统计学05参数估计概要课件

统计学05参数估计概要46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔统计学05参数估计概要统计学05参数估计概要46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第五章参数估计■第一节点估计和区间估计■第二节抽样分布■第三节总体参数估计第四节抽样设计统计推断:利用样本统计量对总体某些性质或数量特征进行推断。两类问题:参数估计和假设检验基本特点:(1)以随机样本为基础;(2)以分布理论为依据;(3)推断的只是一种可能的结果;(4)是归纳推理和演绎推理的结合一、引言虽然“究竟在什么年龄开始学习英语最佳”这一问题仍然尚未找到明确答案,但幼儿开展英语学习已成为一种不争的事实。人们越来越清楚地认识到,幼儿学习英语不仅在生理、心理等方面具有明显优势,尤其在语音习得上,幼儿比成人更容易习得近似于母语的语音能力。为了不让孩子输在起跑线上,大多数家长对幼儿开展英语教育的呼吁越来越高。为满足家长需要,绝大多数幼儿园相继开展了英语教育活动,致使英语学习的热潮愈演愈烈,发展成为了一种不可阻挡潮流。为了吸引家长眼球,争夺生源,各级幼儿园,无论条件好还是差的幼儿园纷纷打出“国际班”“中英文双语教学”等口号,提倡“浸入式教学”教学理念,显然“浸入式教学”已成为家长心中颇受欢迎的教学模式。本文从分析浸入式英语教学课程模式角度出发,重点探讨浸入式教学模式实现的条件,为幼儿园真正开办浸入式教学提供参考和评价。二、浸入式教学理论1.什么是浸入式教学法浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。在浸入式环境中,外语不仅是学习的内容,也是学习的工具,根据“浸入时间”长短,可将浸入式教学分为全浸入教学和半浸入式教学;根据浸入时间的早晚,又可以将浸入式教学分为早浸入、中浸入和晚浸入。1965年,在加拿大魁北克省的圣•兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。浸入式教学较好地顺应了这一潮流。1997年,在我国西安开始了中国――加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。2.浸入式教学的理论基础浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础,体现第二语言习得理论的要求。神经生理学家认为,人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效;社会心理学家认为,儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响;心理语言学家认为,儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。3.幼儿英语浸入式教学的构建幼儿英语浸入式课程一般采用的是早期英语半浸入式,即让幼儿每天浸泡在类似母语习得的全英语环境中学习,教师采用英语组织各项教育活动和生活活动,幼儿在丰富多彩的活动中大量接触英语,并习得英语。幼儿浸入式课程内容以中国本土文化为基础,兼容多元化,教学内容丰富,直观化,形象化,情景化,游戏化,活动化,生活化、趣味化。幼儿在师生对话式和伙伴交往中快乐,自然习得英语。(1)幼儿英语浸入式教学课程目标通过开展有趣的活动,培养幼儿学习英语的兴趣,激发孩子主动学习,大胆交流的学习动机;在全英语学习环境中培养英语直接思维能力;让幼儿参与各种活动,促进德、智、体、美发展;帮助幼儿获得学习策略。(2)浸入式教学课程内容按照幼儿园各个领域进行划分,选取习得语言最重要的幼儿生活内容,建构涵盖语言、科学、健康、艺术、社会等多方面的内容,这些内容不是母语课程的翻版,但是却与幼儿母语课程内容有联系,与幼儿生活密切相关的内容,可以促进幼儿第二语言的自然习得。4.浸入式教学应遵循的原则为实现英语浸入式教学目标,研究者们推行“听说在先,读写在后”的学习策略,提出了一系列教学原则,强调课程综合化、系统化、活动化、情景化教学思路。第一,要坚持全英文教学。浸入式英语课程要求教师无论在课堂,还是在课外,必须用英语组织各种活动。英语既是学习的内容,也是学习的工具。坚持全英语教学,为学生创设更多真实的语言交际环境,提供更多英语输入,减少幼儿对母语的依赖,增加幼儿无意学习机会。第二,要注意语言形式学习与内容学习并行。这一原则体现了要将英语学习融于知识学习当中,这也是区别浸入英语教学与传统教学的差别所在。浸入式英语教学强调英语与幼儿园五大领域的整合。这些整合包括:通过英语语言课堂为其他课程教学提供素材,利用其它科目教学渗透语言教学。第三,要提倡习得,减少学习。浸入式英语学习是以二语习得理论为基础的,强调让幼儿自然习得英语,教师在课堂上要尽量避免有意识地教英语,而是通过创设真实情景,设计活动,让幼儿在“做活动”中,自然习得英语。第四,要注重教学的活动性。这一原则要求教师根据幼儿的年龄特点、认知特点,利用幼儿的直观思维,创设情境,布置活动任务,引导儿童参与表演、体验、来感受英语,体验英语,运用英语。第五,要提倡听说为先原则。教师要根据幼儿认知特点,语言习得规律先训练幼儿的听和说的能力,再培养幼儿读写能力。幼儿总是先获得“听”的能力,才开始尝试“说”的能力。第六,要加大英语输入强度。加大英语输入强度原则,要求教师不断变化方式,尽可能在相同时间内加大英语输入信息,增加幼儿理解和运用英语的机会。三、幼儿英语浸入式教学实现的条件幼儿英语浸入式教学在中国的实验证明,全英语学习环境和习得教学模式在中国是可以实现的,但必须依赖合格的师资、科学的教材、优越的教学条件及行之有效的教学方法。1.合格教师浸入式英语学习模式必须依赖肥沃的“学习土壤”,即需要良好的语言学习环境。英语学习环境既包括幼儿学习语言的校内环境,还包括校外的生活环境。我国缺乏英语学习的生活大环境,浸入式英语学习只能通过校内课堂环境来实现。课堂英语环境的创设主要依赖于教师。浸入英语学习模式要求教师采用英语来组织各种领域活动,这对师资提出严格要求,合格的教师不仅要掌握扎实的英语语言运用能力,同时还必须精通幼儿教育各领域的知识。目前来看,我国能胜任浸入式教学的教师相对较少。要解决师资问题,许多幼儿园通过高新聘请国外教师来学校组织教学。外教的确可以帮助幼儿提高听力,习得近似于母语的良好发音,但外教与孩子沟通的确存在问题,会影响孩子对学习内容的理解,对孩子的智力发展有一定阻碍。因此,从长期来看,实现浸入式教学主要还是依靠中国的英语教师。因此,必须加大学前英语教育专业人才培养力度,切实保证学前英语教育专业人才复合型特点是实现浸入式英语教学的保证。2.科学课程体系要保证第二语言的大量输入,除了有合格的教师以外,还必须开发符合幼儿年龄特点、内容丰富有具有挑战性的“浸入式课程体系”。该课程体系必须包含幼儿教育的各个领域。可采用主题教学的形式,将各个领域的知识整合在一起,通过任务性活动、游戏、故事、表演等形式来完成。幼儿英语教学的组织形式多样,必须符合幼儿的兴趣,能充分吸引幼儿主动参加。因此,幼儿浸入式课程应当体现出课程的三性:学习活动的兴趣性、学习内容的挑战性及学习主体的参与性。学习活动兴趣性主要体现在主题的新颖、活动形式的丰富、及环境创设的真实性与形象性;学习内容的挑战性不是指教学内容的难度,而是强调教师运用的教学策略,即如何巧妙地将语言内容与形式结合在一起,引导幼儿在认识事物,表达认识过程中玩英语,感受英语,自然习得英语;学习主体参与性主要指以孩子为中心,建立良好师生学习关系,教师通过想方设法提供活体和机会,以多种方式促进儿童交流,并对儿童的交流给予肯定,以促进儿童认知能力和第二语言能力的共同发展。3.有效组织方法有效的“浸入式”英语教学不仅取决于专业教师的外语水平、取决于外语学习资源的丰富和学习环境的优化,同样取决于教学方法的创新。幼儿英语教学要摆脱传统教学模式,采用“玩中学”,“学中玩”的原则,大力发展幼儿的无意学习,着力于培养学生听说能力。虽然我国大部分城市幼儿园都开设了英语教育活动,但是真正能实现浸入式英语教学的幼儿园不多,除了上述条件以外,还有一些其他因素制约着浸入式英语教学的发展,例如,政府支持,社会的重视程度,等等。如果浸入式教学模式能在一支专家组队伍的指导和带领下,必定能取得更大成就。但目前,就我国国情来看,探索浸入式英语教学的重任仍然落在幼儿园自身肩上。我国开办浸入式英语教学早,条件优越,办学层次高的幼儿园应当坚定不移地走下去,才能使我国外语基础教育水平与国际保持一致,才能真正提高我国幼儿第二语言水平,促进我国外语人才的培养。当前，深化小学语文教学改革，关键在于如何认清教学问题，创新教学方法，以提高小学语文教学质量。教学方法的创新是一个过程，需要不断的实践、总结和归纳，方可形成切实可行的教学方法，推动小学语文的教学改革。一、小学语文教学存在的问题分析1.教学目标不明确，忽视了学生综合能力培养。教师在实际教学中，由于教学目标不明确，致使教学内容、教学评价存在矛盾，难以实现对学生综合能力的培养。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师将教学目标单一的设定为学生语言技巧及想象力的培?B，而对于学生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通过本文培养学生的怜悯之情、对生活的热爱，等等，这些也应在教学之中体现。但片面的教学目标，势必会造成教学“缺斤少两”。2.师生缺乏互动，教学方法单一。以教师为主导的小学语文教学，忽视了师生之间的互动，让学生在教学中缺乏“主体地位”。并且，以灌溉式教学为主体的教学方法，让学生在语文学习的过程中，处于被动、机械的学习状态，难以形成多元化的语文教学，师生之间的关系也相对比较紧张。3.缺乏实践教学环节，教学处于僵化状态。语文教学在传统教学理念的束缚下，注重学生理论知识的灌输，教学缺乏实践环节。所以，语文课程以课堂、作业、考试为主，让学生难以在实践中得到良好培养。并且，教学处于僵化状态，千篇一律的教学方法，让学生在情感上出现疲倦，无法在学习中投入感情、产生浓厚的语文兴趣，进而难以体会教学内容的真正含义。二、小学语文教学要求1.让学生学会阅读。作为一名老师，如果我们要想把语文课真正发挥语文的魅力来，首先我们要掌握大纲，深研教材，让学生充分阅读，做到书读百遍，这样学生就会领悟其中的道理。事实上，学生语文素养的形成主要就是靠读书读出来的，读书可以让学生用内心去聆听语言，感受和再现文字的美感和情景。再者，语文课的学习，学的是知识与技能，要的就是学生自主学习的过程，让学生充分地读，读准，读流利，读懂，读得有感情，读出自我，读出个性，读出语气，读出声情，去还原语文文字的美感，体现出浓浓的语文味来。比如老师可以采用分组法进行朗读，指导学生的朗读，要让学生从中体会到文章所要传递的情感。老师以“阅读――领悟――阅读”的方式抓住重点段教学，因为“阅读”是领悟的的基础，有了“阅读”才会有“领悟”，有了“领悟”更需要“阅读”。通过“阅读”来内化“领悟”，使感悟不断升华，由一段段文字走向真实的感情，这样学生也可以从每段文章中获得更多的共鸣。2.明确教学内容。在谈到语文学什么，有的人会说语文学习的内容涉及到的太多，大到古今中外的文学名著，小到生活的方方面面我想，当然对于这个问题，每个人都有不同的答案。小学生刚刚学习语文，我们是从字开始学的，然后是词、句，再就是一篇篇的课文。也就是说，字、词、句、篇是我们学习的内容。所以对于语文教学，就能力方面来说，就是要提高学生的听、说、读、写等能力。当然，小学语文的学习内容不应仅仅局限于书本，生活中世界时时处处都有语文，所以说生活是语文的大课堂。语文与生活息息相关。没有生活就谈不上语文，也就更谈不上文学。生活离不开语文，而语文的学习更离不开现实生活。以前在课堂上学生学习到的知识是有限的，而如果我们把语文学习带到孩子的生活中区，无疑为他们打开了一片广阔无限的天地。我们要鼓励和指引孩子学会用自己的双眼去发现，去改变，“生活处处有语文”，教会孩子热爱生活，让孩子在语文文学这个浩瀚的大海中，找到学习语文的乐趣。3.学会评价学生的语文成绩。我们知道，过去仅凭一张试卷成绩来评价学生的做法，已远远不能适应如今教育改革深入的需要。为了更全面、更科学地进行课堂评价，可以采取多种考查结合的办法。随机评价与期未测试评价有机结合；口试与笔试有机结合，闭卷测试与开卷测试有机结合；客观评价与具体评价相结合；学生互评与师生共评相结合。学生学年成绩的综合评定，过去的做法就是给学生发一张成绩单，上面的分数和名次给学生带来很多外界的压力，不利于学生的综合发展。所以我们要改革以往的评价模式，以学生的发展为核心，采用科学的方法，各项内容一律按等级来评定，以优秀、良好、合格、待提高来代替分数，不再是分数的形式，最大限度的督促学生努力，并且保持和家长的交流意见。最后，我们知道每个学生都不是机械的灌输知识的物体，他们是活泼的孩子、活生生的人。人不仅需要尊重，还需要爱的呵护，更需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。他们需要玩，需要活动，需要有属于自己的一片天地。老师的任务就是要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有了美好的憧憬和追求。所以说语文教学的最大成功，应该在这里。眼睛不要只看着“语文”，还要看着“人”。一只眼睛看着“语文”，另一只眼睛看着“人”，这才叫完整的真正语文教学。统计学05参数估计概要46、法律有权打破平静。——马·格林统1第五章参数估计■第一节点估计和区间估计■第二节抽样分布■第三节总体参数估计第四节抽样设计第五章参数估计2统计推断:利用样本统计量对总体某些性质或数量特征进行推断。两类问题:参数估计和假设检验基本特点:(1)以随机样本为基础;(2)以分布理论为依据;(3)推断的只是一种可能的结果;(4)是归纳推理和演绎推理的结合统计推断:利用样本统计量对总体某3参数估计在统计方法中的地位统计方法描迷统计推断统计参数估计假设检验参数估计在统计方法中的地位4第一节点估计和区间估计本节主要内容:口总体参数估计概述口总体参数的点估计口参数区间估计□样本容量的确定第一节点估计和区间估计5总体参数估计概述设待估计的总体参数是θ,用以估计该参数的统计量是a抽样估计的极限误差是△,即:0-0≤4总体参数估计概述6极限误差是根据研究对象的变异程度和分析任务的性质来确定的在一定概率下的允许误差范围■参数估计的两个要求□精度:估计误差的最大范围,通过极限误差来反映。显然,Δ越小,估计的精度要求越高,Δ越大,估计的精度要求越低。极限误差的确定要以实际需要为基本标准口可靠性:估计正确性的一个概率保证,通常称为估计的置信度。极限误差是根据研究对象的变异程度和分析7、总体参数的点估计点估计的含义:直接以样本统计量作为相应总体参数的估计量。0→6∑(x-x)、总体参数的点估计8优良估计量标准■优良佔计标准□无偏性:要求样本统计量的平均数等于被估计的总体参数本身若和O都是6)的无偏估计量,而G2<σ2,则称O更有效E()=6,即满足无偏性口一致性:当样本容量充分大时,样本统计量充分靠近总体参数本身。imP(6-6<E)=1(E为任意小的正数)口有效性:若是总体参数,O是估计样本统计量。优良估计量标准9经数学证明,ⅹ是的无偏、一致且有效的估计量。总体方差的无偏估计量为样本方差S2=(x-x)2点估计完全正确的概率通常为0。因此,我们更多的是考虑用样本统计量去估计总体参数的范围→区间估计。经数学证明,ⅹ是的无偏、一致且有效的估计量。10参数区间估计(一)区间估计的含义估计总体参数的区间范围,并给出区间估计成