“3 1=4”小组的学校德育活动案例介绍与改进方案

“3+1=4”小组的学校德育活动案例介绍与改选方嚎一、具体学校德育活动案例介绍（一）课程背景：2014年，全国进一步想起了社会主义核心价值观建设热潮，弘扬中华传统文化和传统美德。成都市红牌楼小学在90年的办学历史中对中华传统文化的传承教育尤为重视，学校先后形成养成教育、礼仪教育、国学教育办学特色。学校以“父母教会我”为主题，第一次引入“家风”教育元素，在德育校本课程中以“孝”为核心，通过以父母为榜样的代际教育，在两代人间表达和传承“孝心、礼仪”等中华传统美德。（二）课程目标：.通过收集资料、亲身调查实践和学习研究，了解中华文化中“孝”的知识,认识“孝”文化在传承优秀民族文化进程中的重要作用，培养学生自主获取知识的能力。.鼓励孩子和家长一起成为课堂主角。通过亲身参与朗诵、表演、绘画、讲故事等课堂实践活动，让学生切实体会到诚实守信、孝敬感恩、团结友善、文明礼貌、坚强勇敢等的良好行为习惯和生活品质，通过活动促进孩子与父母之间的了解和沟通，增强学生对“孝”等中华传统美德的认识和体验。.通过走入不同家庭进行访问、调查，与同学们一起分享行孝故事，提高学生主动学习能力，培养学生融入集体的品质和团结协作的精神。课程对象：学校五、六年级学生和学生家长。（三）课程实施：.第一阶段：6课时第一课时为课堂指导：明确主题，制定计划。目标：（1）学生和父母了解活动主题以及“百善孝为先”的含义，能够根据活动主题分组制定出计划。（2）父母参与小组活动准备过程，一起讨论收集有关“孝”的资料的方法与途径。活动：(1)教师先了解学生对“孝”的认识程度，包括“孝”字的起源和含义等,询问学生和家长对“孝”有哪些亲身实践，进行罗列。(2)围绕中华传统美德“孝”展开讨论，什么是“孝”？中国为什么有“行拳”的传统美德？代表人物有哪些？你和父母之间有哪些小故事，你从父母身上学到了什么优秀品质？让学生根据自己的兴趣选择其中一个话题作为调查研究内容。(3)和父母一起确定研究小组的人员和分工，制定研究计划。第二至六课时为课外实践：父母、孩子根据计划开展实践活动。目标：(1)学生以小组为单位，能够根据制定的计划开展调查活动，走进社区、家庭、图书馆等，通过各种途径收集关于“孝”的资料、故事、照片等。(2)能够充分发挥团体协作能力，在父母协助下灵活调整研究方法步骤，修改研究计划，更好达成研究目标。(3)懂得取舍团队成员、老师和父母的建议，确定成果汇报形式和内容。活动：(1)学生小组或学生个体通过查阅资料、找家长访谈、整理照片，写文章等方式，充分利用课外时间针对“孝”开展调查和资料收集整理，教师在此过程中对学生活动过程密切关注，调动学生和家长积极性，指导学生将收集的资料或者成果进行及时交流，指导学生的节目编排，形成调查研究报告。(2)家长参与到各组的成果汇报节日筹备中，老师关注家长在活动过程中的参与度，鼓励家长和学生一起讨论节目编排。.第二阶段：共4课时第七课时为课堂指导：交流调查结果，分享整合资料，成果汇搬以及节目展ZjSo目标：(1)学生小组交流调查资料，接受其他组的质疑和建议并进行修改，最终形成个人行动计划。(2)推选出精品故事、照片、小报、PPT和节目进行成果汇报。活动：(D教师引导学生小组进行调查结果汇报活动，可以让小组学生展示自己调查的照片、故事、PPT等资料，各小组交换文章、照片、资料，进行互学互评，同时接受其他同学的询问和质疑，帮助学生小组对研究报告进行完善。(2)引导学生根据调查的资料和自身经历与感受，形成个人对“孝”和中华传统美德的认识。制定“父母教会我”个人行动计划。制定并实施“家庭阅读活动”、“我是家庭的主人”、“家庭特色展示”等系列活动。(3)推选出2-3个精品节目准备表演。第八至十课时为课外实践：父母与学生一起进行成果汇报和节目展示。目标：通过各种艺术表现形式对研究活动成果进行汇报。既是一次总结性的汇报,同时也为学生及学生家庭能更好的理解传承中华美德拉开帷幕。活动：(1)学生根据自身特点和不同的才艺表现选择成果汇报形式：可以是诗歌朗诵、讲故事表演、或舞蹈表演等形式，也可以是以美术作品、收集到的照片、典型历史人物或者PPT制作进行展示。(2)以家庭为单位，展示家庭特色，以真实故事诠释对“孝”的理解。二、分析该德育活动案例的优缺点(一)优点：.有时代性该德育方案将传统美德与现在的时代特点相结合，具有时代特点。现如今随着时代发展，孝道渐渐被忽视，急需人们的重视与强调，在这样的社会背景下，提出的有关孝道的德育方案是切合时代的，具有深远意义。与此同时，方案中的活动将孝道的理念渗透在现代日常生活之中，强调提升学生的自主学习以及团队合作能力，扩展了教育的层面，同时提升学生的品德与能力，具有时代性。.家校合作该方案充分运用了家长的资源，实行家校合作，充分发挥了家长对学生的教育影响，促进家长与学校、学生以及其他家长的沟通。拉近家长与学校之间的距离，减少家校之间的隔阂；利用活动增加家长与学生之间的互动，有利于家庭的和睦以及家庭教育的完善；增加家长与其他家长的沟通交流，加强家庭教育经验的分享，促进学生的成长。.活动多样该方案的活动形式多样，让学生亲身参与朗诵、表演、绘画、讲故事等课堂实践活动，收集资料、亲身调查实践和学习研究。这些活动增强了德育的实践操作，亲身的感受使得学生在活动中切实感受孝道。同时，丰富的活动让学生增强自主学习以及团队合作能力，增添学生学习的乐趣，使得学生能够进一步发挥其主观能动性。（二）缺点：.该方案缺少可行性分析。“孝本”德育课程的整体策划方案只论述了相关的课程内容，却没有从实际出发，用可靠的数据或个案来分析该方案的可行性。从理想的理论出发，空泛地谈如何开展以孝为主题的德育活动，令该方案缺乏行动力与说服力。.该方案的相关活动流于形式，不切实际。在“孝本”德育课程的整体策划方案中，学生以小组为单位，主要以收集以孝为主题的资料和故事等，来开展实践活动。方案中的组织活动，通过收集关于“孝”的故事，希望学生能够学生充分感知“孝”的本质，很难达到相应的效果。该方案的主要活动，形式大于内涵,不能够提供足够的机会使学生内化“孝”的本质。.该方案的评价标准不明确。在“孝本”德育课程的整体策划方案的第二阶段，提到“各小组交换文章、照片、资料，进行互学互评”。然而，在下面的策划中，却没有提到相应的评价标准。因为五、六年级的学生并不具备严谨的逻辑思维，他们对于事物的评价往往是感性高于理性。因此，课程若没有提供相应的严谨的评价标准，学生很难对作品作出理性的分析。所以，以互学互评的方式来完善研究报告，其效果有待商榷。三、完善方案.将该课程实践活动的主要形式的重点转移到家长与孩子之间的互动。关注“孝”的互动性，明确家长与学生在活动中的主体地位，鼓励家长与学生积极互动，并撰写活动日志。在实践活动中，主要以家长与学生合作的方式，共同活动来感知“孝”的含义。在活动中，鼓励双方以不同的形式记录活动的过程以及自己的感受，例如绘画、拍照和日记等等。在活动后，双方约定交换活动日志，了解彼此真实的感受，加深对彼此的了解，挖掘真实的“孝二.引导学生采用有意义的内容进行成果汇报。教师有意识地引导学生把“孝”内化成自身的情感与素质，而不是让学生把重点放在追求最后的成果展示。譬如，如果用流于形式的朗诵、展示典型的历史人物来进行成果汇报，缺乏学生自己对“孝”真实的感受。引导学生结合自身的实际来构思汇报内容与形式，拒绝形式化的东西，发掘内心深处的感受，达到在汇报中引起共鸣的效果。.明确学生在第二阶段互学互评的标准。教师根据课程目标与内容制定科学严谨、操作性强的评价标准供学生进行评价的参考。在课程的中期，在制定标准前，对学生进行一次关于此次评价标准的调查研究。此研究有两个目的：一是可以了解学生在课程进行的中期，对“孝”的了解达到的什么程度；二是可以了解学生角度对此次汇报活动的想法以及评价标准。四、完善方案的可行性分析完善后的“孝”本课程体现了家校合作，实现学生、家长和学校三方互动。因此，可以从学生、家长和学校三个方面分析可行性。.学生方面该德育课程活动多样，活动形式比如绘画、拍照，交换日记等，趣味性较强,并且与父母的互动性强，学生本身的参与度也很高，能够引起小学生的兴趣；此外，由于该活动采取家长与学生合作的形式，也没有繁琐的程序，成果展示方式也不再是偏向课业的方面，不会对学生造成过多的负担；该活动不仅能让学生提高“孝”的意识，还能通过丰富的活动形式，让学生锻炼实践能力。.家长方面介于该活动形式丰富、不增加学生负担以及培养学生实践能力，不仅活动本身能吸引家长，学生的热情度也会吸引家长。出于关爱孩子，培育孩子的目的，家长也会乐于支持该课程的开展；并且“孝”本德育课程体现“孝”的意识，对促进家庭和睦，孩子孝行教育的方面起了较大的作用