对苏南农村小学学生主动交往现状的调查与分析

（一）、小学生与同伴交往现状的问卷调查：（一）、小学生与同伴交往现状的问卷调查：（一）、小学生与同伴交往现状的问卷调查：（一）、小学生与同伴交往现状的问卷调查：对苏南农村小学学生主动交往现状的调查与分析常州市新北区圩塘中心小学孙燕所谓交往,就是共在的主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。美国心理学家莱兹曼说：“整个青少年期是完成心理和心理成熟的阶段，是形成个性的阶段。”少年儿童具有可塑性，可见，在学校开展学生主动交往的实践研究是很有必要的。埃里克森的人格发展阶段论认为，人际交往对儿童身心发展有重大影响。通过人际互动，学生发展自己的兴趣，学习如何与别人相处，建立适当的自我概念。小学时期是儿童心理发展历程的一个重要时期，是儿童学会人际交往、适应学习生活、融入集体生活的基础阶段。交往对于小学生来说是十分重要的，小学阶段是培养学生交往能力的绝佳时机。小学生交往能力的提高不仅关系到他的自身的成长，而且对整个社会的未来发展都有着重要的影响。因此，在学校调查研究农村小学学生主动交往的现状，有着十分重要的特殊意义。小学生的交往对象主要是同伴、老师、家人和社会。就此，我校以不记名、问卷调查的方式对我校3-6年级的全体学生进行了校内交往能力、家庭交往能力和社会交往能力的调查。调查数据按不同年级作了百分数统计，现将各个问题的结果以及这些结果的分析和思考作一简要报告。一、现状与分析（四）、小学生与社会交往现状的问卷调查：（四）、小学生与社会交往现状的问卷调查：1、学习中，你与小伙伴交流自己的想法吗？2、当你的同学在学习上遇到了困难，你愿意主动去帮助他吗？3、在学校能积极和同学一起参与各种活动吗？表1：我校3-6年级学生与同伴交往现状调查表级、第-一j项、据目\三年级（291人）四年级（239人）五年级（271人）六年级（192人）非常愿意42.3%41.6%40.7%40.3%愿意49.3%53%52.6%53.5%不愿意8.4%5.4%6.7%6.2%经调查得知：非常愿意和同伴交往的不在大多数，他们不会主动去与同伴交往，有的还拒绝交往。随着年级的增高，这样的现象有所改观，但不是很明显。而造成这样的原因最主要的是现在的孩子多数是独生子女，是爸爸妈妈的“主心骨”，是行星一样的大人们公转所围绕的太阳。在这样的环境下长大的孩子就自然而然地形成了一种孤高傲慢的坏脾气，任性，蛮不讲理，不屑与人沟通，不愿与人交往合作。（二）、小学生与教师交往现状的问卷调查：1、在课堂上你能积极思考并回答老师提出的问题吗？2、如果你遇到了难题，你会主动去请教老师吗？3、在校园内，看到老师你会主动和老师打招呼吗？表2：我校3-6年级学生与老师交往现状调查表、<级X>'---^项\据目\三年级（291人）四年级（239人）五年级（271人）六年级（192人）经常53.4%39.3%28%23.6%偶尔41.4%52.9%59.3%61.2%从不5.2%7.8%12.7%15.2%经调查得知：在与老师的交往意识上，不同年级的学生有着显著的差异。随着年级的逐增，年级的增高，小学生与教师交往的意识逐渐下降。从中，我们不难发现三、四年级的小学生对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价。五、六年级教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。（三）、小学生与家人交往现状的问卷调查：1、在家里，你经常与父母说学校的事吗？2、你与家人一起参加家庭集体活动吗？3、家里来客人时，你会主动热情与他打招呼吗？表3：我校3-6年级学生与家人交往现状调查表飞三级项、据目\三年级（291人）四年级（239人）五年级（271人）六年级（192人）经常36.9%34.3%29.9%25.6%偶尔56.8%56.9%62.4%61.6%从不6.3%8.8%7.7%12.8%经调查得知：在孩子的教育问题上，很少家长能够重视。家长在“学习好则一切都好”的片面观念指导下，只注重孩子的文化学习，在其它方面如交往方面抱着无所谓的态度，或对子女娇生惯养，百依百顺。大部分家长缺乏与学校合作的意识，把教育孩子的责任推给学校，普遍存在“把孩子送到学校便万事大吉”的思想。1、在公共场所，当你遇到困难时，你会主动请陌生人帮忙吗？2、你居住的小区有公益活动，你会积极参加吗？3、碰到熟人，你会主动热情与他打招呼吗？表4：我校3-6年级学生与社会交往现状调查表级、第-一j项、据目\三年级（291人）四年级（239人）五年级（271人）六年级（192人）会26.9%29.3%29.9%31.7%有时会%56.9%62.4%48.8%从不14.5%13.8%7.7%19.5%经调查得知：小学生在于陌生人人交往时存在一定的胆怯，对他人持有怀疑态度。对一些公益活动的兴趣不浓，有事不关己的姿态，且担心有些活动是不是骗人的。可以说他们的交往范畴几乎是与社会脱节的。造成这一现象的原因有恨多：有学生自身交往意识薄弱的原因；家长对孩子社交能力培养的疏忽；三是学校教育在培养学生与社会交往的能力存在着一定的局限性。从我校3-6年级学生交往现状的调查分析可以看出：我校学生在与同伴、老师、家人和社会交往的主动意识不强，缺乏积极的交往态度，更别说他们的交往技巧了，学生交往存在的严重的问题。这里的问题主要是指小学生在与他人交往的过程中表现出的不适、自闭、逃避、自恋及难以协调与他人关系等心理和行为表现。这种不良心理往往会导致他们丧失自信，难以沟通，极强的自我意识和抵触他人。这样，不仅影响到学生的身心健康，会给学生将来人格的发展带来负面影响，这直接影响到我们学校的发展。二、思考与建议（一）制定交往的目标体系交往是一种艺术，也是一门科学，小学生在不同年龄阶段应该有各自不同的交往目标，形成一定的目标体系，使之有据可依。1、目标的制定要有针对性。应遵循教育规律及对小学生的年龄特点、心理需求、认知水平等特征，由浅入深，由易到难，由近及远，制定相应的交往目标。2、目标的制定要有层次性。依据小学生不同年龄层次与心理特点，分低（一二年级）、中（三四年级）、高（五六年级）三逐步形成年段分别侧重于交往动机、交往意识、交往要求、交往内容、交往能力的培养与指导，体现出不同阶段的层次性。3、目标制定要有可行性。目标的要求要切合实际，内容要明确具体，使教育者便于操作，便于指导，使小学生便于实践。（二）、增强小学生交往的意识让全体师生及家长认识到提高交往能力是人才必备的素质和社会的要求，进一步端正教育思想，帮助孩子树立正确的交往观，增强其积极主动交往意识。（三）、拓宽小学生交往的实施途径1、改善课堂学习交往并不是一门独立的学科，它无不在，无时不在。课堂是学生交往的主阵地，教师要善于与相关学科相结合，如语文、品德与社会、科学、音乐、美术、综合实践等。我校将结合区里的省级课题——小组合作学习，认真设计好每节课，从每个学生的基础和个性的差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，合理地给学生提供各种交往的时机，让交往之花遍地开放。2、优化班级生活班级生活主要涉及了班级文化建设、班级民主生活制度建设、班级活动等。环境文化建设能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。班级制度文化建设主要以班级民主生活为主，根据班级实际，体现班级特色。班级活动是班级文化建设的有效途径之一，班级活动规模大、内容广泛、形式多样，对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。3、丰富社区活动培养学生在人际交往中的良好心态与技能、交往行为方式，加强与家长、社区的合作是十分重要的。从某种意义上来说，学校教育在一定程度上是封闭式的教育。但人作为网络中的点，学校人际关系的构建却是一个开放式的教育模式。它不可能关起门来，对学生进行交往意识和能力的培养。我们需要把研究范围辐射到家庭、社区，与他们有机结合，通过“家长学校”对家长进行辅导，协调其家庭成员之间的关系，为学生营造个良好的家庭人际交往环境，同时争取社区有关部门的配合，创设良好的社区教育环境，实现学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。只有这样，才能培养学生的交往能力、巩固并使之健康发展。4、学习交往技能针对我校学生交往现状，我们将进行“交往”系列校本课程的开发，充分挖掘学校物化条件和校园文化的资源价值，以为主动交往教育提供有效保障。如：低年级开发交往规范，中高年级开发中外礼仪、交往常识等校