“主体课堂”教学模式探究的思考

主体课堂教学模式探究的思考安吉晓墅小学晓墅小学作为一所老城镇学校，与周边学校相比，学校的硬件设施明显落后，但一直以来，教师持续保持了良好的精神风貌，随着新课改理念的逐步深入，课堂教学呈现出良好的发展趋势，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。为进一步突出学生的主体参与，真正树立“学生是学习的主人”的意识，让每一个学生都能焕发出自己生命的精彩和灵动，引领学生自主学习、合作探究，让学生在获得知识的同时，情感态度、价值观得到同步发展，使高效课堂改革深入进行下去，我校提出“主体课堂”的教学模式探究课题，并以此为载体开展主体式校本培训。一．我们的目标1．师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。2．注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“主体课堂”教学模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。．3学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“主体课堂”教学模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。二．“主体课堂”教学模式四步骤个体先学（布置前置性作业）——同伴互学（小组内交流）——集体共学（全班交流展示）——拓展提升“主体课堂”教学模式的策略：“先学后教”、“少教多学”、“小组合作”。三．“主体课堂”教学模式探索三阶段为了确保研究的有效性，我们以课题研究为载体，以校本培训为落脚点，分阶段，明目标，抓落实：学校制定了‘主体课堂“校本培训三年规划，明确提出“小学主体课堂教学模式的探究”为培训的主体。根据整体规划，对于“主体课堂”教学模式的研究分为三个阶段，分别为“研究年”、“实验年”“普及年”。每个阶段都有不同的要求，研究年主要以探究为目的，高年级备课组、年级组承担培训任务，在部分学科结合“主体课堂”等课题开展活动；“实验年”主要目的是经验交流、查漏补缺，以及模式的完善，这个阶段由高年级组带动中年级组开展“主体课堂”的实践与操作，“普及年”主要目的是“主体课堂教学模式”的推广与运用，全校层面各学科开展。四．“主体课堂”教学模式研究年的工作思考教学模式创新不是一朝一夕的事，也不是大会小会统一思想、宣传发动教师们就能接受而积极参与的，它必须符合学校的校情，照准切入口，让老师们有深切的体悟，有希望改变的愿望与决心，还要有那么一批师德高、业务精的科研型教师坚持不懈的追求，保障课改的高效运行。有感于江苏体验式校长培训，有感于局领导在校长会议上的头脑风暴，我们思考，怎样让我校——一个中老年教师占比较大，教师富有个性的团队中实施有效的课改？（一）课改试点年级和学科：以我校较薄弱学科科学和领导班子骨干教师相对集中的年段五、六年级数学学科为试点进行重点探究。（二）前期研究的重点：1．前置性作业（个体先学内容）的研究：自主学习功在课前，我们必须把个体先学（即布置前置性作业）作为研究的焦点。每一门学科、每一节新课都有课前学习指南，即前置性作业，前置性作业纸的运用是一种将教学目标开放的做法，有了目标指南，学生就像有图纸的游客，可以畅游学习之旅。这就要求我们家校有效联系，形成合力，提高个体独立先学的效果。．“2同伴互学”、“集体共学”学习过程中学生学习习惯的培养会倾听：三个层次的训练引导，首先要听明白；其次学会在听明白对同学发言后进行补充和修正；再次是培养判断正误的能力并能完善别人的发言或进行反驳。会质疑：对文本的质疑；会追问（例如有什么？为什么？什么意思？）；对观点的质疑。会补充、会互助、会总结、会评价，教给学生倾听中有思考；质疑中有补充；总结中有评价的课堂交流技巧，同时各小组发言的数量、质量，进行关注，鼓励小组的成功，增强小组的凝聚力。3．小组评价的研究，激发组内每一个学生的内驱力。为了更好地营造氛围，推动课改，我校巧借外力，已承担县级教研活动三次，教研员一日调研两次，通过专家的指导，各位兄弟学校老师的上课评课，既营造教学模式探究的良好氛围，又为研究提供了大量理论支撑，教导主任及高段数学组已根据我校的主体课堂教学模式四步骤进行了尝试教学，并在学区的晒课活动初步亮相，我校教师有颇丰的经验，有执着的追求精神，但学习的机会还不是很多，我们要创设更多的平台，基于此，我们在上周邀请了蔡委员对我校全体教师进行了“主体课堂”体验式校本培训，教师们在培训活动中主动参与，在小组讨论与互动中深刻体验小组建设的意义，收获颇丰；在教师会上，我们还时间与教师，开展教师论坛，目的就是想营造一种良好的氛围，形成学校的主流文化，使主体课堂研究成为一种工作习惯。今后，我们将从教师观课点的转变入手，从备课的改革入手，让课堂在观课议课中转变，学科不同，课型不同，学习的过程就有差别，但是教师的课堂教学必须达到两条要求：一是课堂教学必须体现“先学后教”的教学理念，体现“三不三给”原则，即学生自