高一年级语文统编版必修下册课件(共41张PPT)第三单元9说木叶

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必修下册第三单元

学习目标

理解“木”的艺术特征和“木叶”的艺术形象。

01

02

03

能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。

学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。

把握诗歌中意象所表现出的感彩，学会鉴赏诗歌语言的暗示性，提高鉴赏古典诗歌的能力。

学习重点

能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。

学习难点

小组合作探究法，讨论法，读写结合法

教法与学法

学习课时数

3课时

教学过程

第一课时

情境导入

“无边（）萧萧下，不尽长江滚滚来。”“袅袅兮秋风，洞庭波兮（）下。”

这节课我们一起走接近林庚的《说“木叶”》。

诗中为何用“落木”与“木叶”而不用“树叶”呢？这些意象之间有什么区别呢？

林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，1910生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。

作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。

一、知人论世

活动一：预习效果检测

学习活动

二、字词积累

1.识记字音字形

征戍（shù）橘颂（jú）招徕（lái）落木萧萧（xiāo）

涔阳（cén）无妨（fáng）陇首（lǒng）

得鱼忘筌（quán）

寒砧（zhēn）桅杆（wéi）漂泊（bó）

秋风袅袅（niǎo）

疏朗（shū）窸窣（xīsū）迢远（tiáo）

灼灼其华（zhuó）

亭皋（gāo）冉冉（rǎn）门栓（shuān）

翩翩起舞（piān）

门闩(shuān)照浦（pǔ）万应锭（dìng）蛊惑人心（gǔ）

心有余悸（jì）

得鱼忘筌quán：筌，捕鱼用的竹器。捕到了鱼，忘掉了筌。比喻事情成功以后就忘了本来依靠的东西。

2.解释成语

得意忘言：原意是言词是表达意思的，既然已经知道了意思，就不再需要言词。后比喻彼此心里知道，不用明说。

01

02

阅读《说“木叶”》，理解文章标题，梳理文章的结构思路。

理解并区分古诗词中“木叶”“树叶”“落木”和“树”“木”这些概念之间的不同。

活动二：解读文章内容

“说”是一种文体，“说”就是“谈谈”的意思，以记叙、议论或说明来阐述事理，大多是陈述对某个问题的见解，写法较灵活。

《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中“木叶”这个词，这个形象。

一、初步阅读，解读文题

内容结构梳理

全文共有七个自然段，每段的主要内容如下：

第1段：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。

第2段：木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。

第3段：区别关键字在“木”字，用“落木”舍“木叶

第4段：“木得第一个艺术特征：“木”含有落叶的因素

第5段：诗歌语言的暗示性

第6段：“木”的第二个艺术特征：具有颜色的暗示性

第7段：艺术形象领域，几乎一字千里

二、归纳概括，梳理结构

层次结构划分

提示：提出问题，分析问题，得出结论三个层次

第一部分：发现问题（1~3段）

列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。

第二部分：分析问题（4~6段）

分析“木”的两个艺术特征。即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性”

第三部分：得出结论（7段）

说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

文本探究

1.课文从什么来引出本文的话题的？

从众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，来引出本文所谈论的话题。

三、整体感知，思考交流

说明自从屈原发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过。于是一用再用，熟能生巧，由“木叶”发展到“落木”。

古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌语言如此丰富多彩。

文本探究

2.举杜甫“落木”的例子是为了说明什么？得出什么结论？

说明

结论

按照字面解释，“木”就是“树”，两者在概念上一致。

文本探究

3.从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同

“木”一般具有秋风叶落的情景的形象；“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。

树

后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶

叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

木叶

亭皋木叶下，陇首秋去飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木

辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

文本探究

4.既然“树”与“木”二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合所引用的诗句来体会。

这所有的诗句，都给人一种枝繁叶茂，浓阴匝地的印象。

文本探究

5.为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？

因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

文本探究

6.“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？

“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。（显示）这就是“木叶”的艺术特征。

时间外形颜色质感意味

联想

木叶秋风叶落落叶微黄干燥空阔疏朗

疏朗清秋离人的叹息游子的漂泊

树叶春夏之交繁茂枝叶碧绿褐绿柔软湿润繁茂绵密

密密层层的浓阴

7.小组合作，完成表格

作业

登高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

赏析杜甫的《登高》，联系课文解说的“落木”这一意象的含义，思考使用这一意象旨在表达怎样的意境和思想感情。（参考课文相关知识，解读出“落木”这一意象在营造意境和表达主题上的作用即可。）

第二课时

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴离别之情

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关哀怨之情

墙角数枝梅，凌寒独自开思念之情

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流忧愁情绪

夜闻归雁生乡思，病入新年感物华脱俗之境

采菊东篱下，悠然见南山圣洁坚贞

体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感用线连起来。

情境导入

文本探究

1.说出“树叶”与“木叶”的潜在意味有什么不同。

“树”与“叶”形象一致，都给人枝繁叶茂，密密层层浓阴的感觉，合用的“树叶”的形象也是如此，含义未见丰富。

而“木”常让人联想起树干，有疏朗、干燥的意味。“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，传递着整个疏朗的清秋的气息。

活动一：交流思考

学习活动

文本探究

2.指出“木”在形象上的两个艺术特征。

其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素。

文本探究

3.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？

不是。

为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

文本探究

4.是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。

敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

文本探究

5.课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你认为如何？

标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。

而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性这一特质。

活动二：归纳主题

作业

在诗歌语言中“船”与“舟”有哪些不同的暗示性？以下列诗词句为例，多角度具体分析，写下你的感受，600字左右。

杜甫“野径云俱黑，江船火独明”

柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

李清照“兴尽晚回舟”

李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”

白居易“移船相近邀相见”

第三课时

经过上节课的学习，只要提到“木”，大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。这节课我们继续学习《说“木叶”》。

很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

情境导入

活动一：赏析语言

1.就像“木”一样，在长期文化进程中，诗歌中很多意象形成相对稳定的感彩，成为难以言传的精妙语言元素。赏析下列诗句，体会其语言与情感。

梧桐更兼细雨（忧愁）

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门（离别之情）

期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣（怨恨之情）

采菊东篱下，悠然见南山。（脱俗之美）

学习活动

而事实又正是这样的，自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过。于是一用再用，熟能生巧，而在诗歌的语言中，乃又不仅限于“木叶”一词而已。

像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗？而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传、形象鲜明的诗句。

2.体味语言的深入浅出:有科学严谨的学术态度，却考虑读者阅读者心理，化深奥为简单，化抽象为具象，请举出这样的表达语句。

文本探究

3.本文既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用？

一是引子，可以援引出议论话题。

二是例证，可以使得对道理的分析有根有据。

三是增强文气，增添了文章的文化内涵与审美意蕴。

活动二：拓展阅读

1.“露从今夜白，月是故乡圆”。

——杜甫《月夜忆舍弟》

2.海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》

3.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

——苏轼《水调歌头》

4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？

——王安石《泊船瓜洲》

月

1.对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。

——曹操《短歌行》

2.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

——杜甫《登高》

3.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

——白居易《琵琶行》

4.劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

——王维《送元二使安西》

5.三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

——李清照《声声慢》

酒

1.无可奈何花落去，似曾相识雁归来。

——晏殊《浣溪沙》

2.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

——范仲淹《渔家傲》

3.乡书何处达？归雁洛阳边。

——王湾《次北固山下》

4.雁过也，正伤心，却是旧时相识。

——李清照《声声慢》

雁

1.昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

——《诗经采薇》

2.相看指杨柳，别恨转依依。

——李治《送韩揆之江西》

3.秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

——李白《忆秦娥》

4.今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。

——柳永《雨霖铃》

柳

这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感彩，诗人们用它们表现相似或相通的感情，请大家思考以上意象的特定意味。

“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。

“酒”：则是“愁”的象征。

“雁”：则