读写同步促使学生知识转化为能力的有效途径论文

Word第第页读写同步促使学生知识转化为能力的有效途径论文“读写同步”是指在课堂教学中贯彻以读悟写、以读导写、以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重地讲解写作学问，奇妙地挖掘写作训练点，有重点地让同学练口、练笔，实现学问正迁移，让同学完成从“读”到“写”的彼岸，再回到‘读”的此岸的力量循环。

在课堂教学中，我们依据课文特点，有挨次地进行设问、引导，让同学沿着“写什么→怎样写→为什么写→怎样学写”的思路进行课堂教学活动。详细环节有；

(一)抓要素，探思路。

“写什么”这一环节主要是让同学把文章“读通”，着重整体感知，从整体着眼，紧扣主题与文章内容的联系，依据文章体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素。弄清全篇文章脉络，探询成文的整个思路，明确文章的主要线索，为指导同学把握写作挨次，明确写作思路打下伏笔。

(二)细对比，品词句。

“怎样写”这个步骤要求同学在老师的'引导下把文章的精妙之处读透，要求同学运用“读读、画画、想想、议议”的方法对文章的好词佳句进行理解与汲取，明确文章中遣词造句、布局谋篇的方法，并进一步领悟为什么要这样写，进而消化汲取。这一环节主要是使同学获得写作的策略性学问，是随后而来的写作训练的基础。

(三)抓关键，想意图。

“为什么写”这一环节是在同学读熟文章的基础上，老师关心同学进行提炼，整体领悟运用精彩的语言文字表现了什么、说明白什么，领悟的写作目的，进而把握文章的中心思想，也就是要求同学把文章“读深”。这一环节也是同学对课文的总结与回顾。写好一篇文章必需明确中心思想，写好一个片段也必需围绕一个意思，这是文章的核心，全部写作材料都是依它来支配布局的。

〔四〕想收获，联实际。

“怎样学写”这一步则要求同学把文章“读活”，着重整体运用，从整体着眼，围绕本班级本单元训练重点，从生活实际动身，以课文或某一精彩段落为范例，进行写作训练，以读学写，把握规律，以读促写，逐步提高。这一环节旨在促进学问的迁移和应用，是实现读写同步的关键。

要走好这关键一步，确定合适的读写同步的结合点特别重要，要不然读写同步只停留在形式上而非实质上的联系。为此，我们确立了如下几个层面的读写同步的训练点：1.词汇与句式的单项训练，训练同学写段的力量，做到了词句详细、生动、形象，把词写“活”。

2.抓住课文中重要的句型或句式，让同学作仿照练习，举一反三，从而到达学问向技能转化的目的。

3.老师引导同学抓住语言文字的“空白”处进行写作训练。有效地提高了同学的分析力量与想象力量，同时也提高了同学的语言表达力量。

4.抓住“概括”处，设计写作训练。如《李时珍》一文中有这样一句话：“很多药材他都亲口品尝，推断药性和药效。”老师要求同学抓住“亲口品尝”四个字，进行写作训练，写出李时珍品尝时的情景，对他当时的神情、动作进行了细致描写。

通过形式多样的写作训练，同学的写作爱好变浓，转变了传统教学中写作训练的缺乏和训练形式太过呆板的问题。

实践证明“读写同步”课堂教学模式是可行的。可行性表如今现行的语文教材中读与写的结合点许多，阅读中要解决的问题，大多是作文中也要解决的问题。如阅读要弄清课文的层次与挨次，与写作挨次问题相全都；阅读中的词句教学与作文训练中的炼词锤句结合起来；阅读时的择题与写作训练中的审题、拟题相联系；阅读教学中的段落划分与作文训练中的谋篇布局相互结合……由此可见由读到写的迁移，是语言文字学问转化为语言技能的必由之路。当然，“读写同步”模式在实际操作过程中也遇到不少问题，其难点是如何依据教材特点、同学现状进行训练。教学要求选取恰当的读写结合点，表达在以下两方面：一是对一篇课文来说，能找到的读写结合点许多，但我们不行能面面俱到，这就要选取