教育技术前沿问题课件

教育技术前沿问题教育技术前沿探微(2010级研究生)2010.121教育技术前沿问题教育技术前沿问题教育技术前沿探微(2010级研究生)2010.121敢探未发明的真理,即是创造精神;敢入未开化的边疆,即是开辟精神。创造时目光要深,开辟时目光要远陶行知学习知识要善于思考,思考再思考我就是靠这个方法成为科学家的。爱因斯坦本讲主要依据(一)美国教育研究会(AERA)2009年会于4月13日一月17日在美国加州圣地亚哥市召开。·主题:“学科规范下的探索:在共同知识领域中的教育研究”(二)《教育技术前沿研究》会议2009年11月22日--11月23日在无锡江南大学召开要搞好学校体育教学工作，离不开良好的校园环境，它是师生于教学过程中相互依赖和相互影响的基础。学生处于成长期，易受环境影响，体育教师专业素养高，可以对学生起表率作用，以其育人和文化奠基的作用影响社会。我们应致力于优化育人环境，不断完善体育教师的专业素养，充分发挥其对学生素质的积极引导作用，给学生提供良好的成长环境。一、对体育教师专业素养的认识当前大力提倡素质教育，人们对体育在能力提高、素质培养等方面所起的作用有了更深的认识。学校体育逐步受到重视，对教师的要求不断提高。想成为一个优秀的体育教师，要完成培养新世纪人才的历史重任，就应适应社会发展的需要，不断完善自身的专业素养。同时，体育教师的专业素养，关系到新课程改革的成败。这体现为，学生的体育学习与成长会直接受到教师对课程的理解和实施的影响，课程的实施和教学效益取决于体育教师教学方案的制定和教学计划的设计。所以，加强体育教师专业素养非常必要。体育教师的专业素养基于其独特的职业要求和职业条件以及综合反映教师质量水准的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德等。体育教师的专业素养具有独特的培养和管理制度，只有当体育教师的教育过程充分体现了社会对学生成长的需求，体育教师的专业素养才能达到最佳。体育教师专业素养的基本要求体现为――高尚的职业道德与政治修养、独到的教育艺术与教学方法、深厚的教育文化与体育文化基础知识、优秀的体育技术和技能以及良好的身体素质与心理素质等。同时，体育教师专业素养体现在体育教育教学实践中应具备：掌控和管理课堂的能力、教学知识传递技能和教学过程组织能力、师生互动能力、个性化的语言和示范风格、探究教育教学过程的能力、岗位学习和不断创新的能力、可持续发展的能力等。只有成长于长期的教育教学实践锻炼、成长于长期的反思和学习、成长于长期的探索和自修、成长于个性化的教学风格的体育教师，才能成为一位合格的具备专业素养的体育教师。体育教师是体育课程实施的主导，是沟通学生与课程的桥梁。目前实施的新课改立足于学生发展，重视学生成长，迎合学生的体育健身需求，以求通过改革体育教师的教学方式来转变学生的学习方式。体育教师必须加强学习，在日常教学过程中完成理解和实践，让这些教学理念逐步转化为教学行为。二、完善体育教师专业素养的意义当前，体育教师在课题研究和校本教研等方面已严重落伍。新课程改革对教师的专业素养有了更高标准，教师必须与时俱进，跟上课程改革节奏，加强先进教育思想与教学理念的学习与消化，不断与教学实践相结合，强化体育教师的专业素养，寻找一条特色化的体育教师专业成长道路，以利于学校教育可持续发展，以及体育教师自身素质的发展。1完善体育教师专业素养是时代发展的需要目前，我国基础教育进入全面完善阶段，随着新课程计划、新课程标准、新教材实验的广泛推广，广大教师的职业角色由教学情境的支配者和知识的传授者逐渐转变为平等的对话者和知识的生成者，为此，教师要具有较高的职业道德、完善的文化结构、深厚的专业知识、有效的教育理念、丰富的教育实践，善于解决教育教学过程中出现的问题。提高体育教师专业素养，与课改同步，是时代的要求，这关系到课程改革的成败。2完善体育教师专业素养是学校自身发展的需要政府正在逐年增加教育投入，学校办学状况正在改善，体育教师只有提高专业素养，才能适应这种趋势。3完善体育教师专业素养是教师自身发展的需要考察当前体育教师专业素养现状，发现体育教师的专业技能存在一些问题，很多教师普遍感到教育教学实践能力不足，这些能力包括了解和分析学生能力、教材处理能力、灵活应用教育教学策略能力、优化和反馈教学信息能力、处理教学过程突发事件能力。而完善体育教师专业素养，促进其专业化成长，正是基于日益发展的教育需求。三、完善体育教师专业素养的策略1强化专业意识专业意识和追求上进，能保证体育教师拥有良好好的敬业精神和取得不错的工作业绩。而要强化专业意识，体育教师应该端正思想，面对现实，树立献身教育事业的长远志向，脚踏实地，耐心实践。这样，体育教师的专业素养就会提升，教学工作就会精益求精，面对新时期的各种挑战也能应付自如。同时，体育教师应主动学习新的教育思想和理念，积极适应新课程改革的要求，主动参加教育教学研究活动，承担新课程改革的重任，在教育教学实践过程中不断提高自身的能力水平，在课程实验和课程开发活动中成长。2更新教育理念新课程改革的教育教学理念将会深刻地影响和引导体育教师的教学实践活动。为此，体育教师应不断更新教育教学理念，积极投入到新课程改革实践中。新课程改革注重体育教师科研素质的提高，要求体育教师由教书型转变为研究型，主动根据教育教学发展要求展开科研，并与自己的教育教学实践紧密结合，搞好课堂教学，提升理论素养，善于分析研究教学理论和教学实践中出现的问题。为此，体育教师要从专业发展角度出发，强化岗位学习和专业研修，不断转换角色，在实践中不断反思，在反思中不断实践，以求自身专业化素养的提高。3创造学习氛围体育教师专业素养的提升需要体育教师立足于终身学习，不断自我调整，持续更新知识，同时学校应以人为本，多关心体育教师的工作和学习，积极营造良好的学习氛围，成为体育教师专业素养提升的主阵地。也就是说，体育教师要善于借助学校的各种活动和资源来促进自身专业素养的完善。为此，体育教师可在体育教研室进行教育教学的集体研究。这表现为，体育教师间可采用集体备课、集体听课和集体评价等方式加强交流和合作，在实施新课程的教学实践中强化专业协作。同时，还可通过以老带新、结对子等活动，加强教师个体之间的相互学习，增加课余交流机会，在共享教学教研成果中不断提升彼此的专业素养。4反思课堂教学反思课堂教学，应求真求实。实，即一切从实际出发，体育教师每次课后总结不应写大话、套话、空话，要把课后总结当作一种提升自身专业素养的内驱力，当作教学后的一种自身发展的实际需求；真，即真真切切，真情实感，体育教师应注重课后反思的有效性和务实性。也就是说，体育教师应从抓好每一堂课人手，促进专业素养的提升。因此，体育教师对于新课程改革的教学实践活动应多方反思：教学任务是否完成，教学目的是否达到；是否完成了教案中计划的教学内容，是否突出了重点，突破和解决了难点；课堂教学组织是否严密紧凑，教学内容、时间安排、练习密度是否恰当合理；教学方式、方法是否灵活多样，是否正确地选择和运用教学方法；学法指导是否到位，是否激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，是否体现了因材施教、关注了个体差异；教学互动是否良好，是否师生双方都充分发挥主导、主体作用等。同时，体育教师应努力寻找不足，认真分析原因，积极进行改进，以创新的精神有效总结。只有这样，体育教师才会从体育课堂中找出有价值、有深度的知识，其专业素养才会进一步提高。5完善管理制度建立健全各项管理制度，实施规范管理，有利于确实保证体育教师专业素养的提升，将这项工作扎实推进。体育教师专业素养的提升，是一个非常复杂而重要的系统工程，影响到学校未来发展。我们应立足于本校，依靠和发动广大教师，坚持“人为本、业为主”，把专业意识、教育观念、学习氛围、校本教研、管理制度等多方面工作牢牢抓好，体育教师专业素养一定会得到较大提升，教育事业必定会迎来更大发展。体育教师负责学校体育教育教学具体的组织和实施，担负着新课程改革教学实践活动的主导职责，决定着体育课程的教育教学改革实施方向。体育教师专业素养的完善是新时代深化教育改革的突破口，更是我国体育教育教学改革的关键。我军任职教育诞生于1927年，在长期的摸索、建设过程中积累了丰富的管理经验，军校管理总的看来是适应军事斗争要求的，同时随着实践的发展，军校任职教育管理又出现了许多新情况新问题，任职教育与解决这此问题有着不小的距离。一、军校任职教育学员管理的经验与现状（一）管理对象新变化任职教育学员来自全军各个单位和不同岗位，结构层次多样、综合对多个班次任职教育学员进行座谈和问卷调查，发现学员入学动机、社会阅历、工作经历、行为特征等方面，主要表现在：1.层次结构多元化。学员的年龄、职务和培训层次等参差不齐，从年龄上看，有70年代的老同志，也有90后的年轻同志；2.入学动机复杂化。学员来院校培训的目的不尽相同，部分学员学习的目的不明确，有的是为了能够学习掌握专业理论知识，提高自身业务能力；有的是面临晋职晋衔评职称等，需要院校培训经历；有的是单位为了完成送学指标生拉硬拽来的；甚至有的人来院校的目的主要不是学习，而是休息调整、结交朋友、探亲访友、挖掘社会资源，等等，3.现实问题多样化。部分学员社交事务多，且都有了一定的经济基础，人际关系中请客吃饭、迎来送往也就相应多了起来，这既分散了学习精力，又或多或少地增加了经济负担。（二）管理机制不健全随着军队现代化建设步伐的加快和军事任职教育的全面展开，越来越多的在职干部、士官回到院校再学习、再深造，尤其是部队编制体制调整改革以来，中高级士官学员不但不再是“少量的”“暂时的”“特殊学员”，而且变成了大量的、经常性的主体学员，如何尽快适应任职教育要求，提高中高级士官学员管理教育水平，刷新他们的知识结构，提升他们的工作能力，成了摆在我们面前的一个亟待解决问题。（三）管理队伍不够成熟随着军队院校改革的不断深入，院校管理队伍能力素质不断提升，基本能够适应当前军队院校培训现状需求。但对比不断深化的部?培训需求，仍然存在着管理队伍选拔、配备、培养以及部分干部综合素质与管理要求不相适应问题。（四）管理理念相对滞后先进的理念是管理教育工作的重要指引。当前的院校任职教育中，管理教育理念的相对滞后，是制约管理教育水平提升的重要瓶颈。一方面是认识上存在偏差。现实的管理中，部分管理干部认为培训学员档案在部队，来院校只是短期培训，只要行为不出格，不给单位抹黑，在管理方面睁只眼、闭只眼就行，存在“得过且过”的思想。二、改善军校任职教育学员管理的基本思路任职教育学员管理中的特点难点问题，在任职教育院校中存在一定的普遍性。有些属于制度性、全局性的问题，有些属于主观因素和客观因素共同作用的问题。针对当前任职教育中存在的问题，要做好任职教育学员的管理工作，必须在改善管理理念和思路方面下功夫。（一）突出一个重点思想引导是抓好干部学员管理的基础工作，也是任职教育管理中的重点问题。在实际的管理工作中，要在加强条令法规学习教育的基础上，针对特点，突出搞好角色转换教育、换位思考教育、参与管理教育、学习激励教育，形成一个自主、自重、自省、自励的学习氛围。（二）优化两支队伍军校是人才培养的摇篮，管理工作直接影响着院校人才的培养质量。因此，不断强化管理队伍，是加强任职教育的首要的条件。1.充分发挥教员管理作用。教育不仅要利用课堂传授知识，更应该对任职教育学员做好教育引导，帮助学员端正学习态度，树立正确的学习目标，克服教员、学员、管理干部在管理过程中互相脱节的现象，自觉承担起管理教育学员的责任。2.优化学员队干部队伍。学员队是院校人才培养的基层单位，学员队干部既是学员的“全程教员”，又是连接教学的纽带，在管理教育的整个环节中起着重要的作用。因此，培养一支素质过硬、结构合理的学员队干部是提高任职教育管理水平的重要工作。三、军校任职教育学员管理未来发展目前，军队编制体制改革已进入最后的攻坚阶段。新的历史阶段，新的使命任务，对任职教育提出了新的需求。面对信息技术的飞速发展，新一轮的军事变革，以及军事斗争准备的迫切需求，只有面向未来，才能提高人才培养的质量效益，满足未来战争的需要。（一）任职教育学员管理必须符合教育的规律管理教育是军校任职教育的重要组成部分，是完成军校教育的制度支撑。因此，管理教育必须符合军校教育的基本规律，必须为军校教育的根本目标服务。任职教育中的学员管理应当围绕“一切为了学员，为了学员一切，为了一切学员”的教育理念，加强学员治学态度与科学研究管理、政治纪律与作风纪律管理、心理疏导与健康体魄管理、入学选拔和考核考察管理以及学员队全面建设管理等。（二）任职教育学员管理必须转变传统的观念科学技术迅猛发展，促使人类社会发生了天翻地覆的变化，知识积累和科学技术转化为生产力的速度也明显加快。科学技术的短周期与人才培养的长周期形成的时间差，要求管理教育必须具有前瞻性、超前性和预见性。要主动适应知识经济、信息时代的客观要求，坚持现代的管理理念，着眼于运用系统论的观点来统揽教育全局，运用决策论的观点来统筹教育资源，运用控制论的观点来统领教育过程，最大限度拓宽教育视野，开辟教育渠道。综合利用多种教育资源，发挥军队院校教育的最大效益。（三）任职教育学员管理必须明确发展的方向管理的任务，是充分调动人的积极性，发挥他们的内在潜力，有效利用物质资源，取得较大收益。军校任职教育学员管理的任务，是调动学员的学习积极性，发挥他们的潜能，配合教员的教书育人。同时，通过思想政治工作、学习管理、行政管理和文化体育活动，帮助学员树立正确的人生观、价值观。培养高尚的道德情操，养成良好的军人素质和军人作风，使学员的个性能够得到充分的发展，身心得到全面的锻炼，组织指挥和管理带兵能力得到全面的提高，实现岗位能力任职的全面提升。教育技术前沿问题教育技术前沿问题教育技术前沿问题要搞1敢探未发明的真理,即是创造精神;敢入未开化的边疆,即是开辟精神。创造时目光要深,开辟时目光要远陶行知学习知识要善于思考,思考再思考我就是靠这个方法成为科学家的。爱因斯坦敢探未发明的真理,即是2本讲主要依据(一)美国教育研究会(AERA)2009年会于4月13日一月17日在美国加州圣地亚哥市召开。·主题:“学科规范下的探索:在共同知识领域中的教育研究”(二)《教育技术前沿研究》会议2009年11月22日--11月23日在无锡江南大学召开本讲主要依据3凡是一切外国的东西,如同我们对于食物一样,必须经过自己的口腔咀嚼和胃肠运动,送进唾液胃液肠液,把它分解为精华和糟粕两部分,然后排泄其糟粕,吸收其精华,才能对我们的身体有益,决不能生吞活剥地毫无批判的吸收。-毛泽东凡是一切外国的东西,如同我们对于4这次年会旨在教育研究放置在共同的知识领域中加以探讨,从而通过跨学科的对话,使教育研究者能够借鉴相关领域的研究成果和研究方法,更广泛、深入地探索教育领域内的问题,同时加强研究、实践和政策制定之间的联系,通过跨学科的合作,产生新的知识成果。(注:新思想!)会议收的7600多篇论文这次年会旨在教育研究放置在共同的5本届年会提出:几乎所有重大的教育问题都只能通过不同学科的联合研究才能得到最佳的解决方案,每个学科对教育及其社会的作用的研究都有自己独特的理论见解和研究方法,只有多学科研究才能了解教育并真正发现问题,而教育研究反过来检验、丰富、发展了这些理论和方法。本届年会提出:几乎所有重大的教育6、涉及教育技术研究的主题(一)学习科学(注:新发展!)学习科学是最近十年发展起来的跨学科研究领域,其研究对象是各种场景下的学习,包括学校的正规教育以及发生在家庭、社区、工作、同伴交往中的非正式学习。(注:研究范围扩大!)美国斯坦福大学、印第安大学等数十所大学已经设置了学习科学专业。、涉及教育技术研究的主题7例如,公议上采目华盛顿大学教育学院的Philip.Belle教授所领导的“日常生活中的科学学习”的研究小组试图了解孩子在家庭、社区、学校中是如何学习科学和技术的。为此,该研究小组利用人类学的研究方式,历时两年的时间,跟踪记录了123个对象的日常生活,拍摄了1800小时的录像资料,并结合系统观察,访谈,以还原“真正的学习”。(注:新研究方法!)例如,公议上采目华盛顿大学教育学院的8(二)非正式学习环境景(注:新内容!)非正式学习环境景是相对于学校教育等正规教育而所产生的名词。研究者们越来越认识到,大部分学习是发生在课堂之外的,而过去大部分的研究都局限于课堂。目前这方面的研究集中在博物馆、动物园、青少年活动中心、水族馆的科学学习,工作环境中的学习等。(二)非正式学习环境景(注:新内容!)9旨在理解学习在这些环境中是如何发生的。以及这些非正是学习是如何与学校教育衔接的。目前与美国国家自然科学基金会合作的“非正式学习环境中的科学教育”委员会由来自科学、教育、心理媒体等的14位科学家组成。旨在理解学习在这些环境中是如何发10教育技术前沿问题课件11教育技术前沿问题课件12教育技术前沿问题课件13教育技术前沿问题课件14教育技术前沿问题课件15教育技术前沿问题课件16教育技术前沿问题课件17教育技术前沿问题课件18教育技术前沿问题课件19教育技术前沿问题课件20教育技术前沿问题课件21教育技术前沿问题课件22教育技术前沿问题课件23教育技术前沿问题课件24教育技术前沿问题课件25教育技术前沿问题课件26教育技术前沿问题课件27教育技术前沿问题课件28教育技术前沿问题课件29教育技术前沿问题课件30教育技术前沿问题课件31教育技术前沿问题课件32教育技术前沿问题课件33教育技术前沿问题课件34教育技