爱莲说教案两课时(6篇)

第页共页爱莲说教案两课时(6篇)作为一位出色的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。爱莲说教案两课时篇一1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的两个字只识不写。理解并积累漫山遍野、微缺乏道、启发、优雅等词语。3、理解课文内容，懂得尊重别人，相信别人，给人自由与选择的时机。其中蕴含着宏大的价值。教学时间：两课时课前预习：要求学生查找有关资料。一、激发兴趣。老师相机介绍：迪尼斯乐园倍受全世界男女老少的喜欢，这里可以说是每个人梦的故土，走进其中，好似来到了用梦和梦想编织的殿堂。它有着探险世界、将来世界、梦想世界、开拓之城等等主题乐园，把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。这节课，我们就来阅读格罗培斯在设计迪尼斯乐园时的`一个小故事。2、揭题，让学生质疑，存疑。二、初读课文。要求：读准字音，读顺句子，读通课文。三、检查读书情况。〔1〕抽读各自然段。〔2〕理解各自然段大意，把握课文主要内容。四、抽认生字，指导书写。一、复习生字词和课文的主要内容。二、细读课文，各抒己见。1、过渡：格罗培斯的迪尼斯乐园途径设计被评为世界最正确设计，这是为什么？它与法国南部农民卖葡萄有什么联络？让我们走进这个故事来理解前因后果。2、学习课文一、二自然段。〔2〕交流。通过从事建筑研究40多年，攻克过、已修改了50屡次，没有一次是让他满意的，以及大伤脑筋体会格罗培斯对途径要求之高，感受他的力求完美，追求最正确，并为之付出了艰辛的劳动。相机理解微缺乏道。〔3〕指导朗读。3、学习课文三、四自然段。〔1〕追求完美而又处在山重水复疑无路中的格罗培斯是否能迎来柳暗花明又一村的惊喜呢？默读3、4自然段，把描写许多园主与年迈无力的老太太卖葡萄方法的句子分别找出来读一读。〔2〕反应。男、女生比照读。〔3〕考虑、交流：老太太卖葡萄的方法有点与众不同。这种方法好在哪里？你能结合文中词句说一说吗？相机理解漫山遍野、绵延。〔无人看管说明可以自由选择，无拘无束。只要就给人以自由，使人们感到被信任、尊重。〕4、学习课文五、六自然段。〔2〕交流。相机理解优雅自然。〔3〕指导读好第六自然段。5、学习第七自然段。引读。四人小组讨论：联络全文说说迪斯尼乐园途径设计为什么被评为世界最正确设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联络？联络生活说说生活中还存在哪些最正确途径？〔或顺其自然的事？〕一、朗读全文，感知全文构造特点。板书：起因：大伤脑筋经过：深受启发〔尊重别人，相信别人，给人自由与选择的时机，其中蕴含宏大的价值〕结果：设计获奖爱莲说教案两课时篇二〔1〕、朗读课文，正确掌握句子停顿。〔2〕、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。〔3〕、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。〔4〕、理解有关《资治通鉴》的文学常识理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。〔1〕、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。〔2〕、理解文章主旨。〔3〕、体会人物语言的情味。〔4〕、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法多媒体课件一课时〔利用多媒体〕1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。2、播放动画故事《司马光砸缸》根据以上三那么资料，提问：〔多媒体显示〕〔1〕、由这首歌你想到了什么？学生答复：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。〔指名同学介绍〕学生答复老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比拟，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，到达了劝学的目的。这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。2、《资治通鉴》简介《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年〔1066〕奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年〔1084〕完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年〔前403年〕，下迄后周世宗显德六年〔959〕。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。3、关于吕蒙吕蒙〔178――219〕，三国汝南富陵〔如今安徽省阜南县东南〕人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。〔一〕、读一读1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。2、学生自由朗读，注意朗读停顿，准确断句。3、学生再读课文，注意人物对话的语气。如：〔1〕、“卿今涂掌事，不可不学!”〔语气坚决果断〕〔2〕、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔感慨句，惊讶的语气〕〔3〕、“大兄何见事之晚乎！”〔反问句，指责中带有自豪的语气〕〔二〕、译一译1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。〔1〕、重点字词：［初］当初。［谓……曰］对……说。［掌事］掌管国家大家。［孰假设］与……相比方何。［遂］于是，就。［但］只不过。〔2〕理解下面句子含义。a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。〔3〕根据学生翻译情况老师进展修正补充。〔三〕议一议1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的`?〔听从了孙权的劝告，“就学”。〕2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。〔1〕、“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。〔语重心长，谆谆告诫。〕〔2〕、“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。〔3〕、“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?〔因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判假设两人。〕4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的?〔没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。〕5、为什么“士别三日，即更刮目相待。”〔因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老目光对待人。要用开展的目光对待人和事。〕6、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?〔与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。〕7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?〔孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的兴趣蕴含其中。〕〔四〕练一练1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待：用新的目光来对待。表示不要用老目光对待别人，要估计到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。〔造句随堂提问〕2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建立祖国重任的中学生来说，知识对我们重要性是可想而知的。那么，我们应该怎样对待今天的学习生活呢。联络课文，把自己的感想写出来。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。1、背诵课文。2、完成课后研讨与练习。板书设计孙权劝学《资治通鉴》劝学就学赞学孙权——→吕蒙←——鲁肃〔善劝〕〔肯学〕〔爱才〕吴下阿蒙————→刮目相待启示：肯学、勤学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪〔语气词，通“耶”〕!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(lù〕肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多音字〕拜蒙母，结友而别。译文当初，孙权对吕蒙说：“你如今当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，理解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，〔我〕自认为〔读书对我〕有很大的好处。”吕蒙于是就开场学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，〔鲁肃〕惊讶地说：“你如今的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的目光来对待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。朗读节奏初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿／治经为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/假设/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。爱莲说教案两课时篇三1.理解《荀子》及相关知识，掌握并积累重要的文言文实词和虚词，掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。2.学习本文比喻论证、比照论证的方法，进步学生围绕中心论点合理论证的才能。3.明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联络。2课时“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。1．介绍《荀子》学生看课本注①，老师补充。荀子〔约前313～前238〕，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。2．题解《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》阐述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。1．老师范读课文。学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2．学生自由朗读课文3．检查学生字音掌握情况4．指名2～3名学生朗读课文〔分节读〕老师作朗读提示：为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的比照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。5．分组齐读课文〔通过读、听，强化记忆〕1．讨论、分析^p全文的思路构造〔1〕本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？引导学生讨论分析^p，老师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停顿，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来阐述的。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开阐述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。〔2〕引导学生理清全文思路构造。组内讨论，全班交流，老师归纳板书。1．背诵全文。2．整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。a．字词解释〔1〕通假字輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者那么知明而行无过矣君子生非异也〔2〕词类活用①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。②名词作状语：a．君子博学而日参省乎己b．上食埃土，下饮黄泉③名词用作动词：a．假舟楫者，非能水也b．假舆马者，非利足也④形容词用作动词：假舆马者，非利足也〔3〕一词多义b．特殊句式〔学生口译，老师重点点拨翻译注意点〕〔l〕判断句①青，取之于蓝②冰，水为之③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加长也⑤君子生非异也，善假于物也〔2〕固定格式无以致千里〔“无以……”意为“没有用来……的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此〕〔3〕定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停顿；二是学习的态度和方法，就是不能停顿学习。点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以进步人的程度；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻阐述了学习的意义在于能进步人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。〔3〕在阐述学习的.作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是阐述什么观点的？〔引导学生用课文原句答复〕点拨：这个比喻是阐述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的获得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。点拨：可分为三层。第一层阐述学习要积累，是先正面后反面设喻阐述的。第二层阐述学习要持之以恒，是反正、反正设喻阐述的。第三层阐述学习要专一，是先正面后反面设喻阐述的。引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进展说理的艺术特色的鉴赏。点拨：〔1〕本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、详细、生动，深化浅出，使读者容易承受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从一样的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者考虑，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。〔2〕论证方法灵敏，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段那么把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵敏而有变化，使论辩生动有力。〔3〕语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充分，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。〔引导学生通过诵读体会这一特点〕指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇阐述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把深奥的道理寓于大量粗浅贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵敏自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口假设悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪考虑，承受作者所说的深化道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。以《劝学》为话题，结合当前实际，借鉴本文的写法，写一篇文章，600字以上。爱莲说教案两课时篇四1、通过掌握意象来把握意境的营造。2、体会“意象”的象征义。体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。2课时播放唐磊的音乐《丁香花》。一条悠长而寂寥的小巷，一位美丽而忧郁的姑娘，一次擦肩而过的邂逅，给作者留下了怎样的思念和忧伤？80多年前的《雨巷》成为经典，曾以音乐、绘画和舞蹈〔《小城雨巷》〕的形式表现出来，今天，让我们走进走进文字版〔能留下想象空间〕《雨巷》，走进诗人那颗朦胧润湿的心。戴望舒：原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州，中国近现代著名诗人。作品创作分早期和后期两局部。早期作品多写自己孤独、感伤的情绪，有朦胧含蓄之美，代表作《雨巷》；后期作品多写自己热爱祖国的情怀和高尚的民族气节，显得明朗、诚挚，代表作《我用残损的手掌》。《雨巷》是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗奠定了他在文学史上的地位，他也因此获得了“雨巷诗人”的称号。1、诵读彷徨〔pánghuáng〕彳亍〔chìchù〕惆怅〔chóuchàng〕颓圮〔tuípǐ〕2、美吗？什么样的美？美；忧郁美、朦胧美，不同于____诗词的崇高美和照词的凄美〔这次第，怎一个愁字了得！〕3、请分别从内容和形式上谈谈你的感受？用几个词来表现。内容上：消沉、伤感、忧伤、朦胧、孤独、惆怅、失落、哀怨等。形式上：消沉缓慢、舒缓悠扬，有很强的音乐美。读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉；听起来悦耳、和谐，像一首轻柔而沉思的小夜曲。4、归纳音节特色叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”明确：①全诗共7节，每节6行，诗行的顿数根本为三顿，单字顿都设置在诗行的的行首，一开场就拉长了这个字的韵尾，读进来有舒缓悠扬之效。②押韵规那么〔全诗从头至尾都用“ang”韵，没有换韵，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆怅”“目光”等〕，具有很强的音乐性和旋律美。③另外，诗句长短错落，回环往复，语言上用反复和排比，如“哀怨，哀怨又彷徨”“像我一样，像我一样地”“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。我心目中的丁香姑娘全诗中有哪些意象？请找出来。明确：有6个。客观物象：雨巷、油纸伞、丁香、篱墙；人物形象：我、丁香姑娘。1、丁香明确：丁香未开花时形状象结，开在暮春时节〔诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品〕。开花为淡紫色或白色〔颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐〕。所以，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”〔见研讨练习四〕特点：美丽、高洁和愁怨。2、丁香姑娘特点：美丽高洁、忧郁迷茫、飘然易逝。3、油纸伞因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清的气氛。4、雨巷找出词语：悠长、寂寥。特点：阴暗、狭长、幽深、朦胧。5、篱墙这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的气氛。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗的超然意境。6、我找出词语：单独、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅。特点：孤独、迷惘、忧愁、有所追求。多组意象意境美〔迷离飘渺〕1、感伤、忧愁的感情基调。2、诗歌为什么会有忧愁的情感色彩？《雨巷》写于1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对____者的血腥____，造成了覆盖全国的白色恐惧。原来热烈响应____的青年，一下子从火的'高潮堕入了夜的深渊。他们中的一局部人，找不到____的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在绝望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。“四，一二”____后，作者隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然充满了彷徨绝望和感伤痛苦的情绪。知人：双鱼座，敏感脆弱。象征，借用隐喻或暗示，通过详细形象来表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。如火炬象征光明，白色象征纯洁或哀悼，红色象征喜庆或____、喜鹊象征桔祥、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情，康乃馨象征慈祥、温馨、真挚，玫瑰象征爱情，毋忘我象征友谊和思念等。运用象征这种艺术手法，可使抽象的概念详细化、形象化，可使复杂深化的事理粗浅化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。理解的多样性：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”1、“雨巷”①象征了黑暗压抑的现实；②象征了大____失败后，____事业陷入低谷；③象征了人生际遇上的低谷。2、“我”我的感情起伏：希望--绝望--再希望我是一个什么样的人？追求者、失落者、执著追求者。①是一个苦闷的、人生的追求难以实现的知识分子形象；②可理解为一个失恋者的形象；③执著追求者。3、丁香般的姑娘①象征了诗人在大____失败后苦苦追求的____前景和希望；②可理解为诗人理想中的恋人形象；③可理解为生活中一切美的事物，如美妙的人生理想等等；④是作者自己的真实写照。整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情。总结：整首诗可理解为诗人在____遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫；也可以理解为对爱情的追求；还可以理解为诗人对生活中美妙理想的追寻的心路历程。1、朦胧、含蓄《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中彷徨的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。2、富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。我们每一个人都有自己的“雨巷”，都曾经有过希望，有过失落，也曾经寻找过，跌倒之后也希望爬起来，继续前行。诗人说出了我们每一个人想说的话，引进了我们的强烈共鸣，这样的诗就是经典。附：我用残损的手掌戴望舒我用残损的手掌探究这广阔的土地：这一角已经变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，(春天，堤上繁花如锦障，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，)我触到荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……如今只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水无形的手掌掠过无限的，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角仍然完好，温暖，明朗，巩固而蓬勃生春。在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永久的中国!1942年7月3日《我用残损的手掌》是“雨巷诗人”戴望舒在日窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，也是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔，描写陷落区阴暗．表现对祖国命运的深切关注。另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着“永久的中国”的土地，发出深情赞美。爱莲说教案两课时篇五2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的才能。3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，进步审美才能导学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美，进步学生的审美才能导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价理论创新学习方式：自主、合作、探究教学设计：(总的设计思路)我认为，在作者眼中，“悲凉”是美妙的，哪怕是秋天带来的死亡都是美妙的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度考虑，以此进步他们的审美才能。一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。这一环节设计让学生清楚学习散文的思路三、整体感知分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，410段老师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。这是根据文章气势的大小设计的。师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第____段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。朗读时注意考虑以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。四、朗读品味、鉴赏评价1、生：味找出原句划出。这秋味有详细指什么?用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。2、考虑作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括)生概括：秋院秋蕊秋蝉秋雨球果(板书在树叶上)3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟)第一小组：我们认为第三段最能表达秋清、静、悲凉的味。根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉;听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静;悲凉表达在破屋、破壁腰、破败。喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们可以想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是作者的高雅的人生境界。我们都很向往这种境界。师：一组同学感受得很深化，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。(学生笑)4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组：这样的句子感受细腻，语言精巧，所以我们认为这段比上一段更能表达郁达夫的秋味清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。(生热烈鼓掌)生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静?你能想象那种情景吗?生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的细微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了，好，五分钟背下。生背诵。5、齐读610段，体会第____段“了”、“啊”的读法，腔调一定拖长，要读出北方人的慵懒味、悠闲味。6、师：艺术的美，很大程度在于精致的美。这篇文章通过精致细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。考虑：这秋味是哪里的?故都(过渡到13段南国的秋)师启发：那么南国的秋有何特点?生：慢、润、淡、多雨少风。师：最后再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么修辞手法和写作手法?起何作用?(讨论)生：比喻、比照。作用：照应前文;比喻新颖妥帖师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比喻真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。师：如此美味的秋，作者对此是颂秋还是悲秋?为什么?资料共享平台7、小结：今天，我们仿佛和郁达夫共同品味了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无穷;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足;还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。就让我们捡起它作为岁月珍贵的书签，永留记忆深处。(边小结边板书，翻开多媒体，一片飘的树叶)板书设计：一片香山树叶，叶中心是味悲凉味，叶角上依次为秋院秋蕊秋蝉秋雨球果。五、理论创新仿照马致远《天净沙-秋思》的格式，根据课文秋景内容写一首《天净沙-秋思》，抓住景物的特征。例文：天净沙-秋思破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。六、教后反思这篇美文之所以流传，很大程度上就是精致细腻的悲凉美，而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这种美，成了本课重点鉴赏的内容。欣赏生命的欣欣向荣是美，欣赏生命的衰败、悲凉也是一种美。让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶欣赏来感受秋的.衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精致细腻的悲凉美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。这种衰败，正是郁达夫的审美兴趣。学生可能感受不是那么深化，但感受一点点就是成功。学生的审美情感就开拓了，无形中进步了审美才能。鉴赏这样的美文