课堂教学的特色与创新市公开课金奖市赛课一等奖课件

课堂教学特色与创新首都师范大学历史学院赵亚夫.4.18西安新浪微博：赵_亚夫第1页第1页一、课堂教学特色与创新

也要基于公民教育

所有学生接受平等、高质量基础教育

所有个体在同等机会中，自由选择和发展

第2页第2页近日热炒话题1：恢复高考以来3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。调查了全国100位科学家、100位社会活动家，100位公司家和100位艺术家，发觉除了科学家成就与学校教育有一定关系外，其它人所取得成就和学校教育主线没有相关关系。这终归是个什么问题？高考改了又如何?从“30年1000名高考状元

‘悲惨’下场”说起第3页第3页近日热炒话题2：关于北京十一学校关于北京人大附属中学人们争论问题终归是什么？其它：模式；教育家；翻转课堂……我们是否有称得上公平基础教育？有称得上教育家教育管理者？有称得上为了每位学生发展教学？有称得上教育专家理论家？……第4页第4页教育经久不变东西是什么？（良心；信念；知识；技能）

于学理：近代以来中国人有什么奉献？教学为何会变，变在哪里？（对教育结识—针对人观念；由观念而功效；由功效而目的；由目的而办法）于学理：近代以来中国人有什么奉献？回到常识：教育—教学第5页第5页老式——人类教育有不能割断命脉，说到底是学什么、谁学习，而学习最基本要素无外人性、知识、技能、信念……当代——为了更加好地教=实现更加好地学——说到底是谁拥有知识、如何拥有知识，而拥有知识最基本要素无外判断力、想象力、理解力、创造力、处理问题……我们步入大众教育太快！对义务教育太不注重！对基础教育不是投入少问题，而是政治工具化问题！回到常识：老式—当代第6页第6页课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法课”可谓槽糕透顶；理论联系实践相称空泛；学科教育研究无基本体统——官僚化、权威化、绝对化、空壳化现象泛滥）。教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学小衙门，衙门办学=权威＋资源，不也许有教育家、教育专家。要变：地方自治；公助私立，而非公办私立；限制一切无理扩张。课堂教学——回归常识；强调基础；营造环境；沉着发展；修养人性；。针对课堂教学——我观点：第7页第7页政府管得过细——教育规律无足轻重权威人士过滥——教育专业大打折扣教育理论过杂——教育科学好大喜功学科研究过水——教育实践花拳秀腿没有文科教育，造成无根（基）！没有实证研究，造成无良（心）！我国基础教育研究四大弊端第8页第8页课堂教学在变

但在热热闹闹活动中

在丰硕“科研”结果里

有几件确故意义和价值

第9页第9页课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战时候，班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇敬人就是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着陈明宇。他崇敬希特勒可能在班上不算是新闻，不过曝光在正规场合——历史课堂上却是第一次吧。陈明宇有些不安了，课堂气氛霎时变得紧张。我意识到这是我严厉面孔造成，于是放松了面部神经说：“希特勒必定不会想到遥远中国还有一个他崇敬者！”气氛开始缓解些，请大家谈谈对希特勒评价。我说，允许有不同观点和不同声音，我们意在探讨，能够保留个人意见，我借助电视台惯用一句话：“嘉宾意见纯属个人看法，与本班无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃气氛里，陈明宇首先发言：案例1：希特勒崇敬者第10页第10页“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉得他没有什么不好嘛……犹太人确实很聪明，要是不彻底铲除话，后果将不堪设想，换了哪一位领导人我相信他都会这样做，你说对吗？”“‘人不为己，天诛地灭’，这话应当在每位成功者成功路上必不可少，假如他不这样做话，那么我相信第三帝国寿命也不会长了，你说对吗？”他把连串问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了他同窗们，课堂上出现了热烈地讨论，他每一个问题，都有同窗自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了共识：“希特勒在一些方面有他过人之处，但是，他毕竟是一个残暴法西斯主义者，他发动战争，给世界人民带来了极大伤害，对这样一个历史人物崇敬是不可取。”第11页第11页二、课堂教学为何要变

教师应变出发点在哪里第12页第12页前喻文化：“老年文化”，一切老式社会基本特性。教育本质实为是“复制”。并喻文化：“过程性文化”，老式文化断裂，年轻人丧失了现成行为榜样。教育本质实属是“适应”。后喻文化：“青年文化”，与前喻文化相反。由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反向社会化”。我们处于哪个文化过程中？从美国人类学家玛格丽特·米德文化划分，看我们碰到问题：第13页第13页理论与实践相结合

我们能否用19世纪经验

教21世纪学生？第14页第14页始于20世纪代，5、60年代达到高峰。美国著名学者斯金纳程序教学理论：其一，教学被视为一个按照严格逻辑顺序编制程序，是针对教学内容（主要指教材）设定教学目的，并将教学信息转换成一系列问题和答案活动过程。其二，学习是循序渐进，学生只有扎实了已学内容，进入新内容学习才顺理成章。其三，学习需要及时强化，并适时调整学习步调。行为主义理论第15页第15页分析刚性

设计

刚性

评价

刚性

学习内容=教科书学生情况=教科书逻辑教学目的=教教科书教学办法学业考试形成性评价终止性评价调试调式以学科为中心=教学大纲教科书知识程序习题=掌握教科书学业成绩=掌握教科书水平案例2：教学设计流程第16页第16页20世纪50年代中期，布鲁纳、奥苏伯尔和桑代克为代表认知主义流派逐步代替行为主义流派。学习就是面对问题情境，在内心通过积极组织，从而形成和发展认知结构过程，刺激与反应之间联系是以意识为中介，学习主要是认知过程，而不是刺激与反应简朴联结。布鲁纳强调，学习是学习者积极地形成认知结构过程。教师应当做是；促使学生积极地形成认知结构，作为学科教师不是专家零碎或线性知识，而呈现学科基本结构，学生通过发觉活动，提升智慧潜力，并最后将外来动因变成内在动机形成认知结构。认知主义理论第17页第17页皮亚杰认为，学习是帮助学习者在头脑里建立知识结构过程，学习理应使新材料或新经验和旧材料或经验结为一体，形成一个内部知识结构——认知结构。奥苏伯尔认为，学习改变实质在于新旧知识在学习者头脑中互相作用，那些新有内在逻辑关系学习材料与学生原有认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新意义。这种故意义学习过程，就是新意义被同化过程。第18页第18页加涅提出“学习条件论”和“信息加工学习论”。前者：学习是一个将外部输入信息转换为记忆结构和以人类作业为形式输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检验、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯通于整个学习过程。后者：学习是学习者神经系统中发生各种过程复合。因为刺激是由人中枢神经系统以一些完全不同方式来加工，因此了解学习在于指出这些不同加工过程是怎样起作用。学习者是一个活生生人，他们拥有感官，经过感官接受刺激；他们拥有大脑，经过大脑以各种复杂方式转换来自感官信息；他们有肌肉，经过肌肉动作显示已学到内容。第19页第19页注重人在学习活动中主体价值，充足必定了学习者自觉能动性，同时强调了认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中主要地位和作用。注重了人在学习活动中准备状态（即一个人学习效果，不但取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于一个人已有知识水平、认知结构、非认知原因，准备是任何故意义学习赖以产生前提），主张有创造性地学习。认知主义理论主要特性：第20页第20页分析刚性

设计

弹性

评价

弹性

学习内容—内容原则学生需求与现实状况—机会原则拟订学习目的教学决议—如何学更加好各种评价方式（机会原则）形成性评价（机会原则）发展性评价（成就原则）调试改进以学生为中心——成就原则教学资源—如何营造环境学习策略—如何表现出进步学习效果进步和发展案例3：教学设计流程第21页第21页在皮亚杰、斯滕伯格、维果斯基等人影响下，20世纪80、90年代认知主义深入发展到建构主义，其共同点是：学习是学习者主动建构内部心理表征过程。任何学科学习和了解都不像在白纸上画画一样，学习需要在新旧经验相互作用中进行。学习过程包含：对新信息了解是经过经验，超越所提供信息而建构过程；从记忆系统中所提取信息本身，也要接受详细情况进行建构过程。学习者以自己方式建构对于事物了解，从而不同人看到是事物不同方面，不存在了解唯一标准，但经过学习者合作能够使了解愈加丰富和全方面。建构主义理论：第22页第22页学习环境四大要素或属性：情境、协作、对话、意义建构。学习环境中情境必须有助于学生对所学内容意义建构；协作理应贯穿学习过程始终；对话或会话是协作过程中不可缺乏环节；整个学习过程最后目的是意义建构。学习者应能够建立对事物性质、规律以及事物之间内在联系，达到较深刻理解。建构主义促使学习领域发生改变第23页第23页须认同“知识是在主客体互相作用活动之中建构起来”观点。其对立面是任何形式预成论。强调主体对意义积极建构，认为知识本来就不是客观存在物，而是对现实世界猜想和假说。所谓认知过程是人使用语言和话语结果，而语言和话语是社会性，是人际交流产物，认知过程主线上是公开、社会性，另一方面才是私有和个人。认知并不存在于个体内部，而是存在于人际之间：知识是建构，而不是现实“映像”、“表征”或“表象”，建构是社会建构而不是个体建构；语言并非含有拟定意义透明媒介，也并非表示思维内容中性工具，相反，语言是先在，要求了思维方式，为思维提供了基础。判断是否是建构主义课堂第24页第24页案例4：（德）课堂上纸牌游戏让学生随机摸一张牌，按照红桃、草花等分组，两组形成一对，如红桃（A组）和黑桃（B组）一对；给A组材料一，B组材料二；阅读材料，并讲述；复述材料，并解释；————第25页第25页ABCDABCD材料一材料二陈说阅读内容倾听并转述整理转述信息并再转述给出结论陈说阅读内容倾听并转述整理转述信息并再转述给出结论第26页第26页三、摸索课堂教学特点与创新

任重道远第27页第27页布伯认为：人与人之间关系是一个“我—你”关系，而不是“我—他”关系。“我—你”关系是真正对话关系，是“我”与“你”之间活生生精神上相遇关系。“我—你”关系是一个含有开放性、直接性、互相亲近和“在场”关系。“教育目的不是告诉后人存在什么或必存什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”对话必定意味着怀疑性、批判性、宣泄性、平等性、颠覆性全面展开，意味着原创性、客观性、应用性、保卫性。这些都是课堂教学归宿性指标。改变观念需要新视野：以对话为例：谁学习！第28页第28页某大楼共20层，有19人在第一层上了电梯，他们分别要去第二层至第20层，每层1人。但是电梯只允许停一次，只可使1人满意，其余18人都要步行上楼或下楼。假设乘客每向下走一层不满意度为1，每向上走一层不满意度为2，所有些人不满意度之和为S，为使S最小，电梯应停在……（）A．第12层B．第13层C．第14层D．第15层教师：这是一道数列应用题，大家看看电梯应停在哪层?(有思考时间)生A：可采用验证办法，看停在哪层不满意度之和最小，我验证结果是在14层停。教师：较好。验证法是解选择题一个惯用办法，若四个答案都是详细，就可采用这种办法试一试。案例5：定模式与非模式第29页第29页生B：我采用二次函数求最值办法，即假设停在第x层，由题意可得到每层满意度与x关系，再利用数列求和办法得到关于x二次函数，配方后求得x=14，即应停在第14层。（投影解法）教师：本例就是考察数列知识和函数最值综合应用。生C：我有一个简朴解法：往下走一层与往上走一层不满意度之比为1:2，要使不满意度之和最小，则往下走人必须是往上走人2倍，除了第一层和电梯停下那一层（不满意度均为0）外，尚有18层，故要使不满意度之和最小，往下走必为12人，往上走是6人，即停在第14层。第30页第30页教师：这种解法真绝，你比教师聪明多了。（学生目光都集中在生C身上，忽然……）生D：这题目真无聊，电梯只停一次，设电梯干嘛？不是图以便吗？生E：是啊，有些人没事干，要从一层坐电梯到14层，然后走到第2层，不如直接从一楼走楼梯上第二层省事。（这时课堂乱哄哄）教师：这两个同窗说极有道理，这是选题教师和编题教师都忽略了一个问题，即只注意到数列知识应用而忽略了应用题合理性和科学性，那么那位同窗来改一下，使它既符合原题意，又贴近现实生活。第31页第31页生F：改为在某一层开会，但为了节约不坐电梯改步行，其楼层与不满意度与原题相同，每层也只派一个代表参与会议，问放在哪层开会时不满意度之和最小。教师：改得好，既符合原意，又与当前提倡节约风气相呼应。生G：把大楼改为19层更加好算，可采用（生）C办法，放在第7层开会时不满意度之和最小。教师：你们真了不起，敢于向教师，向权威挑战，并能自己编审加工，这种精神是可贵。第32页第32页从课堂教学过程更新

看特点创生与创新教师—教材—学生动机—个性—环境目的—内容—评价问题—探究—表现间接结识—直接结识提供结识—自我结识感知—理解—解释第33页第33页老式：知识则是“法定”——“共同知识”：即客观、逻辑、共同知识。这些知识以间接经验为主，含有明显可传递性。而教科书知识则含有学科性、系统性、工具性特点。现在：学习总是发生在情境之中，而情境与镶嵌在其中知识形成了不可分割联系。真实、复杂情境才干相应地形成真实、复杂问题，进而发展学生处理真实问题意识和能力。学者们这些观点对我们有什么用？第34页第34页我在刚刚成立农职业高级中学任教，第一个由农口到教育界，担任全校专业技术课教学。《土壤肥料学》、《植物生理学》及《林果茶麻栽培学》每七天一共十五节课，这在当初老师中是课程极重。我课堂教学陷入了困境，学习了诸多教育教学理论，也听过了诸多诸多教师课堂教学，从一个个角度对他们成功地方进行了分析，也听过了众多教师对他们评析，可是，我课堂教学仍然是老样子啦！案例6：另一个形式基于学生第35页第35页我问题在哪里？……我苦苦思考着。或者，我并不是一位合格教师吧。或者，我适合当一名学校服务人员，为教师们提供服务？……又或者，我是一名合格图书馆管理员吧。在那个冬天，我走出校门，沿路西行河边那道河堤又窄又小，走在上面得非常小心，诸多人都有过掉到河中经历。课堂教学，也如同在这条河堤上行走吧。自己得小心翼翼，不然就会失足。算了，这几节课，还是让学生上吧？以前为何没有想起来呢？为何没有想到让学生讲课呢？把一切都提供应学生，让学生们集体讨论，或者说让几种学习好、或者说让几种学习不那么好，让他们来决定课堂上，马教师应当如何讲？或者说干脆让学生上一节课？

从学生理解习惯入手，从学生知识水平入手，从学生结识角度入手，从学生心理特点入手，从学生原有知识入手，唉，有那么多课堂教学切入口，自己居然视而不见，真是盲人摸象啊。哈！哈！哈！！！第36页第36页

那是一个忙碌星期天，住校学生，几种女生，拿着我书本、我教参、我课外辅导资料，尚有她们自己寻找到，认为对自己学习相关书籍，翻看着、誊录着、嘀滴咕咕低声说笑着，而我，在旁边看着、观测着。当几本备书本放在我面前时，我看到，是几本画还是图片呢？有文字，可是很少；有图形，可是很简朴；众多是表格，是问题，是设置某某学生提问与回答，是也许出现处理方案，是哪些学生要在这节课上加强心理辅导提升学习兴趣，哪些学生在这节课上要加强管理增强纪律观念……学生给我上了一课。第37页第37页李镇西老师把第一节课标注为“自主课”,精心设计了导学稿，让学生以小组为单位，围绕着导学稿自主学习，这节“不讲”课，基本流程分为“学习目的、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思”几种部分。在“自学指导”部分是这样设计：案例7：狼第38页第38页同窗们：我很高兴能够和你们一起来学这篇《狼》。文言文同窗们不是第一次接触了，可是你能不能把一篇文言文很准确地翻译为当代文呢？我们今天学这篇《狼》主要目的是学会翻译。说到文言文翻译办法，其实很简朴，就5个字：增、删、移、留、换。所谓“增”，就是增长字数；所谓“删”，就是删去不必要或翻译出来反而影响表示字和词；所谓“移”，即调整语序以适应当代汉语习惯；所谓“留”，就是保留人名、地名以及和当代汉语词义、句式和习惯相同字词；所谓“换”，就是古代用语与今天表示习惯差别较大字词必须换掉，使其表示清楚。好了，我们今天就依据这5个字来试着翻译这篇课文，好吗？第39页第39页在这节课上，老师把预习放在了课内，整个教学环节，他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。他还放大了学习结果展示这一环节，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得时间过得真快，有一位同窗还由于没有机会表示自己观点而急得哭了。老师