托幼机构常见意外事故的处理42张课件

托幼机构常见意外事故的处理幽默来自智慧，恶语来自无能托幼机构常见意外事故的处理托幼机构常见意外事故的处理幽默来自智慧，恶语来自无能意外事故分类意外事故预防措施常见意外事故的处理突发事件应急处理预案流程图意外事故分类■一般事故责任事故重大责任事故自我参加工作以来，二十多年一直关注着十五六岁少男少女在语文课堂上的喜怒哀乐，他们的一举手、一投足、一颦蹙、颔首、言、语、议、争、倾、侧、起、坐，无不牵动着从事汉语言文学教学的老师的心。虽是农村中学，学生在关注语文教育、思考语文教育、构建新的语文教育的许多语文教师眼中，在教师角色由实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者的生活导师、道德领路人的引导下，他（她）们既非“鸭”也非“羊”，他（她）们在积极、活跃、主动地收获着知识，提高着能力，多方向健康地生长着……一、我要学幼儿园、小学生的学习，只是在家长、老师耐心的指导下拼音、识字、造句，说话只注意模仿，很少有自己的观点。进入初中，学生在原有的知识和技能基础上，逐步产生了自主学习的意识，如预习课文，会把文章提示、注解、课后词语等都浏览、积累、习写；及时查字典、注音、解意、点勾画、认识作者……网上下载，参考书中搜寻，渠道多多。学生初步摆脱了“要我学”的低级阶段，质变为“我要学”的角色升华阶段。如学生上初二时，对初一常做的自默词语、自默课文，都能主动实施且互相比对、借鉴，有些同学还能有意识地阅读名著（根据课文附录中名著导读的提示）；对语文材料如现代文阅读、常见古诗文背诵，学生能有意识地接触、认识、背诵；对有关语法、修辞、逻辑、文学、文体类别的语文知识，学生能在老师的指导下进行简单归纳总结。学生在学习上凡事不再等待老师的指令，能主动动手动脑，在学习态度上呈现主动、认真的状态，学习品质不断优化，学习效率也越来越高。当然，学生成长的道路不是千篇一律的，是各有所长、各有千秋的，不可能都在语文上突出并成为佼佼者。例如在班级里总会有一两位学生做小动作、传纸条或趴在桌上小憩，做老师的只要对其拍两下肩膀，敲几下脑袋，那位就会转过脸去或睁大那乌黑的眼睛，或扬起高傲的头，还扭上几扭，或从牙缝中挤出“等着瞧”“凭什么打我”之类的话。而教师被称作太阳底下最神圣的职业，教师肩负着一种神圣的职责，教书、育人对语文教学来说同等重要。在跟学生交流时，我会说：“你抄写的词语请你念出来……”“小伙子你百分之九十不都念出来了吗？”“饽饽、秫秸杆、颇烦――这些你没听说过吗？用得着吧……”“十五六岁，在解放前都带着媳妇过日子啦！今天你应该告诉自己：我能行，我不能张嘴要吃，伸手要穿，我要读，我要写，我要学习，我会学习……”有哲人说：“爱可以使一朵鲜花变成一座花园，也可以使一滴水变成一条小溪。”因此，作为老师，我们只有对学生付出全部的爱，他们才会主动地学习。二、我会学人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动，掌握社会经验，积累个人经验的过程。在学生发展的过程中，关键是会学，会使用自己祖国的语言。语言是思维的工具，思维离不开语言，通过听、说、读、写的训练，学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等才能得到很好的锻炼，而思维力的提高反过来又促进了学生语言能力的提高。老师要有意识地利用无意注意，依靠无意注意来组织教学。学生根据老师的语气、语调，会不自觉地把注意力集中到教学中来。如学生在老师示范“坐车人像死在车上”（《在烈日和暴雨下》）的哄堂大笑之余，注意力自然被吸引到对祥子悲惨处境的挖掘上，作者鲜明的爱憎之情也跃然纸上。再如我教学《吆喝》一课时，我事先先让学生们预习了反映民俗民风的课文《吆喝》。在正式讲课时，我一路吆喝着进入了教室，然后让学生们打开书，对他们说：“今天，我们来学习《吆喝》一课。……豆腐，热得……”这时的学生像戏园子中的看客，像《口技》文中所描写的听者，无不表现出积极参与的情态。可见，这是教学的最高境界，既消除了因意志努力所造成的疲劳，又处于一种专注、凝神，超然入化的境界。兴趣是学习的动力，观察能力见长有利于语文成绩的提高。例如学完八年级第二单元后，我饱含激情开题，告诉学生们可以写一串连续性小作文，记叙一盆月季花或一棵黄瓜、一架豆夹的成长过程……在此过程中，我抓住恰当时机授之以观察的方法，挖掘学生的天性中好奇的因素，能让学生在无形中学会如何积累素材，学会学习。再如我们可以指导学生比较归纳总结《范进中举》《孔乙己》两篇主人公；可以在学习《向沙漠进军》前先放一段关于沙漠的危害、现状、前景的录像；可以在学习《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》时，通过形、色、声等方面再现、让学生感受到那令人陶醉的景色之美。以上实践说明，在课改中教师角色转换了，很好把握了受教育者的心理，构建了师生的合作、交流氛围，学生学会是事实，学生会学也是事实。三、我要走进社会学语文教育不能仅局限于学校范围内，仅体现为课堂教学，语文教育是无处不在、无时不在的“大语文”教育。它将伴随人的一生，每个人的生活、工作、发展，一刻也离不开语文；家庭、学校、社会，无不与语文密切联系。因此学生要走向社会学语文，会学语文，更应在社会、家庭等方面全方位、多角度地实践语文。新农村，新天地，农村中学生不再只是机器和容器，而是学习的主人，他们课内外相结合，听、说、读、写等全面实践，既形成了高尚情操与趣味，又发展了个性，丰富了自己的精神世界。体育课程实施的途径似乎是一个并不复杂的事情，表面上看体育教学是体育课程实施的主要途径，但事实上简单地将体育课程实施途径等同于体育教学是不妥当的，因为仅仅凭借有限的体育教学时间很难保证体育课程目标的实现。那么，体育课程的实施究竟包括哪些途径？课外体育活动及隐性体育课程在体育课程实施中具有哪些作用？这些实施途径在新课程的理念下呈现出哪些新的特点？这些都是体育课程实施研究不容回避的问题。一、体育教学与体育课程实施的关系纵观国内外课程理论的研究成果，课程与教学的关系大致可归纳为三种模式，即独立模式、包含模式和循环模式。独立模式认为，课程与教学是两个相对独立的领域，课程计划规定在教室进行的活动与教师在课堂教学中实际发生的活动没有必然的联系。包含模式又有两种类型，一种是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程包含于教学之中；另一种是大课程小教学，即把课程理解为上位概念，认为教学是课程的题中之意。循环模式认为，课程与教学虽相对独立，但彼此之间存在着密切的联系，通过相互之间的反馈信息不断地调适和改良。在以上三种模式中，独立模式显然不符合当代课程理论的发展方向，因为课程与教学正呈现出走向整合的趋势。大教学小课程的观点是以课程，即教学内容的理解为基础的，而大课程小教学的观点则认为课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的实施过程。这种基于各自理论体系的需要，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不可取的。持循环模式观点的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系：（ｌ）课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；（２）课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；（３）课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。循环模式认为课程计划在前，教学实施在后，根据教学实施的反馈信息再对课程计划进行调适和修订。循环模式与大课程小教学模式的共同点是，都把课程看做是静态的计划，而把教学看做是动态的实施过程，不同之处是循环模式强调课程与教学联系的互动性，而大课程小教学模式则只强调从课程到教学的单一线性联系。有学者认为，体育课程是学校体育的一个下位概念，属于体育教学的一个上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。这种把体育课程实施等同于体育教学的观点是值得商榷的，一方面，体育课程实施的内涵与外延都比体育教学要丰富得多，另一方面，尽管体育教学是体育课程实施的主要途径，但并不是惟一途径。二、体育课程实施与现代体育教学观１．健康引领的体育教学价值观健康引领指体育教学首先要强调学生的健康成长。从生物体育观到三维健康观，从增强体质到增进健康，适应中国社会进步的体育教学正在建立以健康促进为主导的价值观念。正是基于适应现代社会发展的需要，《体育课程标准》明确指出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，促进学生健康成长。过去我们比较重视增进学生身体健康这一维度，而对促进学生的心理健康与社会适应维度重视不够。有人批评这种倾向只重视体育课程教学的显性生物学效果，而忽视隐性的心理学和社会学效果，是“纯生物体育观”的表现，见物不见人，这种批评不无道理。《体育课程标准》积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”，无疑是一种进步。然而，在关注学生身体健康、心理健康和社会适应协调发展的同时，体育课程与教学改革始终要高度关注学生的身体健康。增进学生身体健康，仍然是体育教学所要关注的焦点。２．交往互动的体育教学过程观《体育课程标准》指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教师为主导，以学生为主体是一种辩证的统一。要优化教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的。也就是说在学生最重要之处、最需要之时，给学生以指导和帮助，使学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺设台阶，注入动力，奠定基础。由此引导学生积极主动地学习，使体育教学过程成为学生在体育教师引导下主动的、富有个性的认知过程。交往互动的体育教学过程观意味着学生主体性的凸显、个性的表现及创造性的解放，意味着教师的教学不再仅仅是体育与健康基础知识和运动技能的传授过程，而是与学生一起分享理解的过程，是教师专业成长和自我发展的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习正是以教学过程是师生交往、积极互动和共同发展的过程的认识为基础的。需要指出的是，提出体育教学是师生交往和积极互动的过程，并不意味着要淡化教师的主导作用，而是要优化教师的主导作用。三、体育课程实施倡导教学方式的多样化《体育课程标准》提出，必须高度重视教学方法的改革，注重学生的学法研究，引导学生学会学习，提高学生自学、自练的能力。教师要给学生营造合作学习的氛围，要为学生提供机会，培养他们的创造能力。转变教学观念，促进教学方式的变革与优化是当前体育课程改革的重要工作。体育教学方式的变革与优化，意味着要充分体现和有效激励学生参与体育学习的主动性、探究性和合作性，意味着即使是“教师讲――学生听，教师做――学生看，教师巡――学生练”，也应该致力于唤起学生主动学习的热情。激励学生在教师的“教授”之后愿意而且能够主动地探究，愿意而且能够与同伴分享体育学习的乐趣，进而有效提高学生的健康水平、健康素质和体育文化素养。自主学习、合作学习和探究学习是当前体育教学改革中的热门话题，它们分别有着各自的含义。自主学习是指在教师的激励和指导下，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在自我练习、自我体验、自我评价与相互评价的过程中掌握体育与健康的基础知识和运动技能，学会锻炼身体的方法，并养成终身体育意识和行为习惯的一种学习方式。自主学习的主要特征是：教师指导留给学生较大的自主学习空间；学生参与确定学习目标，选择学习内容和确定进度、方法、策略；参与学习的监控和效果评价；学习过程有积极的情感投入、情感体验与内在动力的支持。合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学目标的一种学习方式。合作学习不仅有助于发挥群体的积极性、创造性，提高学习质量，而且对培养能力、发展良好的人际关系也具有独特作用。它主要包括同学间紧密配合完成各种动作和技战术，在相互帮助中学习，在相互观察、评价中学习，在共同分析、讨论、研究中学习等。探究学习是指学生在教师的引导下，利用资料或情境自觉主动地探索，从而不断发现问题、解决问题，培养独立思考能力和实践能力的教学方式。运用探究学习方式有利于激发学生学习的内在动机，有利于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有利于训练学生解决问题的技能和技巧，有利于学生有效地获取和巩固体育与健康的基本知识和基本技能。运用探究学习方式，要求确立学生的主体地位，营造师生和睦的气氛，创设问题的情境，增强学生的问题意识，善于引导，讲求实效。总之，体育课程实施是体育课程付诸实践的动态过程，是体育课程改革的实质性环节，是实现体育课程目标的必由之路。体育课程实施的过程并不是一个简单的按部就班的过程，而是一个理解与对话的过程，也是学生主动发展和教师专业成长的过程。体育教学是体育课程实施的主要途径，课外体育活动是体育课程实施必不可少的重要途径，而隐性体育课程则是体育课程实施的辅助途径。只有课内与课外双管齐下，才能促进体育课程的有效实施和课程目标的真正落实。无论是体育课程实施的哪种途径，都应该强化学生的体能发展，关注学生健康水平和健康素质的提高。托幼机构常见意外事故的处理幽默来自智慧，恶语来自无能托幼机构1意外事故分类意外事故预防措施常见意外事故的处理突发事件应急处理预案流程图意外事故分类2意外事故分类■一般事故责任事故重大责任事故意外事故分类3般事故在托幼机构中,由于儿童缺乏自身保护能力或客观因素和条件所限等原因而发生的擦伤、划伤、骨折、跌伤、脱臼、吞入异物等属一般外伤事故般事故4责任事故凡由于保教人员责任心不强、照顾儿童不细心、擅离岗位、不执行安全制度或园所内其他规章制度而发生的服错药、食物中毒、煤气中毒、颅骨骨折、烧(烫)伤、被冒领、走失、被遗忘在空房间里、从高处坠落、触电、溺水等事故,经积极采取措施未造成重大伤害的,为责任事故。责任事故5重大责任事故导致儿童死亡、残疾、重要组织器官损伤或使儿童产生严重痛苦的事故,为重大事故凡发生重大责任事故,都应及时报告行政主管部门及辖区卫生部门。重大责任事故6意外事故预防措施预防外伤预防烧(烫)伤预防化学中毒预防食物中毒预防异物误入预防儿童走失、冒领、丢失意外事故预防措施7预防外伤1、保教人员应懂得只有提高儿童的自身保护能力,才能较少儿童发生难以预防的意外事故的可能。2、教育儿童不带小刀、玻璃刀、铁片、钉子等危险物品到园所。入园时要检查口袋。3、教育儿童站在攀登架或其他大型玩具上时,不要互相打闹、推拉、以免摔伤。预防外伤8预防外伤4、教育儿童吃饭时思想注意力集中,细嚼慢咽、不含着筷子或小勺走动。5、工作人员要对儿童细心照顾观察、动作要轻柔6、儿童关节、韧带、骨骼尚未发育完善需要保教人员轻拉、轻抱、避免脱臼和骨折。预防外伤9预防外伤7、婴幼儿的睡床必须有栏杆、孩子上床后要把床栏关好。儿童睡觉时工作人员不要离开房间,经常以免被子、塑料布等捂住幼儿口、鼻造成室息。8、热水瓶、热汤锅、粥锅或家用电器以及火柴、打火机、刀、剪等应放到儿童娶不到的地方,以免发生烫伤、烧伤、触电及割伤预防外伤10预防外伤9、室内电器插座应安装在1.6米以上,电线应用暗线,以免儿童接触10、教育儿童不在雷雨时外出,不在大树下田野里、电线杆下避雨,过马路要避开车辆。11、儿童游戏和生活设施等要经常检修,并注意大型玩具摆放的合理性。预防外伤11托幼机构常见意外事故的处理42张课件12托幼机构常见意外事故的处理42张课件13托幼机构常见意外事故的处理42张课件14托幼机构常见意外事故的处理42张课件15托