术作品自发地进行创造。儿童早期的艺术发展概念一般儿童在6岁或7岁之前，或是更早，孩子初步掌握了我们文化媒介的主要象征符号。他们是初期的艺术家，因为现在他们有了材料去涉及艺术过程，有组合象征符号的想法，还有了一些自己构建作品的知识。儿童早期的艺术发展概念

在幼儿时期的课程里，应该设置一个连贯性的艺术发展实践。实践结果会在后边的现实主义阶段也就是孩子自我约束力较强的7岁或8岁阶段体现出来，在那时他们可能会以十分高的水平持续技能的发展。艺术技能不但不会丢失，并且，在艺术技能提高的过程中，儿童还会产生表达丰富的想法和感觉的愿望。

这个艺术发展计划由于是建立在孩子已具有的水平所做的活动体验上，因此，它还能帮助孩子从视觉和语言方面去回忆、感知、组织、确定、验证，加强孩子的想法和感觉，这为孩子接下来的现实主义阶段的发展奠定了基础。儿童早期的艺术发展概念幼儿时期的孩子，会自然而然抱着主动热情的情绪参与艺术活动。他们喜爱创造自己的艺术，他们喜欢看艺术作品的照片和复制品，喜欢参观画廊和博物馆。他们的艺术表达进程从涂写进入到有更多组织形式和象征的阶段，艺术是非语言交流的一个重要方式，艺术对于所有孩子而言都是第一种语言。儿童早期的艺术发展概念人类最初的语言是那些在岩洞壁上创造的图像，而图像也是孩子画画时的最初的语言，艺术是一种普遍的和基本的语言，它侧重倾向于表示个人早期视觉的开始，它之后的发展是个人成长的基础和我们社会的需要。儿童早期的艺术发展概念那些家里备有纸、马克笔、蜡笔、颜料和模型材料的孩子，他们在上学前班或幼儿园时的艺术发展会比家里没有艺术创造材料的孩子更快。智力、身体和感情方面的发展，以及社会和文化的影响与孩子的视觉图像的发展也有关系。一些孩子很快就度过了艺术成长的阶段，他们的艺术行为的特征模式十分相似。儿童早期的艺术发展概念在发展阶段的早期，非常重要的一件事，是努力为孩子将来的成长和发展做最充分的准备，因为若没有使用艺术材料的经历，会妨碍孩子的艺术表现。在这个时期，如果大人禁止孩子去自然地涂写，临摹作品和仿效彩色图书，会导致他们不能自由地获得一种非口头的语言符号，不能够以艺术形式表示他们个性化世界的图像，那么儿童在学习中的发展和在艺术方面的发展可能都被损害。儿童早期的艺术发展概念孩子快乐的根源不仅来自操纵材料，也来自探索时的那份激动心情或是掌握后的强烈满足感。虽然只是早期的操纵和探索的经验，但是孩子发展了关于搜寻、调查、记录、选择、建构及确定的思想。通过简单地、有限地和直接地使用材料，幼儿会过渡到更复杂和更完善的阶段。儿童早期的艺术发展概念大人认为小学之前的操纵经验没有太大意义。实际孩子正开始学着,运用艺术原理去设计、实践并完成作品;学着判断作品的完整性；学着视觉表达与其他形式表达的联系；并显示孩子的创意、自信和能力。

在萌芽期，成年人的态度极大影响着孩子以他们自己独特方式传达想法、图像、符号和感觉的能力。儿童早期的艺术发展概念相对于成年艺术家，艺术对于孩子来说，不只是对象真实的记录，还是他们掌握自己的幻想、梦境、焦虑、惊奇、震动、悲哀、惧怕、高兴、好奇、愤怒、喜欢和厌恶等想法、感觉以及知觉的过程。儿童早期的艺术发展概念涂鸦期涂鸦期孩子通常会在1岁到2岁之间画出人生中第一笔线条，做出人生中第一个标记，这种随意的涂鸦是在没有任何构思的情况下产生的，是一种因单纯移动手臂与手腕的新动作发生而产生的行为。我们将这一行为称之为孩子的涂鸦期。孩子在这个阶段做不到有意识地控制这些痕迹，他们随意变化运动的方向和长度，当他们来回摆臂时，这些随意的运动不断发生变化，可能形成了一些重复的痕迹，而这种痕迹出现的主要原因只与运动有关而不是意识。无规则的涂鸦在涂鸦行为开始了大约6个月之后，孩子的控制力才会有了一些发展，能制作出自己想要的标记，开始有意识地控制涂写。也许大人还发现不了此时的涂写和以前无意识阶段的涂写有什么不同，但这些标记却是孩子艺术发展中的一个重要记录。孩子们开始能改变他们的动作，画出自己特别满意的一些线条，且乐此不疲地重复这个动作。他们涂写圆圈和长条，是因为他们很有兴致去掌控身体的运动。控制性的涂鸦给涂鸦命名给涂鸦命名多数孩子在大约3岁半的时候就开始为他们的涂鸦起名字了，这是在他们的发展过程中标志性的记录，说明孩子的思想过程现在已经从肌肉感觉转变到形象性思考了。这个阶段，儿童在作画的整个过程都会讲话，在完成作画时也要宣布结束。第二天他们再看到自己的画时，又用别的名字命名它，他们已经用画面建立了视觉与世界的联系。如果他们有了一件新工具，又会回到关注工具材料的操作上。例如给他们面团、盐陶或者黏土，在他们第一次对这些材料进行捶打、滚、掐等操作中，与他们第一次用画笔画画的思想过程是相同的。直到进入命名阶段，他们才逐渐控制住运动，并开始把模型材料挤压成小团，给他们创造出的东西命名。给涂鸦命名这个时期，颜色还并不重要。孩子开始知道颜色的名字，但孩子选择的颜色是他们碰巧喜欢的颜色，而并非与视觉世界有关的颜色。现在，孩子有了一种艺术工具使他们能够控制他们的线，所以，蜡笔、粉笔、标记笔或者颜料所具有的颜色最好是与那些孩子画画的纸面有反差的，以便他们能清楚地看见他们所画的东西。给涂鸦命名与早期涂鸦者交谈中，大人要提到孩子的运动，因为孩子在这个阶段

更着迷于身体的行动。若意见都是对儿童作品展开指导，孩子就更清楚他们的创作是本能行为。大人可以描述孩子画在页面上的描画或涂色的痕迹，成人如果在某些地方用手指点触或画出一些线的动作，还能加强那些解释。给涂鸦命名涂鸦者之间进行有意义的对话是提高交流技能的方法。大人留意孩子的脸部和身体的表情，很容易发现孩子的感觉。大人可以对孩子说，你花了很长的时间一直在涂写，或是你一定十分喜爱自己的画，这都能让孩子知道大人理解和重视他们的感觉。给涂鸦命名如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为在有控制的涂鸦阶段，谈论的内容应该直接指向孩子进步了的行为控制力和可以做出各种运动的能力。因为孩子在这个时期能更好地重复某些运动，评论孩子的手怎样一圈圈地运动，这时会比较合适。指出那些涂鸦痕迹的谈话有助于孩子意识到，他们已经很多次地做着一个特殊的标记或是他们已经做了许多封闭的形状和线。大人要提醒他们一个大圈里画了一个小圈，这就是很难做到的事大人也可指出画面颜色和明度的对比，描述不同的线条或形状，并留意这些标记之间是怎样联系的。由于孩子对自己能控制痕迹有很大的满足感，对他们感觉的谈论，应该集中在新取得的成绩和画面带来的激动心情上。如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为当孩子开始命名他们的涂鸦时，就有了与大人之间非常丰富的交流机会。也许他们实际所做的痕迹与之前的没多大差别，也许当他们完成涂鸦时经常会改变想法和意思。因此，大人最好不要试着去猜测孩子艺术作品里表现的东西是什么，相反的，大人应该听听孩子的倾诉，并在孩子所说内容的基础上扩展他们谈话的范围。如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为如果孩子不太愿意谈论他们的作品时，我们建议先对孩子说，他的画看起来很有趣，问问他们是否想谈谈他们画了什么，以此鼓励谈话。如果那些孩子还没有回答，说明他们可能还处在早期涂鸦阶段，或者是不想谈话。看到孩子制作出的趣味时，大人要显得很高兴的样子，不应该强迫孩子发表意见，只要不断给他们支持，他们会慢慢想要谈论他们的作品。如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为当面对一个不喜欢涂鸦的孩子时，建议大人要与孩子一起坐下，和孩子一样拿起一根蜡笔，并且示范给他们看怎样使蜡笔在纸上四处移动，大人甚至闭上眼睛，跟孩子说他这样做的时候自己感到多么美妙。随后，大人建议孩子一同试着这样做。对孩子做出的最小努力也应该给予称赞并尽量每天都能给他们表扬。如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为有的孩子在涂鸦时喜爱哼唱和制造噪音，而有的孩子涂鸦时就开始进入了神游，在孩子处于完全沉浸的状态时，不要打扰。当孩子放下蜡笔或者刷子，短暂地停止了绘画时，这时才好交流。大人应该称呼孩子的名字并以孩子平视的高度坐在他们旁边。可针对孩子所用的特别鲜艳的色彩聊天，或是问他是否想说说画中特别的事情。如何引导控制性涂鸦阶段的儿童进行涂鸦行为对涂鸦者提出的关于感知和想法的问题，有助于孩子变得更热衷于通过艺术表现自己。当孩子已经建立了一般的认知后，他们能够通过语言把艺术经验转换成艺术概念。这使他们延伸了自己的艺术作品。在孩子进入他们发展的后期阶段时，在要求使用审美概念评价他们的作品和其他人的作品时需要这类意识。图解（符号）的出现

图解（符号）的出现在当我们觉得涂鸦的阶段好像是无止境的时候，儿童发展到了一个特殊的时段涂鸦线条变成了对人、动物和物体的初步形状的描绘。因为孩子是用自己的解释，运用不太复杂的形象叙述他们的想法、他们早期的视觉符号表现的那些形象可能在成人眼里似乎不够真实。不过，这些象征性描述是孩子对所体会到的世界的理解，表示了他们在思想认识上有了巨大的进步。一、早期符号阶段图解（符号）的出现4岁到5岁期间，孩子开始探索重复制造，他们能画出一个完整的圆形，并随心所欲地重复这个形状。这个圈，是孩子以前涂鸦阶段导致的一种结果有了涂写的基础，孩子才形成了这个图解符号。孩子意识到画出的这个圈，可用来描述他们世界里许多带有情感意义的事物，他们在圆圈上加了两条线，就代表了“妈妈”。这个新构造通常称为“头脚”或者“蝌蚪”符号,儿童用它来传达有着重要概念和情感意义的体验。但如果没有孩子的命名，可能不容易认出这些首次出现的带有头和脚的图像符号。图解（符号）的出现当儿童第一次开始描绘有头有脚的形象时，他们对形状的认识还只是发展到任意用一件服饰来体现一个人的这个水平。如果儿童能意识到自己创造了可辨认的一个人、一个动物或—匹马的象征，这就足够让人满意了。图解（符号）的出现二、晚期符号阶段图解（符号）的出现随着儿童逐渐成熟，他们的示意会显示出更多的变化和细节，直到6周岁绘制出的图形才能完全详尽。依据当时的体验和感受，儿童每个时刻想画的事物都可能不同。图解（符号）的出现通常儿童对于事物和绘画形象的联系比对色彩和事物的联系更感兴趣，因此，他们也许会画出长着绿色头发的自己，或是画出红色的树，他们主要关心的不是有关尺寸和位置的视觉描述，相反的。儿童的感官逻辑是十分真实的感受：推一辆运货车需要一个长而强壮的手臂，所以手臂画得较长；为了描绘某人掉了一颗牙，画一个巨大的嘴巴；被踩到的脚趾比其他的大。这些夸张、变形、简化、省略等方式都是正常的。儿童表达一个人在做什么，通常会夸张对应的身体部分并用细节强化它。如画一个圆圈表现手时还会加上润饰的环状指甲。这就是儿童表达的灵活性。图解（符号）的出现图解（符号）的晚期图解（符号）的晚期为了防止这些符号成为枷锁和陈规，教师应该尽力地保持儿童思维的敏捷性，他们的绘画才能灵活多变。教师通过开展适当的激发和体验活动，帮助儿童看到更多的图形和捕捉对象的细节，使他们摆脱自己之前的示意形式或是丰富那些示意。图解（符号）的晚期儿童描绘人物和事物的方式与几个因素有关：A儿童通过回忆或参与体验所获取到的知识水平B他们的感觉和综合意识的敏锐性C画中出现了往往暗示着更高级智力的大量细节之后，表现出的他们可能所具有的智力能力和更加高度发展的个性特征晚期象征阶段，孩子对于处理空间的思考变得明显了，这是该阶段发展时期最显著的表现。儿童开始知道把基线计算在画面内，对象被安置在一条横穿纸面的线条之上，这意味着儿童意识到世界上同时存在着许多，事物他们在地面上有确切的位置并与其他的人和物有着联系。图解（符号）的晚期若成人教给孩子程式化地去表现事物儿童被影响后，通常就墨守成规，不断重复这种固定的形式，儿童的艺术成长就被中断了。图解（符号）的晚期成人不要纠正儿童的绘画，也不要告诉他们应该怎样画，或是要求他们临摹其他人的作品。这样的干预是无意义的，会损害孩子的自尊以及他们的自主性和创造个性的发展，导致当他们需要用到自己的视觉语言,学着展开、探索和传达想法的时候依赖成人的帮助。

成人在儿童“不正确”地表现事物时，纠正他们对色彩的选择也同样有害当儿童渐渐进入发展的晚期时，在他们的作品中，他们将会自己发现事物之间的联系。成人这时应该寻找足够的机会通过艺术游戏和激发行为,通过日常闲聊的方式发展和鼓励孩子的色彩意识。图解（符号）的晚期成人与儿童交流要符合儿童的发展水平。评论要契合作品，不能笼统的评论和使用老套的语言，虽然这个时期应注重儿童的口头技能，但不要企图教会阅读，因为他们不能联系字母组成词和用词组成句子。阅读技能可以在观察和理解能力达到更高水平的时候再学。此外，如果晚些开始阅读训练，他们能更快更容易地阅读，并且阅读和学习的态度更积极和热切。图解（符号）的晚期绘画有了主题绘画有了主题

假如经常灵活地组织地讨论具有激发性的主题，儿童的思维会被不断唤醒，并会将它结合到绘画中。这将会使儿童使用的象征符号变得更丰富，更加统一，有利于他们去使用、变化和装饰这些符号来描画所有体现经验和想法的样式。绘画有了主题

处于4岁到6岁年龄段的儿童都以自我为中心，他们给图画起的题目中常有“我的，给我”等字眼。因此绘画的主题应该集