工程教育与华盛顿协议

工程教育与<华盛顿协议>EngineeringEducationandtheWashingtonAccord刘子建人力资源●工程教育1一个民族的生产力发展水平，最明显地表现在该民族分工的发展程度上。

——马克思语工程：专门职业：专业人才：专业教育：工程教育：EngineeringProfessionProfessionalProfessionalEducationEngineeringEducation

工程是一种专门职业。工程是一种创造性专业。

Engineeringistheprofession.

Engineeringisacreativeprofession.ECPD（1961）工程是一种专门职业，（从事这种职业的人）需要把通过学习、体验和实践所获得的数学和自然科学知识用于开发，并经济有效地利用自然资源，使其为人类造福。ECPD美国工程职业发展协会1932年，由7个工程师协会发起，19个团体会员。宗旨：提高工程师的职业地位。其工科院校委员会负责工科专业教育计划的鉴定，1980年更名ECPD工程定义4要素：专业使命——造福人类；如何实现——开发和利用自然资源；专业工具——运用数学和自然科学知识；如何掌握——bystudy,experienceandpracticeABET。国际标准职业分类（1988）ISCO职业系统职业小类：83职业大类：8种职业细类：284职业项目：15061。专业人员、技术人员和有关工作者2。政府官员和企业经理3。事务工作和有关工作者4。销售工作者5。服务工作者6。农、林、牧业工作者，渔民和猎手7。生产和有关工作者，运输设备操作者和劳动者8。不能按职业分类的工作者PRC职业分类职业中类：66种职业大类：8种职业小类：413种职业细类：1838中国国家职业分类（1999）1.国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人2.专业技术人员3.办事人员和有关人员4.商业、服务业人员5.农、林、牧、渔、水利业生产人员6.生产、运输设备操作人员及有关人员7.军人8.不便分类的其他从业人员Whatisaprofession?Associatedwithaprofessionisagreatbodyofspecialknowledge.Preparationforaprofessionincludestraininginapplyingthatknowledge.Thestandardsofaprofessionaremaintainedatahighlevelthroughtheforceoforganizationorconcertedopinion.Eachmemberofaprofessionrecognizeshisorherresponsibilitiestothepublicoverandaboveresponsibilitiestoclientsortoothermembersoftheprofession.具备独特的大量系统的专门知识其人才培养过程包括把知识加以应用的训练凭借组织和一致意见保持自身的高水准其组织成员对公众的责任高于顾客和专业的其他成员Profession

应有的典型特征：1.满足人类不可或缺的一种特定的需求；2.要求判断力，能够作出判断而非仅仅是照章办事；3.所事之活动要求具备一般公众不备的知识和技能；4.具有增进知识、追求专业理想和为社会服务的群体意识；5.具有某种法律地位，要求完备的（专业）准入标准。称得上“专业”的职业，它必须：有明确的职能和业务范围，即有明确的专门分工；其从业者要接受过广泛的智力上的训练，要通过职业资格考试，掌握必要的职业技能；具有“专业垄断性”（ProfessionalMonopoly）；具有“专业自治”（ProfessionalAutonomy）；具有自己的职业伦理规范（Codeofethics）。高等教育观：1D职业educationoccupation普通职业

trades专门职业

profession学术专业academicprofession实际专业practicingprofession理工医文师商法.p(x,y)e__learningforlife

o__learningforwork

2DIIIIIIVI艺农职业的谱系（spectrum）“科学－技术－生产”范畴的工程职业科学家工程科学家和其他应用科学家工程师和建筑师技术工程师（technologist）技术员（科学、工程和其他）技术工（工程和其他）辅助工专业级技能级非技能级探索有关自然、人和人工物的新知识，研究原理和方法，较少参加管理和监督研究开发科学和工程原理的应用，创造有用的产品、过程和服务，常需管理和监督别人工作科学教育工程教育工程技术教育技术教育职业教育义务教育Profession准专业级Semi-profQuasi-prof???“工程师”：随社会生产力发展而演进的概念生产力发展史工匠、手艺人领头人“建筑师”工程师建筑师工程师工程师技术员工程技术员技术工程师craftsmanengineertechniciantechnologist2世纪20世纪20-30年代60-70年代工程职业的变迁20世纪accreditationlicense/charterCertification(qualification)工业/行业/政府制定用人资格标准；职业团体/政府主办职业资格考试（基于考试）政府发放执业许可证（基于法规）大学提供鉴定合格的专业计划（基于评估）工程师协会等职业团体为主的鉴定CertificateofRegistration认证Profession

的执业许可Professional的资格认证ProfessionalEducation的计划鉴定AccreditationCertificate/RecognitionLicensure

??科学●工程●艺术2

科学家探究已有的世界，工程师开创全无的天地。Scientistsstudytheworldasitis,engineerscreatetheworldthatneverhasbeen.设计生产制造经营管理会计/财务质量项目管理核心技能市场营销顾客供给工程过程与环境需求

科学（系统化的知识）哲学

？数学

？人文科学？自然科学社会科学其他科学天然自然科学人工自然科学技术科学设计科学生产科学

技术（知识的综合和实际应用）工程技术其他技术技术理论技术标准与规范经验定律或法则经验和常识技术知识技能技巧直觉等

工程（实践）政治经济文化生态等其他因素作用工程问题综合INTEGRATION：EngineeringSoulEngineeringisscienceANDart.《英语教科书》教育目标的三要素：（1）知识（knowledge）（3）态度和价值观（attitudeandvalues）

艺术：重主观、想象、良知，集中一个字“情”；科学：重客观、理性、求真，集中一个字“理”；工程：重实际、新颖、务实，集中一个字“当”。（2）技能（skill）

艺术：执会通、拟化、鉴赏之法；科学：执实验、分类、分析之法；工程：执构思、造型、综合之法。问题求解过程的比较科学问题1.观察现象；2.假设一种理论解释该现象；3.通过实验验证这个理论；4.就理论是否正确进行分析得出结论。工程问题1.确定需求和资源；2.开发一种设计概念（设想）；3.用模型验证这个设想；4.就设想是否满足需求下结论；5.在现实约束条件下实现它；6.评价与改进。工程的哲学既包含主观精神，也包含客观条件。工程需要想象和良知，同时需要求真与务实。工程既具有科学性，也具有艺术性，同时具有很强的综合性，因而，务实、创新、综合是工程的灵魂！工程教育●合格的工程师3狭窄于技术的工程教育技术上狭窄的工程教育narrowlytechnicalengineeringeducationtechnicallynarrowengineeringeducationThompson,J.：NewBEngandMEngcoursesProc.4thInternationalConferenceontheEducationandTrainingofEngineeringDesignersLondon,1985北京航空航天大学图书馆TB21-53/E:07/1985X0050490外文书库何谓“合格的工程师”？

据多数工程师之意见，工程师成功要素，至少计有六项，依其重要次序，即品行、决断、敏捷、知人、学识及技能。以上仅最末之学识及技能两项，为现时学校所注意，其他四项，学校既无测验之法，复无培养之方，以致无从进步。

——茅以升，1926Goodjudgmentcomesfromexperience;experiencecomesfrombadjudgment.

–TomasWatson?Goodjudgmentcomesfromexperience.Andwheredoesexperiencecomefrom?Experiencecomesfrombadjudgment.–MarkTwain?良策乃从经验出教训皆由妄断生如何造就“合格的工程师”？

LewisReport(MIT)-1949-practicaltoprofessional

GrinterReport-1955-engineeringscience

GoalsReport-1967-goalsofengineeringeducation

ASEE-1975-futuredirection，MIT

Techno-economicFutureReport-1985-

MadeinAmerica(MIT)-1989-designandmanufacturing

GreenReport(ASEE)-1994-EngineeringEducationforaChangingWorld

NRC-1995-EngineeringEducation：DesigninganAdaptiveSystem

NSF-1995-RestructuringEngineeringEducation(NSF95-65)

NSF-1996-ShapingTheFuture(NSF96139)

NSF-1998-

BestPracticesSummaryReport(NSF98-92)

NAE-VisionReport,2004

NAE-ActionReport,2005美国工程教育改革50年的经验1.

1949年MIT发表《Lewis报告》ReportoftheCommitteeonEducationalSurveyprofessorsWarrenK.Lewis,chair

提出“实事求是的专业人员”概念，强调工程教育的实践和综合

thedevelopmentofaneducationalphilosophy

strengtheningtheundergraduateprogram

MIT'sbroadereducationalmission

theplaceofsponsoredresearchatMIT

theorganizationoffacultyforgreaterunityandeffectiveness.

2.

1955年ASEE发表《Grinter报告》提出“工程科学”的概念，建立了完整的工程教育课程结构模式

BasicSciences

EngineeringSciences

EngineeringAnalysisandDesign

EngineeringLaboratories

Non-DepartmentalEngineeringCourses

HumanitiesandSocialStudies

MechanicsofSolids

FluidMechanics

Thermodynamics

TransferandRateMechanisms(heat,mass,andmomentumtransfer)

ElectricalTheory

NatureandPropertiesofMaterials3.

1967年发表《工程教育目标报告》提出五年一贯制和工程硕士计划1993年，MIT工学院全面推行一贯制，增设MEng学位:新的MEng

学位的引人注目处，在于恢复了二战前有过的某些东西。钟摆正在荡回来……决心采取这种更为实际的路线将会发现：推行新的学位计划较之已经承认的MIT的研究取向的传统路线将会更加不容易。(USNews1994)50年代开始试行，60年代开始萎缩：CornellUniversityRensselaerPolytechnicInstituteDrexelUniversityDartmouthCollegeRiceUniversity4.

1975年MIT发表《工程教育未来方向》报告提出“把工程的艺术重新引入工程教育”

Engineeringistheartofapplyingscientificandmathematicalprinciples,experience,judgment,andcommonsensetomakethingsthatbenefitpeople.Engineeringistheprocessofproducingatechnicalproductorsystemtomeetaspecificneed.

——美国工程教育协会(ASEE)5.1985年美国国家研究委员会（NRC）发表9卷本大型研究报告《美国工程教育与实践》提出“工程教育实践模式”

engineeringeducationandpracticemodel《美国未来技术与经济的基础》《工程本科教育》《工程师的继续教育》《研究生工程教育与研究》《工程技术教育》《工程专业的特征》《工程与社会》《工程基础结构图解与构建》《工程界的支撑机构》

要为工程实践的场所培养工科毕业生；

要使理论与实践相结合；

要使工程设计与制造的教育经验相结合；要开发与工程设计相应的专业技能：团队协作、沟通、管理。6.

1989年MIT发表报告并出版专著《MadeinAmerica:RegainingtheProductiveEdge》提出加强制造工程教育和工商管理教育（R&D管理、技术创新、生产力和质量管理）

《美国制造：如何从渐次衰落到重振雄风》1989年英文原书出版，1990年日文译本、1998年中文译本出版

《日本制造：日本制造业变革的方针》1994年日文原书出版，1998年中文译本出版

《由香港制造：香港制造业的过去、现在、未来》1997年英文原书出版，2000年中文译本出版7.

90年代发表的一系列重要报告1994年ASEE的工程教育《绿色报告》1995年NRC的工程教育《适应性系统报告》1995年NSF的工程教育《重构报告》1996年NSF的《塑造未来报告》

TheGreenReport:EngineeringEducationforaChangingWorld,

ASEEDeansCouncilandCorporateRoundtable,ASEE,Oct.1994

EngineeringEducation:Designing

anAdaptiveSystem,NRCCommissiononEngineeringandTechnicalSystems(CETS),NationalAcademyPress,1995

RestructuringEngineeringEducation:AForceonChange,NSFWorkshoponEngineeringEducation,1995

ShapingtheFuture:NewExpectationsforUndergraduateEducationinScience,Mathematics,Engineering,andTechnology，NSF96-1398.

2005年美国工程院（NAE）报告《2020工程师愿景报告》《2020工程师培养报告》

PhaseI:VisionsandscenariosofengineeringpracticePhaseII:Actionagendatoshapethefutureofengineeringeducation;Publiccommentandfeedback

“TheEngineerof2020:VisionsofEngineeringintheNewCentury,”NAEPhaseIReport,2004

“EducatingtheEngineerof2020:AdaptingEngineeringEducationtotheNewCentury,”NAEPhaseIIReport,2005VisionsReport的主要议题2020工程实践的技术大背景是什么?2020工程的社会、国际和专业的大背景是什么?对2020工程和工程师的期望是什么?2020工程师的关键特征是什么?ExecutiveSummary

1.TechnologicalContextofEngineeringPractice

2.Societal,Global,andProfessionalContextsofEngineering

3.AspirationsfortheEngineerof2020

4.AttributesofEngineersin2020

Epilogue

对2020工程师的十大期望

让公众能够理解：工程专业在社会文化系统中发挥着的深刻作用，通过工程教育能够获得更多的职业发展机会，工程教育对工程师从事“非工程”的工作具有重要价值。

让公众认可专业、技术、社会、历史、传统等知识的融合，这样才能使工程师更好地迎接世界上复杂多变的挑战。

2020年的工程师应具备较好的科学与数学基础，能够通过人文学科、社会科学与经济学来拓展设计的视野。在创造过程中强调有效的领导力来发展与应用下一代技术，以解决未来的问题。

工程专业应能够迅速融合由创造、发明和交叉学科提供的一切潜力，来开辟新的领域，包括需要与非工程学科（如科学、社会科学、商业）进行跨学科的合作。

工程师应当能够占据领导者的地位，对公共政策的制定与政府、产业的治理产生积极的影响。

工程专业应能有效地招募、培养人才，吸引当前尚未充分从事工程专业的的群体。

工程师将应能继续成为经济可持续发展中的领导者。可持续发展的观念应在各级教育机构开始灌输，并成为工程专业与工程实践的基本原则。

未来的工程师应当能够迎接来自全球的挑战，在伦理道德的基础上平衡发达国家与发展中国家的生活水平。

工程教育机构与工程师应当充分合作，使工程教育能够迎接未来技术与社会的挑战，抓住未来的机遇。为能对工科课程和相关的教育计划重新设计以造就未来的工程师，应当进行积极思索与考虑，采用新的战略规划工具。

应构建面向2020的工科课程，对不同的学生和学习方式作出反应，要能吸引那些寻求全面教育的学生，以培养具有创造性与领导力的人才。

HigherEngineeringEducation

forEurope（1996-1999）MotivationforHigherEngineeringStudiesTypes&FormsofHigherEngineeringEducationandCoreCurriculaQualityAssuranceandMutualRecognitionInternationalisation

EducationalMethodstofosterLife-longlearningContinuingEducationTheaimofH3EistocontributetothedevelopmentofaEuropeanDimensionwithinHigherEngineeringEducationthroughreflectionsandactions.Thisworkiscarriedoutinco-operationbetweenEngineeringEducationInstitutions'andStudents'associations

学习工程的动机工程教育的类型、模式和核心课程

质量保证和相互认可

国际化

为终身学习的教育方法、继续工程教育欧洲工程教育改革10年的经验FiveActivities

1.革新课程以增加就业2.质量保证和认证以促进工程人才流动3.工程职业发展4.增进欧洲维度5.学习和教学方法创新EnhancingEngineeringEducationinEurope（2000-2004）EngineeringEducation:AttheCrossroadswithoutaCompass?SputnikBerlin-Wall911工程教育幼稚期：依赖于技术教育工程教育青年期：混同于科学教育工程教育成熟期：工程自己的教育结论：欧美工程教育已经开始自己的阶段4华盛顿协议●专业认证工程教育专业认证的目的提高工程教育质量；加强工程界与教育的结合，对教育的指导；建立与人才市场的接口，改善学生就业；建立具有中国特色和国际工程教育等效性的高等工程教育体系。工程教育的专业评估与认证－各国不同工程教育的专业认证（国际互认）－国际协议，如华盛顿协议注册工程师（工程师的认证）—各国不同注册工程师国际互认－如华盛顿协议的工程师流动问题论坛（Engineers‘MobilityForum,EMF）工程学历、从业资格认证与互认六项国际性互认协议高等工程教育学历（学位）互认的国际协议——《华盛顿协议》、《悉尼协议》、《都柏林协议》工程师专业资格互认的国际协议——《工程师流动论坛协议》、《工程技术员流动论坛协议》、《亚太工程师计划》《华盛顿协议》概况1989年美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰民间工程专业团体代表6国签订的国际性学历（学位）互认协议《华盛顿协议》的核心内容是经过各成员组织认定的工程专业培养方案、培养效果具有实质等效性（substantialequivalence）建立了严格认证、定期审查、相互监督机制采用“能力导向”的认证标准，关注教育结果国家/地区签约组织或预备组织

SIGNATORY/PROVISIONALORGANIZATION加入年份

1

正式签约国或地区澳大利亚（主席单位）澳大利亚工程师学会INSTITUTIONOFENGINEERS,AUSTRALIA,IEAUST1989

2美国（秘书长单位）美国工程与技术认证委员会ACCREDITATIONBOARDFORENGINEERINGANDTECHNOLOGY,ABET1989

3爱尔兰爱尔兰工程师学会INSTITUTIONOFENGINEERS,IRELAND,IEI1989

4新西兰新西兰专业工程师学会INSTITUTIONOFPROFESSIONAL,ENGINEERS,NEWZEALAND1989

5英国英国工程委员会

ENGLINEERINGCOUNCIL,ECUK1989

6加拿大加拿大专业工程师委员会工程认证委员会CANADIANENGINEERINGACCREDITATIONBOARDOFTHECANADIANCOUNCILOFPROFESSIONALENGINEERSCEABOFCCPE1989

7南非南非工程委员会

ENFINEERINGCOUNCILOFSOUTHAFRICA,ECSA1999

8香港香港工程师学会

HONGKONGINSTITUTIONOFENGINERS,HKIE1995

9日本日本高等工程教育委员会JAPANACCREDITATIONBOARDFORENGINEERINGEDUCATION,JABEE2005

10预备签约国或地区德国德国工程、信息科学、自然科学和数学专业认证机构ACCREDITATIONAGENCYFORSTUDYPROGRAMMESINENGINEERING,INFORMATICS,NATURALSCIENCESANDMATHEMATICS,ASIIN2003

11新加坡新加坡工程师学会

INSTITUTIONOFENGINEERS,SINGAPORE,IES2003

12马来西亚马来西亚工程师学会ENGINEERINGACCREDITATIONCOUNCILOFMALAYSIA(EAC,MALAYSIA)2003

13韩国韩国高等工程教育认证委员会

ACCREDITATIONBOARDFORENGINEERINGEDUCATIONOFKOREA,ABEEK2005

14中国台北台湾高等工程教育学会

INSTITUTEOFENGINEERINGEDUCATIONTAIWAN,IEET2005《华盛顿协议》缔约方的责任和权利公布通过认证的培养方案，保证认证程序公开；推广《华盛顿协议》，促进本地区执业工程师认证机构承认各方的工程专业培养计划；加强与工业界的交流和联系，搭建教育与就业的桥梁；参加两年一次的大会，有一票否决权。《华盛顿协议》的执行大会：修改章程、认证程序，接纳或终止成员（三分之二正式成员同意）；主席和秘书处：日常管理，组建审查小组，制定审查报告和时间表等；审查小组：正式成员每6年进行一次资格审查，每成员组织推选2名代表，秘书处选3名，并征得被审查成员同意；申诉委员会：组成方式与审查小组同，申诉复查在6个月内进行，复查结果为最终结果。例：ABET认证体系国际化——引入国际化的评估标准；客观化——始终如一坚持相同的认证标准；平衡性——既认证有明确学科界限的专业，也认证跨学科专业；透明性——有着包括各专业委员会、董事会在内的较完备的监督体系。ABET专业认证的主要目的

告知考生和家长，知道那些学校专业点是符合合格标准的，以便考生为将来成为工程师做好准备；告知用人单位，知晓哪些专业的毕业生是为专业执业做好了准备的；告知纳税人，清楚他们的钱用得适得其所；告知公众，放心这些专业点的毕业生会为他们的公共卫生和安全着想。

ABET通用标准(Basiclevel)1.学生(Students);2.专业的教育目标(Programeducationalobjectives)；3.专业教育的结果与评定(Programoutcomesandassessment);4.专业教学内容的构成(Professionalcomponent)；5.教(职)员(Faculty);6.条件与设施(Facilities)；7.学校的支持和经费来源(Institutionalsupportandfinancialresources)；8.具体专业的标准(Programcriteria)。ABET的认证结果NGR(NextGeneralReview)下一轮常规评估IR(InterimReport)中期报告IV(InterimVisit)中期访问RE(ReportExtended)报告延长SC(ShowCause)陈述理由SE(ShowCaseExtended)陈述理由延长NA(NottoAccredit)不予认证T(Terminate)终止认证工程专业培养的毕业生必须具备的

十一种能力（(EngineeringCriteria2000,EC2000)

a.应用数学、科学与工程等知识的能力；b.设计和进行实验、分析与解释数据的能力；c.(在诸如经济、环境、社会、政治、道德、健康和安全、工艺性、可持续性等实际约束条件下)

设计一个系统、部件、或工艺过程以满足需求的能力；d.在多学科团队中发挥作用的能力；e.发现、明确表达以及解决工程问题的能力；f.了解职业道德与社会责任；g.有效进行交流的能力；h.懂得工程问题对全球(经济、环境)

社会的影响；i.认识到终生学习的需求，以及终生学习的能力；j.关于当代问题的知识；k.运用解决实际问题所必须的各种技术、技能和现代工程工具的能力。

圆括号内为ABET下设的工程认证委员会对2004－2005ABET认证标准的修改。EC2000的主要特点十分强调教育的“产出”质量，也就是学生毕业时已懂得什么，会做什么；明确要求学校要有妥善措施保证教育满足公众需要；倡导高等工程教育的创新和改革，要求学校考虑科学技术的快速发展和新世纪人才需求而持续地发展教育，并具有自己的创意和风格；规定学校必须有自己的质量保证体系，EC2000把这看作是一所学校成熟和负责的表现；提出了毕业生实际能力标准的11条，而不提具体的课程要求。

EC2000实施效果

（EngineeringChange：AStudyoftheImpactofEC2000）工程专业教育计划的变化对专业负责人和教师的调查均显示，工程专业的教育计划在不削弱数学、自然科学的情况下，更加重视EC2000规定的学生职业技能。四分之三以上的专业负责人称教育计划明显增加对交流能力、团队合作能力、现代工程手段运用、写作能力、终身学习能力和工程设计能力的培养。二分之一的教师称在教学中明显增加了现代工程手段运用、团队合作能力和工程设计能力的训练。半数以上的教师增加了主动学习方法的运用，如小组学习、项目设计、案例学习、应用练习。EC2000要求大学评估学生学习结果，并以评估结果改善专业教学。教师为了学习如何评价学生学习结果，如何在课程中引入主动学习方法，比以往更多地参加有关教学培训。调查研究发现，过去一年中，超过三分之二的教师阅读了更多的关于教学的资料，一半教师参加了职业培训活动，如参加教学及评估的研讨会、工作坊，参加改进工程教育的项目研究等。三分之一的专业负责人表示过去十年在教师聘用、晋升、薪金等方面更重视教学。相反还有四分之一的教师表示同期大学对教学的重视程度下降。

学生学习过程的变化

在学生体验方面，2004届毕业生比1994届毕业生更主动地投入学习，有更多的与教师互动，更多的教师反馈，更多时间的国外学习，更多的国际旅行，更多地参与工程设计竞赛，更强调多元观念。

雇主的观点

雇主认为毕业生应具备的能力与EC2000的要求非常一致；90％的雇主认为新毕业生有较好的运用数学、科学和技术的能力；80％雇主认为他们有足够的解决问题的能力；75％的认为他们有足够的团队合作、交流能力。但是，仅50％的雇主认为他们对工程和文化、环境的关系有足够的认识。对教育产出的影响

为评估教育产出的变化，研究组根据EC2000规定的“11种能力”设计了9个关于教育产出的调查项目。据1994届与2004届毕业生对9个调查项目的自我评估，2004级毕业生为进入职业生涯作了