有效教学(课堂)课件

“课程履历”视野下的有效教学理论与实践

湖北大学教育学院教授

教育部中小学校长高级培训专家库首批专家

叶显发

11“课程履历”视野下的11关键词：

跨界思维课程履历有效教学发现卓越教师个体情境性经验分享卓越教师群体重叠性共识2发现卓越教师个体情境性经验分享卓越教师群体重叠

核心素养

课程履历

有效教学

三角鼎力结构图3核心素养课程履历有效教学2016年9月教育部基础教育二司、北京师范大学联合发布【中国学生发展核心素养】2016年3月普通高中课程标准编订的“普通高中各学科核心素养―览表”

公布15门学科63条学科素养【学科核心素养】例如数学：数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析

“知识与人”是教育中两个不可缺少的因素42016年9月2016年3月例如数学：数学抽象1

核心素养51核心素养5116116一、跨界思维

走出惯常思维进入跨界思维

寻找更多事物之间的联系

（跨出三界外又在五行中）1.共享单车“oFo”说跨界2.两张学校图片起联想7一、跨界思维718181919

二、课程履历双重“变奏”

课程目标，是对学生通过学习后所产生变化的目标预期刻画。

课程履历，是对学生在课程学习中发生变化的过程体验刻画。

老师是学生课程履历中最为重要的“摆渡”者生动的学习场景（含资源）丰富学生学习过程体验10二、课程履历10

在你的才华与气质里，藏着你读过的书，上过的学校，学过的课程，交过的朋友，遇见的老师！

1111三、要素分析

教师环境

学生12三、要素分析12厌学率达87%学生集中注意力7分钟

一项调查一个游戏bilibili粉丝6千万被动学习学生变啦

挑战在哪里？多巴胺分泌

审美疲劳13厌学率达87%一项调查一个游戏bilibili粉现在的孩子不一样工业化社会（人的印痕）：工作组织纪律信息化社会（人的印痕）：诱惑多自主性强个性化14现在的孩子不一样工业化社会（人的印痕）：信息化社会（人的印要素分析：

教师环境

学生15要素分析：15

现实与挑战

社会结构中的撕裂------精神家园里的价值迷失中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常价值泛滥。沧海桑田的心路历程------剧变中的心灵慰籍莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。莫言女儿的话：社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅往日的学校与今日的社会时尚

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现实与挑战

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中国正在兴起大量自由职业者，社会的基本结构从公司+员工，变成了平台+个人。互联网释放了我们的个性，无数平台都在崛起，你越有能力、越有特点、越有特长，就越不需要依附某个公司。今后每一个人都是独立的经济体，个人的创造力得到了极大的释放。每个人都将冲破传统枷锁的束缚，获得重生的机会，关键就看你是否激发了自身潜在的能量。这才是一场真正解放人的运动！17中国正在兴起大量自由职业者，社会的基本结构

原来我们每个人都被木桶原理所束缚：你的短板限制了你的综合水平，所以我们总在弥补自己短板，而随着人们协作效率的提高。今后你的长处决定了你水平。我们不用再盯着自己的短板，你只需要将自己擅长的一方面发挥到极致，就会有其它人跟你协作，这叫长板原理。18原来我们每个人都被木桶原理所束缚：你的短板限制了你四，异步学程

异步学程，是由于学生的客观差异性，在达成课程目标的进程中，有时间上的先、后不一样；有学习方法与途径的不一样。任何人都能使用他自己的方式学习，而且那些方式是各不相同的。

因材施教，个性化学习都是出自这个道理。19四，异步学程19

网上购物，即时了解顾客的个性化需求教育该怎样做？20网上购物，即时了解顾客的个性化需求教育该怎样做？20

学程1情境不同2时间不同3内容不同4方法不同5经验不同

学生学习方式不相同21学程12345学生学习方式不相同21教学的形态变革个别化同步化

异步化

孔子谈话法班级授课制

异步学程22教学的形态变革个别化同步化孔子谈话法

学情1基点2亮点3盲点4痛点5支点

智能学业诊断评价23学情1234523学情智能链接人工智能

智能推送（微课、作业）学程学法评价

个性化

异步化资源异步学程示意图24学情智能链接人工智能智能推送学程学法评价作业推送作业推送25作业推送25

测评结果—作业分析26测评结果—作业分析26智能学情分析27智能学情分析27五、

有效教学

资源说

学习说28五、有效教学资源说学习说28

第一阶段：外化第二阶段：内化有效教学新定义：有效教学指教学经历开、示、悟、入四个阶段，通过外化（教师的教）对内化（学生学会）产生感动、激励、同化、自省的影响，进而使学生生成意义感、深认知、获得性的教学活动。

“学好，学会，学得有滋味”。2929

知识不同于信息,无法传递,也不可能依靠教师从外部输入。真正意义上的学习必须以个人的兴趣和意愿为前提,必须以问题来引导,必须有内在动机和自我驱动力,必须有对话和交流,必须充分利用教育技术创设高效的学习环境与学习资源,并取得真正的学习成效和美好的情感体验。30知识不同于信息,无法传递,也不可能依靠教师从外部1什么样态的知识，才能外化影响内化？311什么样态的知识，才能外化影响内化？311脑科学的研究主张：学习并理解深层的概念比记忆表层的事实与步骤更为重要；

学习连接性与连贯性的知识比掌握分科性与分散性知识更为重要；学习在真实情境中的知识运用比单纯做课堂练习更为重要。32132例一：核心素养：勇于探索

1.摆小棒100以内的退位减法（人教版）

2.算式

51-36=？

（另一设计）1.凑数法2.中间数法3.算式法

创新能力的培养

注重“双基”33例一：核心素养：勇于探索创新能力的培养注12

发散型

收敛型量价格供给需求

知识的审美：意义感深认知获得性

蛛网图3412发散型收

蟹工船

1929年小林多喜二

包身工

1933年夏衍

问苍茫

2009年曹征路

核心素养：人文情怀副效应是什么？

对教学目标本身质疑过吗？35蟹工船包身工问苍茫核心六、教学设计

“教学设计是对资源和程序作出有利于学习的安排”36六、教学设计

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1.热认知热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知缺乏生命的感性，是一种冷冰冰的符号过程。“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。

人不能被知识遮蔽CompanyLogo37

1.热认知CompanyLogo372.对话交流：

以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究。“你-我”之间而言“它”。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充。

个人知识———重叠共识———公共知识CompanyLogo382.对话交流：CompanyLogo38国际教育标准委员会（ISCED）关于教学的定义：1974年版：教学是有组织地和持续不断地传授知识的工作。1997年版：教学是导致学习的、有组织的和持续的交流。