幼儿问题行为的诊断与评价课件整理

幼儿问题行为的诊断与评价幼儿问题行为的诊断与评价幼儿问题行为的诊断与评价教师评价幼儿的常见问题/评价内容狭隘横向比较普遍存在评价标准的价值导向存在偏差评价过程存在主观偏见BAB幼儿问题行为评价与诊断BGABY重庆师范大学教育科学学院实践教学是提高学生综合能力和培养学生创新能力的关键[1]，是理论课堂与田间课堂连接的桥梁，其效果关系到学生对专业基础理论知识的掌握程度、学生分析解决实际问题的能力、学生实践动手的能力，因此，针对实践教学改革，提高学生的实践创新能力，一直以来都是高等教育的研究重点[2]。农业资源与环境专业作为农业基础科学，对于培养从事农林类高等人才具有非常重要的意义[3]。农业资源与环境专业是传统专业，突出特点是实践性强[4]。国内知名大学农业资源与环境专业在实践教学上进行了长期探索[5-7]，取得了很大的成就。笔者以黑龙江大学为例，剖析了农业资源与环境专业在实践教学中存在的问题，阐述了该专业实践教学改革措施的效果。一、高校农资专业实践教学现状（一）实验教学体系不完善目前全国各高校农业资源与环境专业课程设置不同，但是“土壤学”、“植物营养学”、“作物施肥原理与技术”等主干课程还是相同的，且实践教学主要内容大体也是相似的。因此存在共性问题：1.课程实验项目少，验证性项目占的比重较大：大部分学校实验教学仍是以教师教为主，学生机械地仿作，无法调动学生的积极性；2.学生分组的人数较多，一般为5―6人一组，每组只有1―2人操作实验，其他的人无法参与实验，学生的操作技能就无法得到提高。实验报告的完成基本上也是照抄其他学生的结果，敷衍了事。这样造成的不良结果不仅仅只是这一门课程，更重要的是对后续课程的影响非常大；3.实习、实践教学经费投入不足，实践教学条件待提高：学科的发展，离不开实验仪器设备的更新，当前大多数实验的条件改善滞后于学科的发展，而使课程实验仪器条件差，仪器老旧，无法满足要求，这严重影响了课程实验的教学质量；4.缺乏考核标准及监督体系：目前很多高校为了能进一步提高学生的动手能力，都增加了独立实验课程，但是考核标准存在一定问题，一般是实验报告加上口试，部分院校还加上实验操作的成绩，但是授课的教师、口试的考试、实验报告、实验操作都由一名教师来完成不够合理，无法准确评价学生对实践技能的掌握情况。（二）实习实践教学滞后1.学生对专业实践缺乏认识：农业资源与环境专业的课程设置体系包括通识必修课、通识选修课、专业必修课、专业选修课等，大多数的院校注重了教学大纲的讲解，让学生了解专业课程的整体设置情况，前后课程的连续性等等，但是对于专业实践教学内容涉及得较少，所以学生对课程实验、课程实习、专业实习认识得比较模糊，课程实验、课程实习、毕业实习、就业实习等之间的关系以及实践教学在整个教学体系中的重要作用含混不清，没有在头脑中形成完整的知识链。2.实践教学师资有待加强：当前在实践教学的师资中存在如下问题：（1）拥有高级职称教师亲自带实习的越来越少；（2）实践教师的断层现象比较突出，实习的教师更多是年轻的、实践经验较少的教师，无法将更多的实践精华的内容传授给学生；（3）从事实践教学的教师没有进修实习实践的机会，从而使实践教学的方法、实践内容无法更新，这样也会使实践教学滞后于理论教学的内容。教学实践存在的问题日益明显，对其改革势在必行。通过改革让现有的教学资源合理化，从而不断地完善教学体制，真正按“宽口径、厚基础、强能力”的培养目标来培养学生。二、农资专业实践教学改革的路径（一）加强实验教学改革1.加大实验教学的比重。农业资源与环境专业结合当前对农业人才培养的要求，注重学生专业知识与技能的培养，对2009版人才培养方案进行了改革，增加了专业基础实验技能的课程，加大了实验课时在教学大纲中的比重（见表1）。表1显示，在2014版人才培养方案中，都增加了实验课时，总数为258学时，占专业理论学时的30%左右，比原来增加了20%左右，同时考虑知识的系统性、连续性对部分课程的学期进行了调整，更利于学生对基本技能的掌握。表12009版人才培养与2014版人才培养方案实验课开设情况2.丰富实践教学内容。对专业基础课程实验内容进行修订，加大课程实验比重，增加了课程实验项目数，由原来以验证实验为主向综合性实验大幅度转变，同时更强调实验内容的先后性，项目之间的连续性、逻辑性，使课程实验成为一个有机的整体。3.细化分组，人人参与。在调整课程实践内容的基础上，细化分组。改变以往5―6个人一组，要求1―2人一组，2个人必须都要认真操作实验，实验中的任何松懈都会影响整个实验的进行，这样就避免了课程实验“打酱油”的现象，课程开设的效果得到进一步增强。4.考核机制多元化。实践教学不同于理论教学，实践教学应重视提高、培养学生的综合创新能力，因此不能仅仅凭着一张卷子来决定最终成绩。在2014版新人才培养方案中，我专业对独立设课的课程考核方式进行改革，采取多元化考核方式，由实验报告（预习报告+实验报告）、口试、实验操作三部分组成，口试、实验操作由三名相关专任教师来评定，从而使评分更科学，达到综合考察学生的目的。5.全面开放实验室。在进行人才培养方案修订的同时，专业所有教学实验室面向本专业学生全面开放。开放实验室，可以让更多学生走进实验室，学生可以参加教师的科研项目和学校的开放项目，这样既提高学生的实验技能，同时也使实验室的仪器设备的利用率得到提高。连续4年，我专业学生参与教师的科研项目的人数占总体人数的80%以上，参加学校实验室开放项目的学生占总体人数的50%以上，学生实践动手能力得到进一步提高。（二）优化实习改革与2009版人才培养方案相比，2014版人才培养方案增加了课程实习、就业实习、专业实习、毕业实习的比重，消除了学生重理论轻实践的想法。同时，课程实习根据需要安排在整个教学中，理论教学+课程实验+理论教学+认知实习等，整体教学大纲和当前本科生的培养目标契合度更高，专业特色更突出。1.完善教学实习。2014新版人才培养方案，更注重实习实践。表2中列出了农业资源与环境专业改革前后人才培养方案教学实习安排情况。从表1可见，2014版人才培养方案增加了课程实习，毕业实习的内容，同时还增加了就业实习，实习周数总数达10周，增加35%左右。不仅如此，在每学期初，要对教学实习进行布置，且教学实习由高级职称的专任教师带队，同时将实习指导、实习大纲和实习计划全部讲解给学生，让学生提前预习。2015年，农业资源与环境专业新增设了生产实习，为了提高实习效果，专业与院里随时与实习单位进行沟通，院里还组织专任教师深入实习单位进行了解，将信息进行反馈，这更利于实习效果的提高。2.加强师资培训。自2014年人才培养方案修订后，我专业每年都派相关教师去国内知名大学进修学习和参加农业资源与环境专业研讨会，同时参加国内各种技能大赛，2015年我专业参加了国内首次土壤学大赛，通过学习、培训不断提高实践教师的实践技能，从而使我专业的专业实习效果不断提升。21世纪是以信息技术为先导的知识经济时代，高等教育呈现出国际化、现代化、个性化以及多元化的特征，推动人才素质培养不断提高，是高等教育不断发展的必然趋势[8]。在发展的过程中，逐渐摸索出适合农业资源与环境专业的学生的教学模式，这需要不断地对教学方式、教学方法、教学内容进行改革、深入地探索。只有这样才能让学生在当前的条件下学会自我探索、自我提高，进而使他们满足当前高速发展的社会需要。最近这些年，随着国内教育体制改革的不断发展和深入，高等院校学生的法治化管理也逐渐引起社会各界的关注，已然成为各大高校管理的研究课题。然而，高校学生将自己学校告上法庭的事件仍然时有发生，由此看来，高等院校对本校学生进行管理和限制时仍然存在很多问题。一、高校依法行使管理权面临的问题1.学校管理权使用情况不当，任意性过大法治化管理并不意味着对学生人身自由进行严格控制，只要学生的活动和行为与相关的教育法律规范没有冲突，那么该活动和行为就是合法的。但是高校容易受到外部因素限制，且自身的监管机制尚不完善，虽然高校对学生的管理和限制范围不断扩大，却没有对管理权限进行明确的界定，有些高校为了满足学校的管理需求，私自在法律规定上增加了很多自定的规章制度，更新原本的处罚机制，管理了很多不在管理权限内的活动和行为。甚至有些高校的管理制度主要以处罚为主，到处都是“严禁”“不许”等禁止意味明显的管理用词，对学生的自由性进行了极大的限制，而高校基本上不会站在学生立场看待问题，无故剥夺了学生的行为自由和活动权力。2.高校对学生的管理不重视过程和细节，忽略了程序的规范性、完备性和连续性对学生的处理结果没有经过相关的管理程序，不让学生参与，甚至处分决定也不通知学生，处理时也不听取学生的意见和解释，这些管理方式的不得当都为今后的纠纷埋下了隐患，加大了学生和学校之间的矛盾，也正因为如此，大多数的教育案件都会以高校败诉作为结束。二、高校学生管理法治化的实现1.改革管理体制我国在向国际化发展的过程中，高等教育改革进程也面临着极大的挑战和机遇，其中最为主要的问题是在高等院校转型过程中，实现教育制度和管理制度的创新和优化。从传统体制过渡到全新体制，一定会经历创新、完善和优化的过程，而新体制的创建基础就是教育部门的宏观调节、社会各界的参与、高校的主观调整、学生的主动参与以及管理体制的更新。2.完善立法体系实现高校学生法治化管理必须建立在反应高校管理规律、适应学生发展、内容符合学生利益、形式完整统一、规定设置合理的基础上，严格按照相关法律标准执行。法制化管理体系会关系到很多方面的内容，并且需要不断地完善和优化，体系应当包含教育规定、基本法律条令以及本地法规等等内容。3.严格依法办事我国目前的高校管理制度，相对于基础法律而言，执法问题的突出性更为明显，这些问题产生的主要原因是指在执法过程中，行使执法权力的人员不按照相关法律规程办事，由此看来，提高依法管理水平以及加强执法力度是目前高校实施管理的首要任务。4.树立法治观念加强高校的法治化管理建设首先要树立法治观念，并在此基础上，完善学生的法治意识，提高法治化管理效果。法治观念是目前高校应当树立的重要教育理念，尤其要加强学生的权利和义务认识，完善其法治观念，强化其守法精神，避免学生偏离正确的思想轨道。对于从事教育事业的工作人员来讲，必须要有以学生为教育根本的教育意识，加强管理育人、知识育人和服务育人的教育职能，紧紧围绕学生进行管理工作，推动学生的未来发展和人格塑造。要关注学生的理想和追求，着重强调对其人身自由的尊重，支持学生的合理选择和情感需求，用一些灵活的管理方式和人性化的管理制度规范学生的行为和发展，学校可以行使的本身的管理权力，但决不能以剥夺学生的权利作为管理手段。高校在使用管理权的同时，不应该先考虑怎样处罚学生，而是要考虑处罚方式的合理性，是否使犯错误的学生真正受到教育，并且应该给学生一个解释的机会。总而言之，高校学生的法治化管理是高校管理的根本任务，高校管理法治化的研究也是势在必行的，其对实现高校现代化管理有着不可替代的作用，但是由于高校法制化管理涉及的范面比较广、内容比较多，因此，它的实现是需要一定时间的。但是我们已然相信，随着我国法治体系的不断完善以及公民法律意识的不断提高，高校学生管理法治化的彻底实现指日可待。幼儿问题行为的诊断与评价幼儿问题行为的诊断与评价幼儿问题行为1教师评价幼儿的常见问题/评价内容狭隘横向比较普遍存在评价标准的价值导向存在偏差评价过程存在主观偏见BAB教师评价幼儿的常见问题/2幼儿问题行为评价与诊断BGABY重庆师范大学教育科学学院幼儿问题行为评价与诊断3有幼儿不停地打、拧前后左右的同伴;有幼儿不管老师在说什么、做什么,都无所事事,无法集中注意力;有幼儿经常啃指甲、咬衣服角;BCABY有幼儿不停地打、拧前后左右的同伴;4情景如果你遇到了如下情景,你会怎么处理?回放区域游戏的时候,小朋友都在快乐的游戏着可思思却把手伸进嘴巴里吸,眼睛则东张西望的看着各个区域的游戏,好像在思考应该参加哪个区域的游戏。老师走过去轻轻的把他的手拿开并告诉他:“思思,老师喜欢讲卫生的孩子。我们的小手上有很多的细菌,如果把小手放在嘴巴里面,细菌就会从你的嘴巴里面跑到我们的肚子了,这样会肚子痛的。”说完,只见他认真的点点头。可是等老师看向其他小朋友的时候,他又把手放进嘴巴里面。无奈,老师只好把他叫道身边来,“思思,为什么你在吸手指?”他只是含着手看着老师,一句话也不说BLABI情景如果你遇到了如下情景,你会怎么处理?5情景续:于是老师又问道:“喜不喜欢听故事啊,老师给你讲个《生病的小熊》的故事吧!”讲完故事,老师问他:“小熊是怎么生病的?”他小声的告诉老师“小熊肚子里面长了虫子,肚子疼。”老师问:“小熊怎么会肚子疼的?”思思看着我说:“小熊把手放在嘴巴里。”“那你想不想像小熊那样啊?”他大声地告诉老师:“不想。”我问:“那如果不想肚子疼,就应该怎么做啊?”他想了一会儿告诉老师说:“以后我再也不会把手放到嘴巴里面去BRABY情景续:于是老师又问道:“喜不喜欢听故事啊,老6情景回放子晨是个令人纠结的孩子,让人又爱又恨,总是麻烦不断,像颗定时炸弹一样的挑战着老师的心理和神经。BLABI情景7情景回放次孩子们在吃午饭,每位小朋友们都在津津有味的吃饭,大部分孩子都快吃完了。老师说:“我们班今天吃的都很快,吃完的小朋友,今天有奖励。吃的慢的小朋友,请快一点吃,要不一会饭凉了吃完了肚子疼。”一位吃饭慢的小朋友汐汐看见其他小朋友都吃完了并得到了老师奖励的小粘贴,就趁老师和小朋友不注意的时候,把饭偷偷摸摸倒掉了,正好被老师看到了。她还跑过来跟老师说:“老师我吃完了。”老师听了之后问了一声:“汐汐,今天你的饭真的吃完了吗?”她看着老师点了点头,老师说:“用你的小嘴巴说。”她看老师两眼后还是说“吃完了”。接着老师带着批评的语气说:“说谎的小朋友老师不喜欢了,到底有没有吃完饭?”他又点了点头说:吃掉了BCABY情景8BHABI主要内容三三幼儿问题行为的涵义与类型幼儿问题行为产生的原因幼儿问题行为的诊断与评价四、幼儿问题行为的处理方法B9B一、幼儿问题行为的涵义与类型HABI(一)问题行为临床显著的行为或心理症状,这种症状与痛苦或残疾有关,或者与之相伴出现死亡、痛苦、残疾等的危险显著增大,或者因之而失去自由。美国心理学会(2000B10BHABI凡带有反社会性或破坏性者称为问题行为,因此等行为不利于别人。此外,行为中带有不良适应性质者,亦属问题行为,因为此等行为不利于自己。张春兴(1992)问题行为即个体的妨碍其社会适应的异常行为—林崇德(2003)B11幼儿问题行为的诊断与评价课件整理12幼儿问题行为的诊断与评价课件整理13幼儿问题行为的诊断与评价课件整理14幼儿问题行为的诊断与评价课件整理15幼儿问题行为的诊断与评价课件整理16幼儿问题行为的诊断与评价课件整理17幼儿问题行为的诊断与评价课件整理18幼儿问题行为的诊断与评价课件整理19幼儿问题行为的诊断与评价课件整理20幼儿问题行为的诊断与评价课件整理21幼儿问题行为的诊断与评价课件整理22幼儿问题行为的诊断与评价课件整理23幼儿问题行为的诊断与评价课件整理24幼儿问题行为的诊断与评价课件整理25幼儿问题行为的