中外教师职业道德文化课件

第二章

中外教师职业道德文化教师职业道德第二章中外教师职业道德文化教师职业道德第一节“隐喻”中的教师职业道德期待一、隐喻、教育隐喻与教师隐喻二、中外“教师隐喻”中的教师职业道德文化第一节一、隐喻、教育隐喻与教师隐喻二、中外“教师隐喻”中的一、隐喻、教育隐喻与教师隐喻核心概念隐喻教育隐喻教师隐喻一、隐喻、教育隐喻与教师隐喻核心隐喻教育隐喻教师隐喻修辞方式思维方式文化现象文化的创造过程本体、喻体把存在的东西看作喻体去意指那不存在的或无形的喻意把一个对象的诸方面“传送”或“转换”到另一个对象上去，以便使第二个对象似乎可以被“说”成是第一个对象。

隐喻（暗喻,metaphor）（一）“隐喻”的含义修辞方式思维方式文化文化的创造过程本体、喻体把存在的东西看作（二）教育隐喻

玉不琢，不成器；人不学，不知道。——《礼记·学记》朽木不可雕也。——《论语》十年树木，百年树人。—管子教育是农业而不是工业—叶圣陶教育隐喻：人们运用隐喻性思维解释教育事实，描绘教育理想的认知活动与语言现象。说一说你所知道的教育隐喻（二）教育隐喻

玉不琢，不成器；人不学，不知道。—（三）教师隐喻

苏联教育家苏霍姆林斯基将学校比为精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响每一个学生的心灵——但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。教师隐喻：把教师活动与其他领域活动或事物进行比较，以此形象地说明教师活动特点。说一说你所知道的教师隐喻（三）教师隐喻

苏联教育家苏霍姆林斯基将学校比为精（一）隐喻中的“教师职业地位”（二）隐喻中的“教师职业精神”（三）隐喻中的“教师专业形象”二、中外“教师隐喻”中的教师职业道德文化（一）隐喻中的“教师职业地位”（二）隐喻中的“教师职业精神”（一）隐喻中的“教师职业地位”1天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。——《荀子·礼论》2国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅。——《荀子·大略》3很多教师常常忘记他们应当是教育家，而教育家也就是人类灵魂的工程师。—前苏联教育学家加里宁想一想：从隐喻可见,对教师地位有什么认识？（一）隐喻中的“教师职业地位”1天地者，生之本也；先祖者，类想一想：教师职业精神是教师在对职业理性认识的基础上，所形成的职业理想、职业态度、职业责任、职业情感等，是一种对职业的敬仰、热爱、负责的精神。关于教师职业精神的隐喻有哪些？（二）隐喻中的“教师职业精神”想一想：教师职业精神是教师在对职业理性认识的基础上，所形成的思考：从这些隐喻中可以看出，人们对教师职业精神有哪些共同的要求和期待？如何评价这些隐喻？思考：从这些隐喻中可以看出，人们对教师职业精神有哪些共同的要（一）隐喻中的“教师职业地位”（二）隐喻中的“教师职业精神”（三）隐喻中的“教师专业形象”二、中外“教师隐喻”中的教师职业道德文化（一）隐喻中的“教师职业地位”（二）隐喻中的“教师职业精神”在教育教学活动方面在师生关系方面在教师自身发展方面隐喻中的“教师专业形象”3.2.1.（三）隐喻中的“教师专业形象”在教育教学活动方面在师生关系方面在教师自身发展方面隐喻中的“思考：这些隐喻反映了教师在教育教学活动方面的哪些职业特点和要求？开启知识宝库的钥匙知识的源泉知识海洋的航标灯指南针路标播种机铺路石北极星1.在教育教学活动方面思考：这些隐喻反映了教师在教育教学活动方面的哪些职业特点和要课堂研讨：从人们关于师生关系的隐喻可以看出，人们对师生关系的期待与要求有哪些？

对师生关系隐喻的关键词教师如同朋友教师是父母教师是辛勤的园丁2.在师生关系方面课堂研讨：从人们关于师生关系的隐喻可以看出，人们对师生关系的概念厘清

课堂研讨有关隐喻：教师是太阳教师是长明灯教师是反思性实践家……“作为反思性实践家的教师”，是求之于通过实践情境的省察与反思形成实践性见解与学识。“作为反思性实践家的教师”专业形象给你带来哪些启发？你认为新时期的教师应该如何成为“反思性实践家”。3.在教师自身发展方面概念厘清课堂研讨有关隐喻：“作为反思性实践家的教师”，是求课堂分享请你提出一个新的教师隐喻，说说你所设计的教师隐喻的出发点、内涵是什么。课堂分享请你提出一个新的教师隐喻，说说你所设计的教师隐喻的出第二章

中外教师职业道德文化教师职业道德第二章中外教师职业道德文化教师职业道德1.说一说你所知道的教育家，他/她关于教师职业道德的思想有哪些？2.中外教育家关于教师职业道德有哪些共同思想课堂研讨第二节教育家的教师职业道德思想1.说一说你所知道的教育家，他/她关于教师职业道德的思想有哪第二节教育家的教师职业道德思想三、对待教育教学工作：善教好学四、教师自我修养：身正为范一、对待教育事业：热爱二、对待学生：关爱与尊重第二节三、对待教育教学工作：善教好学四、教师自我修养：一、对待教育事业：热爱孟子要有信仰心，认定教育是大有可为的事，而且不是一时的，是永久有益于世的..陶行知教师的工作不能仅是单纯地传授知识，必须具有坚韧的伟大信念，教师应当热爱教育工作。思考：中外教育家为什么强调教师对教育事业的热爱？得天下英才而教育之，三乐也。小原国芳

君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；一、对待教育事业：热爱孟子要有信仰心，认定教育是大有可为的事教师可以忠告，可以劝导，有时候还可以谴责，但是他应该格外当心，要把他的动机表示明白，要确切地表明他的动作的依据是严父般的慈爱，为的是要建立他的学生的品性，不是要去压抑他们。—捷克教育家夸美纽斯

你认为当前教师应当如何处理爱与严的关系？二、对待学生：关爱与尊重如何理解孔子的“有教无类”思想？教师可以忠告，可以劝导，有时候还可以谴责，但是他应该格外当三、对待教育教学工作：善教好学教师对待教学工作第一，因材施教，循循善诱第二，不断学习，教学相长圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。——朱熹要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知三、对待教育教学工作：善教好学教师对待教学工作第一，因材施教四、教师自我修养：身正为范教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”——德国教育家第斯多惠

四、教师自我修养：身正为范教师本人是学校里最重要的师表，是最名人名言孟子曰：“教者必以正。”

荀子曰：“礼者，所以正身也；师者，所以正礼也。”

清代陆世仪：“人品不立，则自知不足以为师”英国近代哲学家、教育家洛克说：“做导师的人自己便当具有良好的教养，随人，随时，随地，都有适当的举止与礼貌。”

名人名言孟子曰：“教者必以正。”英国近代哲学家、教育家洛克教师个人对青少年学生心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度，都不能代替的。

——俄国教育思想家乌申斯基教师个人对青少年学生心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样结合社会对教师的道德期待和自己尊崇的教师，谈谈教师自我道德修养的重要性？课堂研讨结合社会对教师的道德期待和自己尊崇的教师，谈谈教师自我道德修拓展思考结合社会实际，谈谈当下教师职业道德建设面临哪些挑战？教师应从哪些方面提高自身职业道德素养？拓展思考结合社会实际，谈谈当下教师职业道德建设面临哪些挑战？三、对待教育教学工作：善教好学教师对待教学工作第一，因材施教，循循善诱第二，不断学习，教学相长圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。——朱熹要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知三、对待教育教学工作：善教好学教师对待教学工作第一，因材施教四、教师自我修养：身正为范教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”——德国教育家第斯多惠

四、教师自我修养：身正为范教师本人是学校里最重要的师表，是最名人名言孟子曰：“教者必以正。”

荀子曰：“礼者，所以正身也；师者，所以正礼也。”

清代陆世仪：“人品不立，则自知不足以为师”英国近代哲学家、教育家洛克说：“做导师的人自己便当具有良好的教养，随人，随时，随地，都有适当的举止与礼貌。”

名人名言孟子曰：“教者必以正。”英国近代哲学家、教育家洛克教师个人对青少年学生心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度，都不能代替的。