指导学生阅读数学教材

精品文档-下载后可编辑指导学生阅读数学教材苏霍姆林斯基曾说“用形象的语言来说，阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读就既没有帆，也没有风。”可见阅读在教学中的重要作用，阅读不是语文的专利，读书破万卷下笔如有神，显示阅读在语文教学中独具魅力。然而数学上的阅读则很少列入议事日程，更谈不上重视。数学也是一种语言，要想提高学生的数学能力和数学素养也需要阅读。

数学课要不要阅读教材，一直以来是广大教师争论的一个焦点。一种观点认为是浪费时间，学生看不懂。二是不知道如何下手。虽然知道阅读的重要性，但不知道如何指导学生阅读。于是，产生阅读走马观花，只是匆匆浏览了一遍。作为教师，为了学生终身发展考虑，就必须学会指导学生阅读数学教材，要充分利用教材这一学习资源，开展学生自组学习，提高，培养学生的自学能力。

数学课本多数是定义，定理，性质，插图，例题，学生读起来枯燥无味，难懂更不情愿，也不知道怎样读。作为教师应结合数学课本的特点，指导学生学会阅读数学教材，要让学生明白该读什么，怎样读，哪些是阅读的重点，哪些是要反复思考和反复追问的内容。通过多年来的教学和学生当前学习的状况，我个人认为，数学的阅读更要关注学生在阅读中思考问题的方法和过程，在阅读中要抓住关键的词，细细品味，反复推敲。学生只有掌握了阅读的方法，才能开展自组学习。数学的学习能力才能提高。教学中在指导学生阅读中，我从以下几方面入手：

一指导学生阅读定义，性质

数学的学习是从概念，定义，性质开始的，数学中概念定义是语言的高度提炼，多一个字少一个字对概念都会产生不同的意义。因此，对于数学概念的阅读要指导学生仔仔细细，一个字一个字的读，把阅读的重点放到字，词组上，对于不理解，混淆的地方，增加阅读的遍数。例如：函数概念：一般的，在一个变化过程中，如果有两个变量X与Y，并且对于X的每一个确定的值，Y唯一确定的值与其对应，那么我们说X是自变量，Y是X的函数。回想我们有多少能知道什么是函数呢？要想对函数有一定的认识就必须在阅读中找到重点。1变化过程2两个变量3唯一4对应。指导学生细细品味，层层设问，反复追问，运用对比辨析才能对函数有一定的认识，才能了解函数与生活的联系，才能了解学习函数的重要意义，才能把函数应用到生活实际。垂线的性质：过一点，有且只有一条直线与已知直线垂直。17个字，字字珍贵，阅读中就要逐字，逐词分析，把阅读的重点放到字，词细细体会。

二指导学生阅读定理

定理是数学教学中的理论依据，是解决数学问题的基础。因此，在定理的阅读中不仅仅是记忆定理，更重要的是指导学生读懂定理的推导过程，在推导中学会解决问题的方法和思考问题的习惯。教学中要指导学生边看边思考动手做一做，指导学生对阅读内容提出问题，层层设问，反复追问。如：平行四边的性质定理：平行四边形对边相等。只是记忆性质不是教学的目的，也不是数学阅读所达到的要求，阅读中思考：为什么相等，怎样证明，有哪些方法等设问，再每个问题后反复追问才能达到数学阅读的目的。数学的阅读不仅仅是读，重要的是学生在阅读中锻炼了思维，培养学生学会思考和解决问题的方法，思考问题的习惯，逐步提高阅读的兴趣。

三指导学生阅读例题与习题

例题与习题是教学中对所学知识的检验与升华，学习数学的目的是为了更好地解决问题，可是学生在阅读中往往抓不住重点，在题目还没有看清楚时就急于去做，常常出错，教学中要指导学生在阅读中抓住关键，找到数量关系，对条件仔细分析，注意个别字如：不大于，有根，有实数根，减少了，减少到，正确的，错误的等等。然后再选择正确简便的方法。

作为教师，我们要重视数学阅读能力的培养，要在学生主观意识中播下阅读的种子，使学生重视数学阅读，并在阅读中培养他们