高考英语写作考试设计的问题及对策

高考英语写作考试设计的问题及对策

回顾中国高考英语改革的路径，从20世纪80年代末开始采用书面表格，到90年代末，开始添加拼写错误问题，随着近年来文章代替错误问题的逐步减少，阅读表达方法和阅读阅读问题的出现，高考英语语法任务设计的合理性逐步提高。但是,现有考试仍存在一些较为突出的问题,如没有明确界定考试构念、评分标准中虽然提到了语言运用能力,但对于什么是语言运用能力并没有进行任何解释,进而“忽略了对学生知识运用、问题分析以及思维创新等能力的考查”一、两个比较低的问题本文所说的构念不是指某一语言能力模型的构成部分,而是用于统称一项考试所要测量的多种语言技能或能力,这些技能或能力可能来自某一语言能力模型,也可能出自其他材料,如课程教学大纲。这样,考试构念便取代测评框架,成为考试说明撰写的基础。不论是开发新的考试形式,还是对一项考试进行效度论证,均要明确界定其考试构念,即所要考查的能力。然而,对于写作考试开发者和研究者来说,构念界定是一个比较棘手的问题。由于对写作质量缺乏统一认识,因此界定写作考试构念较为困难考试构念的界定不仅会影响考试任务开发,而且还会直接影响到考试后效。Fulcher和Davidson指出,如果没有关于考试构念的详细信息,任课教师只能在课堂活动中盲目照搬考试任务。相反,如果考试构念界定得清楚,任课教师便能够理解考试任务所期待的考生表现,以及在此基础上所做的关于考生具体语言能力的判断,一旦他们拥有了这些概念工具,便能够创造性地开发多种课堂教学活动来帮助学生提高考试所要测量的交际语言能力,这才是考试促学的关键为了确保考试的效度,考试构念的界定要有一定的依据。根据Bachman和Palmer对构念界定的描述,界定二语写作考试构念,可以依据课程大纲、围绕目标语言使用任务进行的需求分析,或者某二语写作能力理论,也可以将三者结合起来考虑国际大规模外语考试对写作考试构念均有明确的界定。比如,TOEFL2000写作考试构念是“就多种一般性话题阐明和交流观点,写出有一定长度且有组织的书面文本以表达和支撑基于个人知识和经验的个人观点,并同时考虑预期读者的知识”,以及“连贯组织和准确表达学术材料的内容和结构,以展示能够理解阅读材料和讲座中关于某一学术话题的关键思想以及链接文本信息时所采用的修辞关系,如论断/反驳、问题/解决方案和建议/反建议”二、考试任务的要求考试任务是考试构念的操作化,是诱发和收集考生表现的工具。任务设计的合理与否是一项考试成败的关键。根据Bachman和Palmer对考试任务开发情境的描述,大规模考试任务的开发一般有两个途径:如果存在目标语言使用域,最常见的方法是改编目标语言使用任务,即调整部分任务特征;否则,则须根据考生特征和构念界定来创造假想的目标语言使用域和目标语言使用任务,并在此基础上设计考试任务Haladyna和Rodriguez提出了基于论证的试题效度验证方法(anargument-basedapproachtoitemvalidation),并列举了为验证试题效度进行的解释性论证(interpretiveargumentforitemvalidation)须回答的16个问题,这些问题涉及目标域的类型、目标域的组织方式、概化域的组织方式、概化域和目标域的一致性、试题类型的选取、试题开发方式、评分标准、试题内容、每道试题的认知需求、试题的编排、试题的时效性和有效性、试题的公平性以及试测等诸多方面的内容与我国高考英语考试不同,国际大规模外语考试均围绕考试任务开发做了大量研究。比如,为了给TOEFLiBT考试任务的开发提供依据,Rosenfeld等人调查了完成北美大学学习中典型语言使用任务必须具备的语言能力三、考试评分方式Weigle介绍了三种主要的写作评分方式,其中首要特质评分在二语考试中并没有得到广泛应用,其优点是能够提供关于考生能力的详细信息,缺点是没有统一的评分标准,每一个写作任务均须开发相应的评分标准,因此实行起来耗时耗力。相比之下,整体评分得到了广泛的应用,它的优点是评分快捷,缺点是无法给考生提供有用的诊断信息,同时分数有时难以解释,因为评分员在给出相同分数的时候所关注的语言点可能有所不同;分项评分的应用也较为广泛,与整体评分相比,它能够提供更多有用的诊断信息,评分更为可靠,更加有利于评分员培训,更适合评价二语学习者,但其缺点是评分耗时长,况且如果最终仍然是提供一个总分,那么分数合并后分项评分提供的大量信息便会丧失。此外,有经验的评分员可能会首先采用整体评分法给出总分,然后再相应地给出分项分整体评分和分项评分在大规模外语考试中均有所应用,比如TOEFLiBT采用的是整体评分,而IELTS则采用分项评分。选择何种评分方式与考试的目的密切相关。Weigle提倡根据Bachman和Palmer提出的考试有用性框架目前,我国高考英语写作采用的是整体评分法,其中的一个考虑是,参加高考的人数众多,采用整体评分可以提高评分效率。但是采用整体评分难以对评分员的评分过程进行监控,评分结果的可解释性低,无法提供具体的反馈信息。在高考英语考试实行一年两考后,如果能够根据第一次考试表现给考生及时提供诊断信息,将在很大程度上提高考试的促学作用。因此,改变过去一直采用整体评分的做法,设计分项评分方式应该是高考英语写作考试开发中的一项重要工作。四、考试开发的关键环节Huot认为,Messick和Cronbach的效度观均要求有效的写作考试程序对写作教学和学习产生正面影响Montee和Malone也认为,效度论证应该拓展到对考生和其他利益相关者的影响以及如何对考试结果进行解释,因此,考试开发者必须开发分数报告,以清楚明白地呈现考试结果国际大规模外语考试均高度关注考试的促学作用。ETS明确指出,TOEFLiBT的目标使用之一便是给有效的英语教学和学习方法提供支持,比如引入口语考试和综合考试任务等历次改革的出发点均是为了促进创造和使用与交际教学联系更为紧密的备考材料和备考活动根据上述分析,高考英语写作考试开发的三个关键环节是考试构念界定、考试任务开发和评分设计。如图1所示,考试构念的界定须同时考虑的因素包括高中英语课程标准、高校英语教学需求和二语写作能力理论。而开发考试任务时,一方面要重点参照高校低年级写作教学中典型的写作任务,另一方面也要考虑考试所要体现的二语写作教学理念,是结果法(productapproach)、过程法(processapproach)还是体裁法(genreapproach)?这与考试的促学效果密切相关,同时还会影响评分标准的制定。评分设计包括评分标准的制定和评分程序的设计,其中制定评分标准时既要参考考试任务特征和考试构念,同时还要依据专家判断、评分反馈和师生反馈等因素。除了上面三个环节外,还要考虑如何给考生和任课教师提供反馈信息,这是实施一年两考后须重点考虑的问题之一。作为一项大规模高利害考试,高考英语考试近年来受到了公众前所未有的高度关注,“降低分值”、“退出高考”和“实行社会化考试”等呼声曾一度不绝于耳。这些呼声充分反应出,高考英语考试依然存在一些较为突出的问题,其中最为突出的便是对中学英语教学和学习的负面反拨作用。造成这一问题的一个关键因素是,高考英语考试的开发