客观公正地评价幼儿的学习与发展

《指南》参与式培训—客观公正地评价幼儿的学习与发展实验幼教集团大米绿豆粥加大米的绿豆汤大米粥绿豆汤绿豆趋多，大米趋少绿豆趋少，大米趋多玩中学教中玩教趋多，玩趋少教趋少，玩趋多教玩完全玩主要是玩玩中教教中玩主要是教完全教

不同结构化程度的教育活动的设计

单一概念

教师教学，决定内容，单一技能或概念

瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向

方案教学

由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向

教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学

教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动

单元教学

教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容

整合概念

教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动高结构化活动强调活动结果强调活动过程

区角活动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要玩教玩+

教教学游戏幼儿园一日活动的组成运动生活活动游戏与教学版块一：支持和指导幼儿活动区活动（60分钟）核心理念：活动区是幼儿自主、自发、自由的游戏，幼儿在区域活动中通过自主方式学习。

一、小组讨论案例1，并思考（15分钟）1.夹弹珠案例中教的介入说明什么？2.如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾？案例1：夹玻璃弹珠

操作区：几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料，喆喆向老师告状：“老师，他们几个不好好夹珠子，用手拿着玩。”老师走过去，只见他们把几个碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。她很生气地把碗放正说：“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。”孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。等老师走后，他们又重新把倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放得多。突然发现老师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。主持人小结小结1:1.教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时间，适时适宜介入。

2.有效介入就看是否尊重了幼儿的意愿，是否支持并推进了幼儿的游戏，是否帮助幼儿获得并提升经验水平。

3.教师对介入时机的把握，对幼儿游戏的指导机智，源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。活动区分类（根据功能）1.表现性活动区（装扮区、建构区、美工区）2.探索性活动区（益智区、科学区、沙水区、种植饲养区）3.运动性活动区（固定器械、可移动器材、自然游戏区）4.欣赏性活动区（阅读区、展示区）案例2：一个老师的困惑

我发现幼儿总是喜欢一些区域和不喜欢一些区域，令我十分困惑的是，凡是我花了功夫精心创设的活动区环境，都是幼儿不感兴趣的区域，表现为选择率最低，逗留时间短，由于我尽可能地将学习目标融入了这些活动区的操作材料中，所以当幼儿不选择这些材料时，我很着急，则不停地引导这个去，引导那个去，因为那是一些很重要的操作活动，是为实现某些必要的教学目标而设计的。我不知道有什么办法能让幼儿既实现我们的目标，又能满足幼儿的兴趣呢？活动区材料名称预期目标实际玩法戏水池沙池益智区注：1.每个区投放一种材料，以自己的方式有多种玩法，又实现目标。

2.为益智区投放规则游戏材料，规则简单好玩3.针对案例2，填写材料计划表。活动区计划表游戏材料投放一、封闭式（以目标位依据）高结构材料：竞赛性规则游戏特定任务的作业----诱导幼儿个别化作业，材料控制幼儿二、开放式（对材料的具体玩法不做规定）非结构化材料（没目标、没玩法）低结构化材料（目标简单设计、不限玩法）

----诱导幼儿游戏行为，幼儿控制材料活动区分类（根据预设与生成）

1.活动区一般包括两类游戏，一类是自发生成性游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏。一类是教师设计游戏。如探索性游戏和规则性游戏，不同的游戏材料具有不同预设性，但幼儿作用于材料的为必须是自发自主的。

2.既然是自发性游戏，所以投放的材料应当是游戏性材料（非结构和低结构），而非作业性材料（高结构材料）。版块二：科学评价同伴交往中幼儿的学习与发展（90分钟）

核心理念：对幼儿的观察必须全面而整体，因为幼儿是一个整体一、分组讨论案例：玩拼图

区角活动时，成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩磨骨拼图，超超独自玩。成成和雯雯玩得很快，拼好后，跑过来看看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超没理会，雯雯接着说：“你拼的和我们不一样。”超超仍低头不语。成成变用手动了拼图，拼图挪动了位置，超超马上一脸不高兴，把拼图扔到地上，一边踢脚蹬腿，一边高声喊哭：都是你动的……..动坏了，你动的……

某教师分析：超超在这次交往中和被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性的行为（摔东西）、踢脚蹬腿，高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意弄乱的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴交往，以表达自己的想法。思考：

1.你会如何看待案例中教师对幼儿的分析？

2.应用《指南》，你会怎样分析案例中幼儿的表现？你如何看待下则案例中教师对幼儿的分析？应用《指南》，你会怎样分析案例中幼儿的表现？

区角活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声喊道：“都是你动……动坏了，你动的……”

某老师的分析：超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢腿蹬脚的行为、高声哭的情绪以及埋怨的。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。教师的分析主要存在以下问题：（1）片面评价完整运用《指南》对幼儿做整体的分析，而不是片面地指出幼儿某一点的不足，力求建立对幼儿全面的了解。（2）结果评价要关注幼儿行为发生的情景和原因，而不是只针对某一行为结果作评论。正确分析导向：（1）全面分析：三位孩子的行为均需分析。（2）分析孩子产生此行为背后的真正动机。超超：注意力非常集中（雯雯两次搭话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质），符合社会领域子领域“人际交往”目标3“具有自尊、自信、自主的表现”下典型表现“自己的事情自己做，不会的愿意学”。社会领域子领域“社会适应”目标2“遵守基本的行为规范”下典型表现“能认真负责任地完成自己所接受的任务”。但从健康领域子领域“身心状况”目标2“情绪安定愉快”下的典型表现“表达清晰的方式比较适度，不乱发脾气”；社会领域子领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”下的典型表现“能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由”来看，他的情绪表达方式、交往方式相对比较弱，需要适当地引导。雯雯、成成：有合作的意愿和能力，主观愿望想与超超交往或是想帮助超超