【教师招聘笔试课件】《普通心理学》 第二章 认知发展与教育 第一节 感知觉

第一节感觉与知觉夸美纽斯：一切教育都从感知开始

1、感觉概念感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映（化学上认识物质从颜色、形状、软硬等开始）感觉是一切知识和经验的基础。最简单的心理现象。2、知觉概念知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。观察（“思维的知觉”）是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察力是人迅速、敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力客观事物属性形状颜色大小滋味气味质地重量温度感官眼舌鼻皮肤脑视觉味觉嗅觉肤觉知觉感觉和知觉的关系（1）区别①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动；③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；④知觉与词联系在一起，可见，知觉比感觉更加复杂。（2）联系①知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式；②感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。（二）感觉的分类根据刺激的来源，可以将感觉分为外部感觉和内部感觉；根据刺激能量的性质，可以将各种感觉分为物理的和化学的两种；从距离和非距离的角度，又可将感觉分为距离感觉和非距离感觉；临床上把感觉分为特殊感觉、体表感觉、深度感觉和内脏感觉四大类；比较常见的感觉分类，是从感觉器官的角度来划分，即外部感觉和内部感觉。（二）感觉的分类视觉听觉嗅觉味觉肤觉：触觉、温觉、冷觉和痛觉机体觉（内脏感觉）运动觉平衡觉外部感觉内部感觉感觉（三）知觉的种类根据所起主导作用的感觉器官分类视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触知觉（二）根据知觉对象分类空间知觉时间知觉运动知觉社会知觉空间知觉：人脑对客观事物空间特性的反映形状知觉大小知觉深度知觉方位知觉空间知觉-形状、大小空间知觉-深度“视崖”（沃克和吉布森）时间知觉：人脑对客观现象的延续性和顺序性、周期性的反映。对时间的分辨午饭休息上班对时间的确认今天是201年1月18日对持续时间的估量这节课已经上了1小时对时间的预测一个半个月后就考试了运动知觉人对物体在空间位移的知觉依赖于物体运动的速度运动物体距观察者的远近观察者本身所处的状态运动知觉分为真动知觉和似动知觉似动知觉主要形式（1）动景运动（2）诱发运动（3）自主运动（4）运动后效（1）动景运动当两个刺激（如光点、直线、图形等）按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动（2）诱发运动由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。例如，夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。可是，由于浮云的运动，人们看到月亮在动，而云是静止的。（3）自主运动

在暗室里，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象。在没有月光的夜晚，当我们仰视天空时，有时会发现一个细小而发亮的东西在天空游动。我们会误认为它是一架飞机，其实这是由星星引起的自主运动。在暗室内，如果你点燃一只熏香或烟头，并注视着这个光点，你也会看到这个光点似乎在运动。（4）运动后效

在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。如:注视瀑布久了，再看田野，会觉得田野向天空飞升；坐在火车上，盯着外面移动的景物时间长了之后，当火车停下来后，会觉得此时外面的景物在向前运动，而火车在向后运动；一个快速转动的轮子，突然停下来，你会错认为轮子又朝相反方向运动了。

社会知觉:对社会对象的知觉，包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉三部分刻板印象：“山东人、东北人、南方人”，“教师、农民”晕轮效应（光环效应）：“名人代言”“爱屋及乌”

“一坏百坏”首因效应（第一印象）：“一见钟情”近因效应：“再见钟情”投射效应：“以小人之心，度君子之腹”习题1.印象形成的效应有()A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.社会刻板效应E.远近效应2.学生倾向于认为外表有魅力的老师教学能力更强，这种现象是(A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象3.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为()A.近因效应B.首因效应C.社会过滤效应D.最近效应4.“唯小人与女子难养也”,这句话反应的是()A.首因效应B.晕轮效应C.刻板效应D.第一印象ABCDBBC错觉根据知觉对象是否符合客观实际和反映现实的精确程度，可以把知觉分为精细知觉、模糊知觉、错觉和幻觉错觉的种类有大小错觉、形状和方向错觉、时间错觉、顷斜错觉等基本观点：错觉是一种不正确的知觉。错觉人人都有，只要客观条件具备，错觉就会发生，主观努力难以避免。错觉全是消极的吗？不是。“穿衣显瘦”错觉丹麦童话《豌豆公主》二、感觉的一般规律

感受性指感觉器官对刺激的感觉能力感觉阈限引起感觉持续一定时间的刺激量用以度量感受性的高低与大小绝对感受性指对最小刺激量的感受能力绝对感觉阈限

刚刚引起被试感觉的最小刺激量差别感受性指对最小差异量的感觉能力差别感觉阈限刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

感受性和感觉阈限成反比例：甲、乙二人，行走途中，微风拂过，花瓣飘落甲：1片花瓣落至头顶，浑然不觉。2片花瓣落至头顶，感觉头顶有物。乙：2片花瓣落至头顶，浑然不觉。3片花瓣落至头顶，感觉头顶有物。问：甲乙二人，谁的感受性高？绝对感受性和绝对感觉阈限分别是？例：甲、乙二人，行走途中，微风拂过，花瓣飘落甲：1片花瓣落至头顶，浑然不觉。2片花瓣落至头顶，感觉头顶有物，5片花瓣落至头顶，用手拭去。

乙：2片花瓣落至头顶，浑然不觉。3片花瓣落至头顶，感觉头顶有物，10片花瓣落至头顶，用手拭去。问：甲乙二人，差别感受性和差别感觉阈限分别是？

2、感觉的相互作用：（1）同一感觉的相互作用：①感觉适应：在外界刺激持续作用下，人的感受性发生变化的现象。视觉适应明适应（快）暗适应（慢）感觉阈限提高下降感受性下降提高听觉适应：“听风者”嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香”味觉适应：“口味轻重”触压觉的适应：“穿棉衣”温度觉适应：“冬泳”，“冰人”②感觉对比：两种不同刺激物作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。同时对比继时对比吃了糖后接着吃橘子，觉得柑橘很酸③感觉后像在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。在各种感觉中，视觉的后效最显著，又称视觉后像。正后象在性质上和原感觉的性质相同如：注视发光的灯泡几秒钟，再闭上眼睛，就会感到眼前有一个同灯泡差不多的光源出现在黑暗的背景里；声音停止后，耳朵里还有这个声音的余音在萦绕。负后象的性质则同原感觉的性质相反。彩色视觉也有后像，但一般都是负后像。一般来讲，刺激强度越大，时间越长，后像的持续时间也越长。2、不同感觉的相互作用：①不同感觉的相互影响任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化。对某一感受器的微弱刺激，能提高其他感受器的感受性，而强烈刺激则降低其他感受器的感受性。如：在噪音的影响下，黄视觉的感受性会降低到受刺激前的20%；而轻微的肌肉动作或用凉水擦脸可以使黄昏视觉的感受性提高。②不同感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。例如，盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐。聋哑人能“以目代耳”。③联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。联觉（暖色）红、橙、黄色会使人感到温暖（冷色）蓝、青、绿色会使人感到寒冷“甜蜜的声音”“冰冷的脸色”3、感受性的发展人的感受性不是固定不变的。感受性的发展依赖于人们的生活条件与实践活动。由于社会实践活动要求和熏陶，人们的某种感觉的感受性会变得特别灵敏，如：茶博士的品茶功夫、熟练炼钢工的“火眼金睛”。此外，有计划的训练也可以提高感受性。习题1、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为()A.阈限B.绝对阈限C.差别阈限D.相对阈限2.觉察刺激之间微弱差别的能力称为()A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性3.吃糖后接着吃橘子会觉得橘子特别酸，这是感觉的()A.适应B.同时对比C.继时对比

D.差别感受性BDC第二节知觉概念知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映感知觉关系感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础感觉——个别属性知觉——整体属性（二）知觉的规律（知觉的基本特性）知觉的整体性：完备性知觉的选择性：信息选择

知觉的理解性：经验加工并用概念形式呈现知觉的恒常性：映象保持不变（大小、颜色、形状）知觉的特性

知觉的整体性根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程知觉的整体性往往取决于下面四种因素：（1）知觉对象的特点：如接近、相似、闭合、连续等因素。（2）对象各组成部分的强度关系（3）知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性（4）知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。（1）知觉对象的特点：如接近、相似、闭合、连续等因素。①邻近性，在其他条件相同时，空间上彼此接近的部分，容易形成图形。②相似性。视野中相似的成分容易形成图形。③对称性。视野中对称的部分容易形成图形。④良好连续性。具有良好连续性的部分容易形成图形。⑤封闭性。视野中封闭的线段容易形成图形。⑥线条方向。线条方向相同，容易形成整体图形，方向不同，容易分开。因此，教师在板书、绘制教学挂图时，要注意拉开距离或用不同形状和颜色表示不同的对象。知觉的整体性Page

49相似法则闭合法则

邻近法则连续法则（2）对象各组成都部分的强度关系知觉对象虽然作为一个同一的、整体的复合刺激物所起作用，但强度大的组成部分具有重要的意义，它往往决定着对知觉对象的整体认识。例如，人的面部特征是我们感知人体外貌的强的刺激部分，只要认得人的面部特征，不管他的发型、服饰等如何变化，只要面部没有变化，就不会认错。（3）知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性同样一些部分，处于不同的结构关系中，就会成为不同的知觉整体。例如，把相同的音符置于不同的排列顺序、不同的节拍和旋律之中就构成不同的曲调，如果曲调的各成分关系不变，只是个别刺激成分发生变化，用不同的乐器演奏或由不同的人来演唱，就不会改变我们对其歌曲整体性的知觉。可见，物体各部分的关系以及个体对关系的反映是整体知觉的基础。（4）知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。当知觉对象提供的信息不足时，知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。例如，给动物学家一块动物身上的骨头，他可以塑造出完整的动物形象来。这对缺乏动物解剖学知识的人来说，是不可能办到的。知觉的整体性Page

54知觉的理解性知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程知觉的理解性主要受到个人的知识经验、言语指导、实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响在理解过程中，知识经验是关键知觉的理解性知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程三个主要功能（1）理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准。（2）理解有助于人们整体地知觉事物。（3）理解还能生知觉期待和预测既有积极的影响，又有消极的影响知觉的理解性知觉的选择性知觉的选择性知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。人在知觉客观世界时，总是有选择的把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定事物与对象。（知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程）知觉的选择性Page

62知觉的选择性知觉的选择性受主客观两方面因素的影响（1）客观方面：①刺激的绝对强度。阈限范围内越强烈的刺激，越容易被选择知觉。②差异律，也即对象和背景差别性。差别越大越容易优先选择。③活动律，也即对象的活动性。④刺激物的新颖性、奇特性也容易引起学生优先知觉。⑤组合律。知觉对图形的组织原则。（2）主观方面①知觉有无目的和任务。②个体已有知识经验的丰富程度。③个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态等。知觉的恒常性知觉的恒常性（形状、大小、颜色、亮度、方位）指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而改变，始终保持相对稳定的过程1在嘈杂的环境中，人们依然能够敏感地听见有人喊自己的名字,这是知觉的()A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性2.一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出他，这体现了()A.知觉的整体性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的不变性3.看书时，用红色笔划出重点是利用知觉的()A.选择性B.整体性C.理解性

D.恒常性4.在“万绿丛中一点红”中，绿草更易被归为一组，这是知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性习题CAAA三、感知觉的衰退在各种感觉中受老化影响最明显的是听觉和视觉，据科索的研究，最早开始衰退的是听觉感受性，许多人不到60岁，衰退就非常明显；其次是视力，直到55岁仍然十分稳定，以后使出现相急剧的衰退，味觉的衰退和视觉相似，在60岁之前的几年还相当稳定，但随后对咸、甜、苦和酸等物质感受性便陡然下降。第三节感知规律与直观教学（一）直观教学的基本形式1.实物直观实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。局限一是它往往不易突出事物的本质因素。二是由于受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料2.模象直观模象直观指观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等），形成感知表象。3.言语直观言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。（二）遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式言语与实物、模象直观结合有三种方式：（1）言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用；（2）言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用；（3）言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点(1)强度律。直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知，因此教师语言应尽量抑扬顿挫。(2)差异律。指对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易。比如：板书设计。(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。比如：通过多媒体模拟植物的生长过程。(4)组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。比如：教材编排分段分节。3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4.让学生充分参与直观过程2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点（1）在制作与使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当。（2）教学中要求教师讲述的音量不要太低，否则学生会听不懂。音量也不宜太高，太高太强烈的刺激会引起疲劳，降低教学效果。（3）教师的板书字迹、直观教具和图表大小要适当，不要太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，以便使学生都能看清楚。（4）在绘图制表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小、材料性质及内容等方面有明显的差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点（5）演示直观教具时应注意背景与方位的选择，使直观形象鲜明，让所有的学生都能看清楚。（6）教师的教材及讲义、板书都应该重点突出，一目了然。（7）尽量多采用活动性的教具，使用现代化的视听工具，使