新形势下学校管理的思考与建议课件

新形势下学校管理的

思考与建议刘京海2010年6月23日新形势下学校管理的

思考与建议刘京海一、什么是教育教育是让傻的人变聪明？▲傻是先天的、物质的、遗传的，是不可改变的。▲能把此改变的人不是人，是神或妖魔鬼怪▲教师既不是神，更不是妖魔鬼怪一、什么是教育教育是让傻的人变聪明？▲教育就是把先天的聪明，也叫潜在的聪明变为现实的聪明。▲陶行知打油诗“糊涂先生”。▲教育就是把先天的聪明，也叫潜在的聪明变为现实的聪明。▲人的聪明是有差异的（在程度和方面有差异）同样的潜在聪明变为现实的聪明差异最大。百分制考试中得分为个位数的绝大多数是聪明的他们看破红尘不要分数了他们为什么看破红尘———反复失败▲人的聪明是有差异的（在程度和方面有差异）人性本善还是性本恶▲人是善恶同在▲有恶需要教育▲有善能接受教育▲都是恶无法教育▲都是善不需要教育人性本善还是性本恶▲对善恶假设不一样，带来教育方式的不一致▲西方宗教认为人是原罪的，做坏事，可以宽容，做好事，大加赞赏，鼓励表扬▲东方宗教认为人是有慧根的，做好事应该的，做坏事不可饶恕，批评指责好学生是夸出来的夸好学生夸不好学生变为好学生▲对善恶假设不一样，带来教育方式的不一致好学生是夸出来的夸好▲教育即从他律到自律的社会化过程▲教育过程是一个从外部进入内部的过程▲教育即从他律到自律的社会化过程二、人有什么特点人的特点很多一.是人一定是聪明的(三个相信，三论)二.是人一定是有主动性的(人有尝试的本能，思维的积极性，创造的欲望等等)三.是人一定是有情感的(兴趣，动机等)二、人有什么特点人的特点很多人的特点多与成功有关成功是成功之母“失败”也是成功之母这里的“失败”有三个特点过程中的失败指向成功成功多于失败成功多于失败-自信失败多于成功-自卑人的特点多与成功有关三、教育有规律吗(一)教育与成熟度有关

幼儿园教一个月的知识，小学一周完成，初中一节课完成，高中不教学生就会了(二)学生发展阶段常常有不可逆性(身高)三、教育有规律吗(一)教育与成熟度有关(三)知识能力人格是一个整体

其中，知识学习是一个积累过程，学生已经知道了什么，是新学习的前提。手中有剑，心中有剑

前者为规范，后者为能力东方过分注重前项，西方过分注重后项(三)知识能力人格是一个整体(四)教与学的时间是一个定数▲提高效能是一个复杂的方程▲搞清其中的加减法是基础一个目标6天上课三个目标5天上课，其中知识目标更高，过程方法等出不来了(四)教与学的时间是一个定数(五)处理好继承与创新的关系是国际教育难题

基础教育首先是继承人类的知识，同时要启动学生思维，自学为创新打基础

(五)处理好继承与创新的关系是国际教育难题(六)十年树木，百年树人，大器早成是个案，大器晚成是规律

耐得住寂寞，静得住心境教育中某一方面快速提高一般都意味着牺牲某方面为代价(六)十年树木，百年树人，大器早成是个案，大器晚成是规律(七)有教无类因材施教与抢英才施教

(七)有教无类(八)教育改革一定是传统经验与现代理念的整合教育一定与传统和文化相联系古今中外的教育改革大多都不是粉碎式的改革，是继承基础上的改革零起点高起点(八)教育改革一定是传统经验与现代理念的整合(九)规律总是会起作用的，你能阻挡一时，阻挡不了永远

批林批孔工基农基(九)规律总是会起作用的，你能阻挡一时，阻挡不了永远四、校长是干什么的(一)校长是包工头有思想的包工头校长在实践层面有思考有创新，但不是思想家校长在实践层面学习运用理论，有创造有发明，但不是理论家校长是教育实践家四、校长是干什么的(一)校长是包工头

理论家、思想家以创造新知识为价值取向实践家以解决问题为价值取向理论家可能主要是想实践家既要想、还要做，柳斌认为：教育就是要想清楚、做明白。二）校长要以解决问题为价值取向理论家、思想家以创造新知识为价值取向二）校长要以解决问1、问题解决①寻找问题（这是价值取向决定的）

②概括主要问题（问题很多，抓住主要问题，才能牵住牛鼻子）

③发现有可能解决的问题（做自己能做的事）三）校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式——问题解决，经验推广1、问题解决三）校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式——⑤制定解决问题的对策加以实施（改变现状是目的）

用什么解决问题，我常常是用学校的经验解决学校的问题。④问题形成因素的逻辑分析（因素及其逻辑顺序分析是制定对策的前提）⑤制定解决问题的对策加以实施（改变现状是目的）用①发现已经取得什么效果②倒推采取了哪些措施③在措施与结果之间建立联系，进行因素的逻辑分析、判断2、发现、总结、推广经验①发现已经取得什么效果2、发现、总结、推广经验3、两件事的特征：问题解决是从问题出发，寻找哪些对策能解决问题发现总结推广经验从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的效果。这两件事正好是一个正反合的思维过程，是教育实践工作者常用的基本思维方式。3、两件事的特征：①问题解决与经验总结都是多因素的②问题解决的思维经验总结的思维找到问题找到经验找到主要问题找到主要经验找到有可能解决找到有可能推的问题广的经验4、问题解决与经验总结的难点①问题解决与经验总结都是多因素的4、问题解决与经验总结的难

学校发生的事件有两类

1.偶然发生事件的管理与处置是依赖经验、教训积累与管理思维方式的提升

2.重复发生的事件的管理与处置是大量的，是提高管理效能的要害四）建立重复发生事件管理与处置的平台，提高管理效能学校发生的事件有两类四）建立重复发生事件管理与处置的平台，

▲通过学校365天事件框架，每一件事件的管理流程和每个岗位细则三位一体的学校重复发生事件的管理与处置平台，实现管理的精致化，从而提高管理效能。▲通过学校365天事件框架，每一件事件的管理流程和每个岗1.坚持正确办学方向是师资队伍建设的核心。2.严格管理，注重提高管理效能是师资队伍建设的保证。五）校长是师资队伍建设的第一责任人行政与校长都要把教师变化提高作为评价校长的主要标准1.坚持正确办学方向是师资队伍建设的核心。五）校长是师资队3、

不断提升师资队伍建设的理念

改变精英教育观念，立足提高每个教师的水平，尤其是普通教师、教育教学不规范教师的水平，是师资队伍建设的重点。4、对教师正确分类是制定针对性提高措施的前提。3、不断提升师资队伍建设的理念4、对教师正确分类是制定针5、坚持在学校教育教学各个环节的过程中提升教师每一个教师参与电子平台的使用与修改，每一个教师制作电子教案，每一个教师编写预习题纲、课堂练习、课后作业和单元测试矫正题，每一个教师编制月考、期中和期末试题，一直到每一次备课教研活动都用录音笔录音，每一个教师每周都有一节家常课的公开课，做的时候老师都有意见。每一次寒暑假，教师都在说看今年刘校长还有什么事让我们做，结果都有新的事让他们做，一开始不肯做，后来是边骂边做，现在是只做不骂了。还是这些不断做，促使他们提高了。苦是一定的，有了效果，大家心里还是高兴的，其实我也是不忍心的。我们的教师很苦，但只有教师更苦，才能提高自身，让学生少受苦。5、坚持在学校教育教学各个环节的过程中提升教师每6、着力营造团队作战氛围，形成团队意识的现代人品质

校长们都讲团队文化，其实学校总是有许多与之不一致的体制机制，不断评优评先、名师、骨干教师的奖励，我始终坚守团队这一点，我们的奖励从来只到备课组，促使备课组资源共享，利益同当。局长关注全区均衡。校长抓好备课组，促使同一年级，同一学科缩小差距是我们校长的职责。以今年期中考为例24个班级，语数外物化共90个成绩，班平均分差距超过三分的只有2个，当然作为领导还要认识到，分数差不多不等于水平差不多，还要继续研究。6、着力营造团队作战氛围，形成团队意识的现代人品质7、把优秀教师的经验转化为更多教师的教学行为，是师资提高的捷径。7、把优秀教师的经验转化为更多教师的教学行为，是师资提高的捷

坚守教育规律，用教育家精神办学不唯上，不唯书，不唯俗既有开放心态，又不能被别人忽悠允许理论工作者走极端实践工作者一定要走综合之路坚持传统经验与现代理念的整合六）校长首先的责任是看清方向找准操作点坚守教育规律，用教育家精神办学六）校长首先的责任是看清

找准操作点分析校情选准时机阶段式推进循环往复电子平台电子教案电子学案电子教案（详案）找准操作点电子平台电子教案电子学案电子教案（详案）七)用中国元素重新结构课堂，落实课改精神1.课改是什么（两个单一到两个多元）①单一目标到多元目标知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标七)用中国元素重新结构课堂，落实课改精神1.课改是什么②单一方式到多元方式接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善多元方式是增加新的方式，而不是否认原先的接受式学习的方式②单一方式到多元方式③改变学习方式的口号是错误的古今中外教育规律都告诉我们，接受式学习是提高知识技能效率最有效的方式接受式学习可以提高知识技能水平，但不能达成能力、人格目标③改变学习方式的口号是错误的2.课改的操作点（两个增加一个减少）①在传统课堂基础上增加学生的思维和动手，培养学生的思维习惯与能力，落实课改基本目标②在上述改革的基础上，增加学生自学，培养学生自学习惯和能力，落实课改的高要求2.课改的操作点▲能力、人格发展是教师引导下主体自主构建的▲换言之，知识形成可以是灌输的、被动的，能力、人格发展则必须是主体的。只有使学生主体作用发挥，三维目标才能达成，以人为本才有可能落实。▲能力、人格发展是教师引导下主体自主构建的③一个减少：减少教师的讲只有减少教师的讲才能增加学生主体活动。改革的逻辑起点就是教师要精讲。③一个减少：减少教师的讲

3.课堂效能提高关键是师生理念与行为等的改变：首先是要研究改变师生什么然后才是研究如何改变1.研究教什么比怎么教更重要

不管什么层次学生都教同样难度结果制造失败师生对立学生自卑教学生有可能学会的东西最重要3.课堂效能提高关键是师生理念2.认真备课比什么都重要

现在教师有时间补课

有时间测验

有时间布置大量作业

有时间辛苦批改就是没有时间认真备课现在教师的教案是教学内容抄一遍电子详案3.设计问题点拨引导是最大难点2.认真备课比什么都重要电子详案3.设计问题点拨引导是最大难4.用中国元素重新结构课堂（两类共四种）第一类以知识为目标第二类以知识能力人

格为目标有两种:有两种:（1）以讲为主（1）讲想练结合（2）讲练结合（2）学讲想练结合

第一种上课以讲为主回家大量（多数学校、多数教师、多数家常课）4.用中国元素重新结构课堂第一种以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）

（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果

1．知识质量高（1）教师好(讲的准、讲的清)（3）学生回家愿意大量训练师资、生源好的学校（2）学生好(听懂率、会做率、做对率高，自我补偿意识与能力强)

。第一种以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）

（多数学校，2．知识质量很低（1）教师弱(讲的不够准、不够清)（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%)，会做的部分做对(80%)。课堂效率很难超过50%。(自我补偿意识与能力弱)（3）学生回家不愿意大量训练

师资、生源较差的学校2．知识质量很低（1）教师弱(讲的不够准、不够清)（2）部分第二种讲练结合

——“帮助成功”课堂模式1．压缩讲的时间，不降低效率2．及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率3．当堂反馈，调整教学过程4．回家巩固性练习第二种讲练结合

——“帮助成功”课堂模分段的讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成分段的讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成第三种讲想练结合

——“尝试成功”课堂模式1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维第二类：以知识能力人格为目标有两种：1、讲想练结合

2、学讲想练结合第三种讲想练结合1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动圆的周长化学通分6A案例语文案例数学英语语文化学What

job

do

you

want

to

do？2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生▲可以是自问自答（隐性思维）

启发式教学▲也可以是学生活动讨论（显性思维）体验式学习▲可以是自问自答（隐性思维）

启发式教学▲也可以是3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战案例一案例二案例三案例四3．学生思维动起来，教师及时点拨案例一案例二案例三案例四▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略▲师生互动教学相长真正得以实现▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是新课改的基本要求4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子——一个▲聪明的教师往往教出傻的学生——一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子——一个▲聪明的教师往往教出傻第四种学讲想练结合

——“自主成功”课堂模式1．压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教第四种学讲想练结合

——“自主成功”课堂2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。数学2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上4．这一模式与讲想练正好是相反的。

讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。4．这一模式与讲想练正好是相反的。

讲想练是通

学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，

我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班5．培养学生学会自学的习惯和能力——这是新课改的高要求▲培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础5．培养学生学会自学的习惯和能力——这是新课改的高要求▲培养▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的▲据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的▲据美▲我并不反对研究型学习首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格；其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展▲在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好▲我并不反对研究型学习▲在家常课改革的基础上，增加研究型学习五、几个值得讨论的问题（一）学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的五、几个值得讨论的问题（一）学生所学知识不同，决定了学习方式▲学生所学知识大致可分两类◆一类为直接知识，应以体验学习为主；◆另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类▲学生所学知识大致可分两类◆一类为直接知识，应以体验学习为主●一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背。

●一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他●另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；●另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用▲我们现在的问题该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。▲我们现在的问题

学生记忆理解水平分类有的学生喜欢记忆（大多为女生）有的学生喜欢理解（大多为男生）有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解

（好学生）有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生）学生记忆理解水平分类该学的学，该讲的讲，

该想的想，该练的练。该学的学，该讲的讲，

该想的想，该练的练。（二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字——接受学习与体验学习相结合（二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习1、5000年前“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。”学而时习之，不亦乐乎“《论语》汉字”学习“的象形意义——接受式与体验式学习相结合“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所2、孔子：

学而不思则罔，思而不学则殆3、陶行知：教学做合一2、孔子：

学而不思则罔，思而不学则殆3、陶行知4、段力佩：

上世纪六十年代课堂改革经验：精讲多练八十年代：读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习4、段力佩：

上世纪六十年代课堂改革经验：▲东方哲学的整体性是中国元素的核心，即我们通常所说的整合优化（三）整合优化是中国元素重新结构课堂、学习的核心▲东方哲学的整体性是中国元素的核心，即我们通常所说的整合优化▲世界已经出现了西方研究东方的趋势其合理的解释：当条分缕析的精细化方法走到当今时代，哲学思考的回归必然是新的基础上的整体思考▲世界已经出现了西方研究东方的趋势其合理的解释：当条分缕析的当然他不是简单的回归东方，而是在东西方整合的基础上酝酿和产生新的哲学思考，而这些思考一定会影响我们对教育的思考当然他不是简单的回归东方，而是在东西方整合的基础上酝酿和产生▲我们以往曾主张和实践用中医的思维方式来解释教育中的某些被忽视的东西，其实就是重新审视东西方教育的一种新的探索。▲我们以往曾主张和实践用中医的思维方式来解释教育中的某些被忽▲周谷城、冯友兰等思想家主张对文化的抽象继承▲其实马克思主义就是对传统文化与当时的先进思想的重新整合▲我们提出用中国元素重新结构课堂，也算是对抽象继承说在教育范畴的一种尝试和探索▲周谷城、冯友兰等思想家主张对文化的抽象继承▲其实马克思主义▲没有中国元素的中国教育就一定没有资格屹立在世界教育的民族之林中▲实际的课堂教学改革的逻辑起点可能不是增加什么，而应该是减少什么▲没有中国元素的中国教育就一定没有资格屹立在世界教育的民族之▲改革的起点可能要回到研究如何讲练上来，讲练不过关，任何改革都是空中楼阁▲当然光继承不行，还要改革，那就是整合当前的先进思想▲改革的起点可能要回到研究如何讲练上来，讲练不过关，任何改革▲教育一定是与传统和文化相连的，古今中外的教育改革经验教训证明了这一真理▲教育改革不是粉碎式的，

而恰恰是继承基础上的改革▲教育一定是与传统和文化相连的，古今中外的教育改革经验教训证▲有人说：我把复杂问题简单化了。

Nｏ，那是伟人才能做到的；我这样的凡夫俗子，只是把简单问题简单化了；我追求的是使简单的问题更简单化▲有人说：我把复杂问题简单化了。Nｏ，那是伟人才能▲我不能苟同的是有人老是把简单问题复杂化，虽然他们都是好心，结果把我们搞糊涂了。▲我不能苟同的是有人老是把简单问题复杂化，虽然他们都是好心，

我们要允许理论走极端，百花齐放，百家争鸣

实际工作者一定要走综合之路，海纳百川我们要允许理论走极端，百花齐放，百家争鸣会上课的人如果不被不会上课的人搞糊涂

我们终于开始不糊涂了

课改就一定大有希望你觉得怎样？？？会上课的人如果不被不会上课的人搞糊涂

我们终于开始不糊涂了谢谢大家！谢谢大家！案例1一次函数解析式y=kx+b生成后，设问：（1）k能不能为零（学生自己得出了k的条件）？（2）正比例函数与一次函数有什么关系（学生自己与学过的正比例函数作比较，得出b=0时就是已学过的正比例函数，从而使学生感知一次函数与正比例函数的关系）？而很多教师是直接告诉学生当b=0时一次函数就是正比例函数。返回案例1一次函数解析式y=kx+b生成后，设问：（1）k能案例2一次函数解析式y=kx+b，教师讲述其中b叫做截距后紧接着设问截距与距离有没有区别？一般教师有的想不到与学过的距离概念作比较；有的就直接告诉学生要注意截距与距离的区别。返回案例2一次函数解析式y=kx+b，教师讲述其中b叫做截距案例3这节课学习一元整式方程。课前练习出示方程：（1）3x=x+1;(2)x2+4x-12=0,教师设问它们分别是什么方程？再问如何解这个（3x=x+1）一元一次方程？紧跟着问：先做什么？再做什么？得到方程5x=2，这正好是本课新探解方程ax=3的起点，在探解方程ax=3时，教师设问如何解？此时学生自己通过类比方程5x=2，思考得出方程两边同除以a，这时教师问：能随随便便除以a吗？学生思考后答a不能为零，教师追