语文《最后一分钟》教学反思

语文《最后一分钟》教学反思语文《最终一分钟》教学反思1

（1）诗歌教学始终是我想仔细揣摩的一个教学切入点。

从《山城的雾》《和我们一样享受春天》，再到这次的《最终一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培育同学良好的阅读习惯，让孩子在一系列的训练训练中步入一个新的进展阶段。

1、激发阅读爱好。

爱好是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何爱好而被迫进行的学习，会扼杀同学把握学问的意愿。”因此，在教学中，我充分利用电化训练创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画面，一段老师声情并茂的旁白，把同学引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的宝贵，深化探究的欲望就更加剧烈。这样一来，同学的阅读爱好大大提高，达到了事半功倍的效果。

2、朗读贯穿始末。

朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是同学进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是同学。读着读着，沿坡讨源，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读如同同学领悟课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采纳精读，品尝意境，品尝思想；品尝手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保留在头脑中，积淀语感。

3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让同学的情感有所侧重，而是就当时当地的历史条件进行收集。课堂上，同学收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神养分丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶同学情操，增加进步意识，提高同学素养。

但是教学只有在实践操作过程中才能发觉理论与实际的磨合口。课上完，细节的思考却不断。

1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特殊是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了许多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上老师的导语过长，老师的语言过多？

2、对于文本的理解真的特别难，作为老师，我都读了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五班级的孩子，我认为对香港过去的苦痛和这最终一分钟的感动能有模糊的印象就达到了我想要的目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发同学的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味？

3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有肯定的要求，因此，课前我让同学进行了大量的资料收集，并让同学在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注意能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让同学的情感寄予有所偏差？

（2）在《最终一分钟》的教学中，引导同学体会诗歌表达的情感，抓住直抒胸怀的诗句体会。

透过这些诗句，读出那感动、骄傲的感情和热切欢迎之情。并联系所搜集的历史背景资料理解诗句去体会。如联系虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不公平条约。一百多年前，英国侵略者靠禁品加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不公平条约，香港被长期割让给英国。虽然有血气的华夏儿女奋力抵抗，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族的近代史被打上了苦痛、屈辱的烙印。这些已成为全部中国人的耻辱与心头之恨。而在香港回归之际，压在中华儿女心头百多年来的耻辱最终被雪洗了。香港回归祖国，是祖国日益强大与繁华的有力见证，是对全部炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻，很多的华夏儿女流下了感动的热泪，这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊。此时创设情境再一次引导同学体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让同学深化体验：假如你是参与政权交接仪式中的一员，亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？引导同学有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促使同学理解诗歌内容、体会诗歌情感的手段。因此教学时我结合诗歌内容引导同学留意朗读时的抑扬顿挫；即留意小节之内以及小节与小节之间的停顿；向同学明确：有的诗句读的语气要昂扬，有的诗句读的语气要沉重；有的要读得坚决有力等等。为了激发同学读的爱好，我又让同学进行小组间的竞赛读、评议；找差距等，进行读的指导，达到读的目的，读中也促使同学对诗歌的进一步理解，同学读的爱好较浓。

语文《最终一分钟》教学反思2

《最终一分钟》是一首布满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的剧烈爱国情怀和对香港回归祖国后美妙前程的诚心祝愿。但语言凝练，语句含义深刻，同学不易理解，初读反馈，几乎一无所知。课前预案推翻，以“读”为核心，重新作了尝试。

１、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。

２、轻声细读，用更精练的`词语概括每一节的内容：

倾听、等待──升旗、骄傲──联想、屈辱──迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就特别明白，为理解诗句降低了难度。

３、精读感悟：

“让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的中国人的脊梁。”感动骄傲。“百年的苦痛和欢快”──联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显宝贵。“去奔跑，去拥抱，去迎接”──表达对香港回归的欢迎祝愿。

４、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。[浙江省诸暨市浣纱学校赵飞华]

语文《最终一分钟》教学反思3

《最终一分钟》是一首布满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的剧烈爱国情怀和对香港回归祖国后美妙前程的诚心祝愿。但语言凝练，语句含义深刻，同学不易理解，于是，我确定了本课的教学目标：以“读”为核心，作了如下尝试。课前，我首先把本课的目标板书在黑板上。内容如下：

1、熟悉4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发喜爱祖国的情感。

一、自读阅读链接，理解课文题目。

首先，我充分利用教材，引导同学自读阅读链接，自己理解“最终一分钟”是指哪一分钟？然后指名回答，最终一分钟是指1997年6月30日23点59分—1997年7月1日0时0分，这一分钟。这一分钟有着什么特别的意义？指名生答：这是香港回归的最终一分钟。此时此刻，中国人的有着什么样的特别的情感？这节课我们就来共同学习。

二、了解目标，明确学习目的。

同学自读学习目标，弄清本课的意图。

三、自学课文，尽量完成目标。

同学自读，标画，尽量完成目标，把不懂的地方标出来。

四、感情朗读，升华情感。

“三分诗，七分读”，引导同学有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促进同学理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。让同学自由读，比较读，男女生分读等，多种读的形式，使读的层次性不断地推动提升，同学在读中那感动、骄傲的感情与热切欢迎之情溢于言表，回顾香港屈辱历史时，让同学沟通课前搜集资料的基础上指导感情朗读，就在这回环往复的朗读中，同学仿佛看到“那被撕碎的历史教科书”、“那深化骨髓的伤痕”、“那铸进我们灵魂的血和刀光。”此时同学自然而然地把自己的感悟通过朗读表达出来，真正做到读中解惑，读中感悟，读中升华。

同学在学习本课时浮想联翩，他们仿佛已成了人群中的一份子，就站在现场看着国旗缓缓升起，同学有了一吐为快的表达欲望。丰富的情感积蓄，让同学的表达做到了言真而意切。在谈假如你就是其中的一员时，同学谈的特殊好。同学渐渐做到了在理解、感受、品尝中挖掘语文的语言因素，把语文学问转化为自己的语文素养。

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《课标》指出，在教学中，我们要培育同学初步具备搜集和处理信息的力量，这不仅是信息社会的要求，还能更好地体现学科间的相互整合。

在课堂上，让孩子朗读大段的资料，非常费时，而且资料中有有些科学学问同学一时半会儿还弄不明白，并没有对我们的教学产生互补的作用。联系自己平常的教学，我想资料的运用应留意以下几点：

以前，布置同学搜集资料，总有孩子说：“老师，我家没电脑。”好像，上网成了搜集资料的唯一途径。在教学中，我有意识地选择一些课文，如《鲸》，《最终一分钟》等，让同学搜集有关资料，作为课前预习一部分，有很多孩子带来了颜色艳丽的图片，科普杂志等，在一起沟通，从而使他们明白，上网查资料比较快捷，但身边的书籍，报纸等也是我们必不行少的好帮手。此后，孩子们也就不再为家里不能上网而苦恼了，相反，他们查阅工具书的时间反而多起来了。

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整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热闹，那沸腾的热血与奔腾的豪情都融入在诗句之中了。教学诗歌，朗读是重要组成部分，也是同学进入课文的桥梁。可以说，朗读如同同学领悟课文主旨的指挥棒。所以，在教学中，我采纳了各种朗读法：利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采纳精读，品尝意境，品尝思想；品尝手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保留在头脑中，积淀语感，取得了良好的效果。

但究竟这一历史大事同学还是比较生疏，大家对许多地方还不理解，有的同学就提出“‘被撕碎的历史教科书，第1997页上，那深化骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。’中的‘1997页’是什么意思？”，还有的同学提出“呼喊一般是大声地叫，为什么诗中却说‘轻轻地呼喊’呢？”也有的同学问“为什么说‘此刻，是午夜，又是早晨。’呢？不是自相冲突吗？”不得不佩服同学们质疑的力量，解决这些问题的同时，不就正好体会了了香港回归祖国后，全国人民无比感动无比骄傲的心情，不就正好回顾了香港的屈辱历史，不就展现了全国人民对香港回归祖国的热闹欢迎和对香港美妙将来的深情祝福吗？一切要解决的问题都因同学提出的问题得到了完善的解决，可见，培育同学的质疑力量是特别重要的，当然，假如同学在质疑后能想方法释疑那就更好了。

语文《最终一分钟》教学反思6

《最终一分钟》是一首布满激情的诗歌。倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪，表达了全国人们积蓄心中的剧烈爱国情感和对香港回归祖国后美妙前程的诚心祝愿。鉴于此，在教学中我采纳朗读为主的教学方式。

在授课前我让同学搜集资料了解香港被割让的屈辱历史以及割让后香港人民的苦难生活。课程伊始，先介绍现本诗的格局，首节为引子，将香港拟人化。接着，让同学快速读文概括后三节的内容，并结合自己对历史的了解讲讲诗句“我观察，虎门上空最终一缕硝烟，在百年后的最终一分钟最终散尽”应当怎么理解。然后，分小组自由读诗，要求依据自己的理解读出感情。

之后，朗读汇报，老师评价并指导。这个环节我依据同学的朗读适时指导感情的处理——第一节应读出感动的心情，其次节要的读要协作内容的“慢镜头”描述，但不是单纯的缓、慢，而是有层次有节奏的读。第