骨质疏松健康教育课件整理整理

骨质疏松健康教育6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。骨质疏松健康教育骨质疏松健康教育6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。骨圆碗恐健康教育无声无息的流行病10月20日是世界骨质疏松日。据统计,目前我国的骨质疏松症患者约有5000万人。50岁以上妇女的患病率高达50%因骨质疏松症引起的椎骨、髋骨等骨折约为50%~60%老年男性发病率也近30%骨质疏松症患者骨折后将有80%致残,其中5%~50%将于一年内死亡。心理学研究表明人对事物的向往迷恋，积极的探索追求的心理倾向即为兴趣。而学习兴趣的产生依赖于在学习活动中产生心理上的爱好，主动积极的获取知识。因此要培养学生的学习兴趣，就要教师充分调动学生的求知欲，积极主动的参与课堂教学，活跃课堂气愤。如何通过创设教学情景，来提高数学学习的兴趣?一、结合数学发展的背景，激发学习数学的动机数学家华罗庚先生曾说“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”这精彩的叙述了数学的应用性，数学作为基础学科在社会发展中起着重要的作用，推动了人类的发展。在教学过程中要让学生了解到学习这一课程的用处，为什么要学习这个知识，不能只是停留在知识的表面，要充分认识学习数学的价值。这样使学生对数学产生好奇心，从而激发学习数学的动机，培养数学学习的兴趣。比如我们在讲解某一课时首先应先介绍它的学习价值，这样使学生能对这一学科有个清醒的认识。对于优化课堂教学，提高教学质量有着重要的作用。二、创设教学情境，让学生多参与课堂精心的设计教学环节，创设教学情境，让每一位学生参与课堂。教学问题的设计要有一定的顺序性，让不同水平的学生回答相应的问题，提高他们的自信心，从而对学习数学产生情趣。而且问题的设计要有合理的程序，问题由易到难层层递进，然后再把难问题逐步分解。这样能让大部分同学都理解。设置贴近学生生活的问题，能够让其容易理解，从而产生学习情趣。苏霍姆林斯基指出“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”一堂课只有在设置不同情境的问题，逐一的解决这些问题，教学才能有满意的结果。三、以学生为主体，培养独立思考的能力在课堂教学中要充分给学生机会思考问题，这样能有助于他们对知识的掌握，而且能够提高他们独立解决问题的能力。对于较难的问题，老师做相应的引导。教师不能采用满堂灌的教学方法，强迫学生接受自己的解题思路。这样下去只会造成学生丧失独立思考问题的能力。更谈不上创新思维的培养。因此，要在课堂上让学生自己主动去解决问题。给他们足够的时间去思考，充分的体现以学生为主体，教师为主导。他们通过解决一些列的问题既培养独立思考的能里，又培养学习数学的兴趣。四、协调师生关系，强化学习兴趣教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般的如果学生喜欢老师，上课会表现的积极踊跃，从而能够渲染课堂气氛，长此以往学习兴趣就自然产生。情感因素对学生的影响是非常重要的。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生敢于回答问题，大胆的说出自己的思想，让学生以最佳的状态投入到课堂教学中，使其以饱满的热情去学习。除此之外，教师要注意多表扬、少批评，帮他们找到自信心。每一个学生都有他闪光的一面，这需要教师去挖掘培养，才能发挥出潜在的能力。同时还要注意让同学之间要学会赞扬，互相赏识，相互协作。这样有助于师生之间，生生之间的融洽。在这样的环境中，学生们都够健康快乐的学习，学习情趣也会加强。五、与实际问题相结合，升华学习兴趣学习数学的目的就是要解决实际的问题。让学生亲身经历将实际问题抽想成数学模型并进行解释与应用的过程，加深对数学的理解。培养他们的抽象思维能力，真正体会学习数学的价值。比如在讲利润与成本的问题时，就要用到二次函数的相关知识，从中让学生感知数学是来源于生活，又服务于生活的。通过实际问题的解决，让学生感受到数学是和现实生活紧密相连的，从而既增强了学习数学的主动性，又培养了学生的数学应用意识，让学习数学的价值得以及时体现。六、运用多媒体技术，辅助课堂教学，深化学习兴趣数学知识是比较抽象的，有时候只靠教师的讲是不够的，需要借助于现代化教学手段，利用图、文、声集成在一起来展示知识。尤其在学习几何的时候，学生在认知过程中，知识经验不足，想象力欠丰富等，往往会使思维产生障碍。如在讲《三角函数的图像和性质》时，从图像观察性质，单凭教师在黑板上展示很难理解，而教师用电教媒体设计的课件轻而易举地解决了这个问题。这样，不仅有效的突破了教学重点、难点，而且使学生能形象的理解知识。总之，兴趣能够使学生的大脑处于最活跃的状态，使学生的思维敏捷，能够最佳地接受和处理教学信息。浓厚的学习兴趣，能够激发他们的求知欲和好奇心，有效地提高学生的观察能力和诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。在激发学生学习兴趣方面，运用适当的教学方法和手段引导他们，创设好的教学情境，会取得良好的效果。在《圆锥曲线方程》的这一章教学中，曲线的图像、性质都比较抽象，只凭学生想象力是很难理解和掌握这些曲线与方程、图像和性质之间的相互关系.如何让学生根据曲线的定义动手，亲自制作出较为精确的曲线，从而使学生在制作图的过程中，领悟、理解进而真正的建立起完整的圆锥曲线概念，进而理解如双曲线的渐近线、圆锥曲线与开口方向的关系、直线与圆锥曲线位置关系等？笔者尝试使用几何画板进行整合教学，利用几何画板精确的画图功能、动画功能，就更新圆锥曲线教学内容的呈现方式、促进圆锥曲线教学的最优化、开展数学实验等方面进行了一些探讨，以引起学生的学习兴趣，帮助学生理解、掌握，提高数学教学的有效性.一、优化圆锥曲线的几何性质教学过程1.几何画板在讲解圆锥曲线定义中的应用几何画板中的作图工具里，可以作出定点、定直线、动点、动直线，可以度量出两定点之间的距离、点到直线的距离及其这些距离的和、差功能，对于椭圆上的点到两定点的距离的和是一个常数它也能够用直观的数量关系表示出来.比如在讲椭圆定义时，可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点得轨迹”着手，如图（1），令线段AB的长为“定值”，点M为线段AB上一点，分别以F1、F2为圆心，AM、BM的长为半径作圆，先让学生猜测这两圆的交点的轨迹会是什么图形，等学生各抒己见之后，老师进行演示，学生豁然开朗：“原来是一个椭圆”.这时老师继续拖动点A，试图改变线段AB的长度，学生开始认真的思索，当AB=F1F2时，满足条件的点的轨迹变成了一条线段F1F2，最后比较容易发现当AB1时，图形改变为双曲线，若e越大，双曲线的开口越大.3.帮助学生理解双曲线的渐近线新课标人教版圆锥曲线章节对双曲线的渐近线没有给出严格的定义，在黑板上也只能画出粗略的简图表示，学生较难想象更理解不了，在此借助几何画板就可以把双曲线与渐近线之间的特殊关系准确地显示出来，如图（3）所示，拖动点F1或F2双曲线开口会变大或变小，在第一象限内，点P、点Q分别在双曲线与渐近线上，拖动点P，使得点P和点Q同时向右平移，PQ的值越来越接近0，这说明，在第一象限内，双曲线向右上方越来越接近相应的渐近线，但是永远不会相交.同理在左上方、左下方和右下方也都可以用此方法演示.考察过程中灵活的运用几何画板的强大的动画功能，使图形动起来，且自然流畅，对想象能力相对差点的学生帮助很大.4.探究抛物线的开口大小与p之间的关系椭圆的圆、扁程度和双曲线的开口大小与其离心率e有着密切的关系，然而抛物线的离心率是不变的.那么抛物线的开口大小跟什么有关呢？通过几何画板的演示、探究，如图（4）以y2=2px（p>0）为例，学生会发现，抛物线的开口随着p的变大而扩大，且抛物线的焦点F也逐渐的向右平移，通径AB的长也随着变长，再通过几何画板强大的计算功能显示，焦点F的坐标与通径长与p的代数关系，从而使学生比较容易理解抛物线的这一性质.二、几何画板与圆锥曲线整合教学的效果分析1.创设情境，改善认知环境创设情境是数学教学的前提条件，建构主义教学理论也是强调学习情境的创设，它可以为学生创设思维情境.用几何画板创设问题情景，可以改善学生的认知环境，促进学生对所学内容的建构.几何画板可以为圆锥曲线学习创设与学习目标直观形象的数学情景.如：在学习椭圆第二定义时，学生会感到很困惑，如果直接用教材中的方式来定义，学生会更加摸不着头脑，他们在学习中会提出如此的问题：第一定义和第二定义是否有本质联系？为什么要用这种方式对椭圆下第二个定义？如此的问题，如果在传统的方式下授课，换来的只有学生的盲目附和，无法将学生的疑惑解除.为此笔者借助几何画板另辟蹊径，通过适当的数学实验，改善认知环境进行整合教学，使学生烟消云散、茅塞顿开，进而大大地增加了学生学习数学的自信心.2.动态展示教学的内容，使静态图形动起来、抽象的内容形象化几何画板的动态功能将圆锥曲线的图形动起来，通过平移、缩放、旋转及其翻折等多视角、多方位呈现圆锥曲线的图形，通过数形结合研究对动态的对象进行“追踪”，并且显示对象的“轨迹”问题、直线与圆锥曲线之间的位置关系、通过拖动某个点观察整个圆锥曲线的变化从而研究曲线方程中变量的关系，使抽象的曲线变得具体、形象、生动且易于理解.比如，高三模拟考里的一道题目：讨论方程（5-t）x2+（t-1）y2=（t-1）（5-t）表示的是什么曲线？在讲评试卷时，如果我们只是把它化成标准形式从理论到理论，静态的探究，显然不直观.但是如果我们利用几何画板，把t值“动起来”，可以观察到当t连续变化时，此方程表示的曲线是如何动态的由“横椭圆”变“竖椭圆”逐渐变成双曲线.学生能够直观清晰的看到各种情况的演变，比起老师的讲评更有说服力，从而开阔了学生的思维.三、反思长期以来，圆锥曲线一直被认为是高中数学里一个高度抽象的内容，对于具有对称美的标准方程和曲线图像，发现问题、思考问题、解决问题的思维轨迹常常受阻，学生在学习过程中感到抽象而被动，不知如何思考、如何探索？几何画板与圆锥曲线的合理整合教学要求坚持发现和探索原则，教师的教学实施能力是整合的必然要求，笔者认为教师在具体运用几何画板整合教学中要注意以下几点：（1）要对教学内容作精心编排，合理设计几何画板课件，为学生提供探究的线索和阶梯；（2）要注意留给学生充分的思考空间和自由度；（3）几何画板整合教学要讲究质量和效果，且要有新意，进行数学实验教学的内容应对传统课堂教学方法难以达到的或者根本不可能达到的实验教学效果的内容，而不是为了实验教学而进行实验；（4）几何画板为学习更深层次的抽象的数学提供可能，但是它还是无法代替具体的数学活动，从教师的角度看，几何画板与圆锥曲线的整合教学只是对传统教学方式的一种有益的补充，它促进了教师教学思想的更新，使“讲授知识”的传统模式向以“探索知识”为特色的模式转变，这也正符合现在《新课程标准》所提倡的“三维目标”的和谐统一及其时下提倡的研究性学习对教师的要求.【骨质疏松健康教育6、露凝无游氛，天高风景澈。骨质疏松健康教育1骨圆碗恐健康教育骨圆碗恐健康教育2无声无息的流行病10月20日是世界骨质疏松日。据统计,目前我国的骨质疏松症患者约有5000万人。50岁以上妇女的患病率高达50%因骨质疏松症引起的椎骨、髋骨等骨折约为50%~60%老年男性发病率也近30%骨质疏松症患者骨折后将有80%致残,其中5%~50%将于一年内死亡。无声无息的流行病3什么是骨质疏松?骨质疏松症是由于多种因素导致骨代谢失衡引起骨的疏松,容易导致骨折的疾病健康人的骨骨质疏松症患者的骨什么是骨质疏松?4骨质疏松症的分类绝经后OP(I型)O原发性骨质疏松症老年性OP(Ⅱ型)骨质疏松症O继发性骨质疏松症(OP)O特发性骨质疏松症骨质疏松症的分类5原发性OP的分类与特点年龄50-70>70岁性别比(男/女)1/2骨量丢失主要为松质骨松质骨、皮质骨骨折部位椎体(粉碎性)、椎体(多个楔状)、远端桡骨髋骨甲状旁腺素降低增加钙吸收降低减少25(0D少1,25(0HD2继发性降低原发性降低主要因素年龄老化骨转换(代谢)高转换型低转换型原发性OP的分类与特点6继发性骨质疏松症◎代谢内分泌疾病……甲状腺、肾上腺皮质、性腺、垂体、胰腺、肾脏等。◎骨髓疾病…多发性骨髓瘤、白血病、转移瘤、淋巴瘤、贫血等◎结缔组织疾病…成骨不全、红斑狼疮、类风湿性关节炎等营养因素…维生素、蛋白质、微量元素、胃肠吸收功能、肝胆疾病等◎药物因素……糖皮质素、肝素、抗惊厥药、抗癲痫药、免疫抑制剂等。◎失用性因素……长期卧床、瘫痪、骨折后制动、航天失重等。继发性骨质疏松症7继发性骨质疏松症激素所致的骨质疏松症主要发病机制对骨组织的直接作用:降低成骨细胞的增殖与活性、增加成骨细胞和骨细胞的凋亡、提高破骨细胞寿命与活性o对钙代谢的作用:减少肠钙吸收/增加尿钙排泄◎对钙磷代谢调节激素的作用:增加PTH合成与分泌、增加PTH和VD的敏感性o对垂体-性腺和垂体-肾上腺轴的作用:降低垂体促性腺激素水平抑制雌二醇和睾酮合成与分泌、抑制雄烯二酮合成与分泌继发性骨质疏松症8继发性骨质疏松症--激素所致的骨质疏松症骨折特点:o骨折的危险性与年龄、性别和基础疾病无关o即使在BMD正常时,仍可发生髋部和肋骨骨折:激素似乎没有安全剂量o肌无力和肌病降低平衡能力,易发生摔倒和骨折继发性骨质疏松症9继发性骨质疏松症-激素所致的骨质疏松症治疗:一般治疗、基础药物治疗、特殊药物治疗般治疗:补充营养、限制食盐、适当的负重运动o基础药物治疗:钙剂+维生素D,一般针对轻型患者◎药物治疗:在一般治疗基础上,首选双磷酸盐1年以上,骨质疏松发生率30%-50%降钙素:可增加脊柱BMD,但不减少外周鹤髋部骨折的危险性,一般不作为首选继发性骨质疏松症10特发性骨质疏松症不明原因的青少年骨质疏松症o遗传性青壮年、成人骨质疏松