【“双减”政策下小学语文教师教法的创新研究8300字（论文）】

“双减”政策下小学语文教师教法的创新研究目录TOC\o"1-2"\h\u28297一、“双减”政策的提出 19793二、核心概念界定 125397（一）教师教学方法 111081（一）语文核心素养的内涵 129925三、调查方法的选择 1758四、“双减”政策下小学语文教师教法现状分析 226311（一）语文拼写教学教法现状 225910（二）阅读教学教法现状 212401（三）语文写作教法现状 328317五、“双减”政策下改善小学语文教师教法的创新与反思 414895（一）提升学生语文拼写审美情感 421540（二）提升学生语文阅读能力 59077（三）提升学生语文写作能力 725700六、结论 916798参考文献 10摘要“双减”是随着课程改革和素质教育的发展而形成的最新政策，“双减”的第一目标就是减负，减少学生学习的压力和负担，一方面是减少学生的作业量，另一方面则要提升教学质量。而语文这门学科作为我国的主要学科之一，同时也是我国的国学，如何培养小学语文教师教法是需要重视的，未来的教育必定是以培养核心素养为主。所谓语文素养，其实就是学生在之前所学到的语文知识、以及语文学习能力的基础上，形成有利于后期学习的一种长期、稳定的语文学习能力。最基础的语文素养不单单是小学阶段的语文知识，还包括在小学阶段语文知识学习过程中的语言素养、思维素养、审美素养和文化素养。本文主要研究了小学语文教师教法面临的困境，在此基础上，给出了改善小学语文教师教法的教学建议，分别从语文阅读能力、语文审美能力、语文写作能力三个方面进行论述，提出相应的策略。关键词：“双减”政策；小学教师；教学方法；创新一、“双减”政策的提出伴随着“双减”政策的落地，我国的教育事业又得到了人们的广泛关注，在实施双减政策过程中，对于小学语文教育也提出从低起点，小跨步，上台阶三个方向展开，在此背景下，教师教法的创新成为当前语文教师面临的新课题。基于此，本文结合实践，浅谈双减下优化小学语文教法创新的探索，以期此次研究对语文教师的教学工作有所裨益。就当下情况来看，新课程标准下的课程改革在我们国家的教育领域得到了有效的改革成果。二、核心概念界定（一）教师教学方法主要指教师在教学过程中会因为自身的教育经验而形成不同的教法，从中进行调整，从而使得自身的教法，可以在一定程度上调动起学生的学习积极性，推动教法上的创新。长期以往，有助于提升班级内学生的整体综合成绩。（一）语文核心素养的内涵关于语文教学中的核心素养，《语文课程标准(2017版)》将其表述为学生在积极的汉语实践中积累并在真实的中国情境中表现出来的语言和素质。它全面介绍了学生在语文教育中获得的语言和语言技能、心理和思维技能、情感、态度和价值观。语文教材能够促进学生形成语文核心素养，渗透语文核心素养的语文阅读教学是我国语文阅读教学发展的一大飞跃参考《新课标》其中的核心内容发现，提高语文核心素养主要包括语言的建设与运用，提高学生的思维发展能力，提高学生的审美能力和创造力，提高对文化的继承与理解。三、调查方法的选择本文主要采取实地采访法，通过对小学语文老师展开调研，来了解到目前语文教师教法现状。因为我们国家同时也在不断的进行城市和农村地区的扩张、不同地区教学资源的参差不齐，使得以应试教育为核心的教学方法始终贯穿于语文教学的过程。特别是当下我们国家的基础教育课程改革面临着改革困难和改革任务繁重的现状。在提高小学语文教师教法方面还存在一些问题，因此，本文就此进行研究分析。四、“双减”政策下小学语文教师教法现状分析（一）语文拼写教学教法现状小学语文教学课程的实施能够扩展学生的视野，促进学生对语言的学习能力。然而，由于传统的应试教育的观念，有很多老师还是把“语文应试教育”当做是教学的根本，并没有从多方面尝试为学生们创造合适的审美价值。某些美育手段往往被低估，认为不需要对此教学详细讲解，这就会制约着学生对中国美育知识的获取。缺少对学生主体性的认识，受到传统教学理念的影响，教师并没有关注到学生在课堂上的主体性，甚至学生在课堂上任何另类的思路，都会给教师打上错误的标签，这不仅无法让学生将自身的主观感受放入到实际体验中，同时也影响学生的学习积极性。（二）阅读教学教法现状1.注重教师主导，轻视学生主动性在小学阅读教学中，教师注重的是对文章的分析，而忽视了更多的实践。导致大量的课堂时间被占用，学生没有多少时间进行阅读。为了让学生能够顺畅了解的课文，完成教育目标，老师必须让学生在教学过程中多练习，发挥他们的课堂主体地位，利用不同的形式提高学生的阅读积极性，激发他们的阅读兴趣。在很多小学语文教师的眼里，阅读是整体的，所以，他们在阅读教学中希望学生能够更多地去了解文章，其实这种方法存在一定的弊端，随着时间的推移，学生失去了阅读和学习的兴趣。结果可想而知，学生的阅读培养也很难实现了。2.重视实践教学，忽视理论研究就当下情况来看，小学阶段的阅读教育更偏向于实践教育，没有兼顾到理论研究，这意味着我国大部分小学教师都不擅长理论解释。由于缺乏理论研究，语文教师对阅读的理解往往存在一定的差异，一般不能完全理解阅读。这种读写能力的影响是非常巨大的。我国小学教师阅读教育理论水平低，与教师对书本理论的重视程度密切相关，也与教师自身的理论素养水平密切相关。有许多老师并非是所谓的不想关注，而是在实践中对理论研究认知不足，并没有将实践和理论更好地结合起来，从而导致阅读教学很难达到理想的预期效果，使阅读培养工作进行得不是很顺利。3.阅读教学理念落后，方法创新不足在小学阶段的阅读教育中，老师大多使用的还是之前的较为传统的教学方法，关注对文章的结构理解和思想分析，老师觉得通过阅读范例文章就可以帮助学生，帮助他们更好地阅读。事实上，这种教育理念确保了学生对教师的信任，使他们丧失思考能力，也不利于他们阅读积极性的提高。阅读方法是独特的，这说明语文老师对阅读的理解相对于学习阅读存在一定的偏差，并不太热衷于钻研阅读教学方法，再叫上教学模式的单一化和教学方法的落后，阅读教学很难达到理想的实现效果。（三）语文写作教法现状1.教师指导思想落后导致学生写作思维僵化出于应试教育的需求，许多小学语文教师在指导学生写作时，往往最先考虑的就是如何快速提高分数。写作的目的是培养小学生的语言组织能力以及文字应用能力，这本应该是一个循序渐进、阶梯性提升的过程。但是教师为了自身教学表现，为了快速提高学生的写作分数，急于求成，对学生进行指导时片面强调写作的公式化与套路化。给学生推荐诸如《小学生优秀作文选》一类的作文书籍时，也是一味地指导学生对其中的优秀范文进行仿写，没有深入作文本身进行正确引导，影响了学生在写作过程中的创作自主性与思维创新性，导致学生写出的作文只是简单地段落式堆砌，虽然看起来用词用语等诸多方面都可圈可点，但究其实际，全文缺乏情感，内容较为空洞，思想不切实际，长此以往必然思维僵化，难以写出带有灵性的优秀作品。2.写作指导过程脱离生活体验生活是我们每个人最真实的经历，在此基础上写出的文章也是最具有真实性与感染力的。然而在现实中，教师注重的是课堂教育，学生对于写作上的大部分认识也是来源于课堂教师的传授，教师说什么，学生就学什么。但是这对于写作而言是不利的，学生在写作时往往最先想到的就是教师传授的，而不是自身经历的。对于写作缺乏自身探索，没有联系生活实际，写出的作品难免就是行文上看起来没有问题，但实际上严重缺乏实际，甚至给人千篇一律的感觉。五、“双减”政策下改善小学语文教师教法的创新与反思（一）提升学生语文拼写审美情感1.转变意识，增加审美教育深度首先，教师必须运用多种教学方法，包括男女同校、逆向课堂、游戏等，构建和谐的小学师生关系。美育课程的开发需要结合不同班级、不同学生的实际情况，形成一种理念。要引导学生正确认识在我国小学教育中推行美育的重要性。例如，老师可能会以“发现美丽的眼睛”为主题活动，在班内组织一个小组会议，并举办一个名为“最钦佩的人”的演讲比赛。各种各样的教育设施让学生了解学习的意义，提升他们的能力，深入了解语文课程的审美价值。第二，教师必须通过开展美育课程、开发多媒体美育课程等方式确立自己的地位，不断提高自身的教育水平。领导根据学生的实际需要进行教育和培训，打造精干、美观、有实力的团队。教师团队帮助学生掌握正确的审美，拥有丰富的审美技能。2.立足文本，丰富语文教学方法与传统的语文教育相比，美育需要更加多样化的教学方法。为此，教师必须熟练运用教材、实践活动、写作、口语等各种学习元素。让学生感受美丽的价值和深厚的汉语知识的真谛。例如，在小学语文教材中，教师可能会围绕“汉字”进行美学教学，让小学生体验汉字的各种形式的文化魅力，如“挖洞”、分段阅读、角色扮演等。指导学生有规律地书写汉字，体验紧凑、大方的、普通汉字之美。在汉字教学部分，教师应注重各种声音元素，如双声、押韵、声音等，并利用音乐、动画等形式让小学生感受到读汉字的美。加强对教材的管理，让学生体验不同的语言和艺术形象，如习语、诗歌等。3.关注学生读的体验与情感在平时的讲课中，教师要注意学生对文章的体会，特别是在感受文字之间美的过程中，教师更要注意学生的感受。在教学评价过程中，教师注重学生的实际感受，结合实际学生的处境。比如，在教学《送元二使安西》时，这首诗充分表达了对朋友的怀旧和祝福，教师在带领学生阅读的过程中，要教会学生注重怀旧和祝福的情感第。此外，教师不仅能让学生带着感情读书，同时也可以把学生分成几个小组，通过两人或者数人之间的情绪阅读来客观地表达、感受情绪。同时，教师在后续评价中不仅要关注学生的实际分析结果，也要评价学生在大声朗读过程中的情感表现，使学生更加关注古诗词中的情感。4.关注学生的主体，为学生构建丰富的审美意境首先，教师可以结合诗歌的内容，通过语言为学生创造一定的意境。比如说在《静夜思》的教学过程中，诗中所呈现的情感主要是以思乡为主。教师在让学生有感情的朗读之前，可以为学生提出以下几项问题。如“当你成年后，远离家乡，在中秋佳节来临之际，突然有事回不了家，此时你望着远处的月亮，心里会有什么样的感受呢”？通过语言来带动学生自身的情感，学生在之后的有感情朗读中，他们也会将自身的思想情感带入到其中。此外，教师在教学中采取多种手段来表达视觉形象，使学生在阅读文章时创造视觉形象，进而发现文章的美，感受文章的美，欣赏文章的美。视觉图像反映在教程中，图像和文本属性由这些插图表示。根据学生的特点选择这些图像，这些图像符合学生的学习情况，可以帮助学生更好地理解文本。这就是为什么教师在阅读教育中充分利用这些图像，学生仔细观察这些图像，然后使用图像进行阅读的原因。同时，教师还可以在多媒体中再现图像或视频，根据文章内容创造逼真的视觉形象，帮助学生树立审美观念。（二）提升学生语文阅读能力1.根据教学目标，选择教学方法教育是有目的的。老师不能一味地定义教学方法而不放手，而是要密切监控教学方法的目的，对教学方法进行选择、组合和优化。当然，如果课堂的目的是理解和锤炼词语、词汇和短语，那就离不开教师的讲解和小学生的词汇练习;如果课堂的重点是课文的结构和写作技巧，就需要教师的注意、分析和解释。结合学生的学习。如果课程的目的是理解课文的主要内容，体验作者的思想感情，就需要引导学生反复、讨论和体验课文，这当然与阅读乐趣、提问和回答有着密不可分的联系。例如，教师在学习《景阳刚》时，认识“武松”这一人物形象是教育的重点。老师运用自信、对话、陈述等方法，让学生注意到课文中的动词，并解释武松的冷静、聪明、勇敢、无畏的性格，从而加深了对文本内容的理解。2.根据教学内容，选择教学方法教学内容的不同会有着不同的规律，因此在教学方法上也是有着不同的要求。小学语文课本中的说明性文章、诗词、叙事性作品等，都有着不同的侧重点，教师使用的教学方法当然是不同的。即使是同一单元的课文，教学方法也可以灵活多样。以人民教育版五年级教材的第六部分为例。这是一组描述人的文章。学习人格分析是教学的核心。通过人格分析，学生可以体验人格特征和情感。很明显，选择教学方法之前，教师首先必须有一个详细的了解教材，在教学中灵活使用材料按照教育目的，然后选择教学方法，也要注意必须是基于文本的内容和优先级特征。3.根据师生特点，选择教学方法在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长歌舞的老师也可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。新课程改革主要是让每个学生都能得到发展。根据这一教育理念，教育必须真正“以学生为本”。无论采用哪种教学方法，教育都应该尊重学生的个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生使用自己的学习方法。一个优秀的教师应该在充分了解学习情况的基础上选择教学方法，保障自己的教学质量。4.根据教学情境，变换教学方法教育是一个动态的过程，教育状况是不断变化的。教学方法必须因地制宜，适应变化。如果老师大声朗读，并有一个好的榜样作用，那么学生的想象力和情感共鸣将被唤醒；如果能进一步创设出教学中的疑问之处，激发思考，学生就可以关于深层内容想想。如果他们不知道该想什么，该说什么，画龙点睛的教学方式可以帮助学生享受启示中的思考分享。比如教师在教《挑山工》时，有学生站起来说：“我觉得说挑山工都是简单和诚实的并不正确，有的挑山工确实狡猾的。”随后，他举了一个例子，说明挑山工在旅途中是如何作弊的。这个学生的问题超出了学生的预料，但是教师并没有完全拒绝学生，而是利用这个机会调整了给定的方法和步骤，与学生进行讨论。教师可以笑着说的，大家说的都不错，挑山工既用自己的勤奋都服务旅游，他们是诚实质朴的，但是也会有挑山工存在欺骗，这种人在现实生活中只是少数。那我们就可以将“都”改成“大多数”或者是“一般”。教师及时改变教学方法，既能充分发挥学生的主动性和创造性，又能使学生有正确的价值取向。（三）提升学生语文写作能力1.创设写作意境写作其实就是一种想象力的体现，通过虚拟、夸张等方式，对具体的事物进行生动化、形象化地描述。其基础还是需要有着具体的事物，然后在事物上进行延伸，而教师要做的，就是激发他们对于事物的思考，则需要创设出写作意境，让学生更加合理、科学地进行想象。尤其是对于一些较为空洞的作业主题，比如“未来”。对于这个题目，教师则需要带领学生展开想象，创设出未来的情景，比如未来的交通工具、未来的教室等等，并且，可以一步一步引发他们的想象力。例如，“在未来，我们的课桌会变成什么样子？我们的书本又会变成什么样子？”这种引导会激发学生的思考，提升他们的想象力。此外，教师在教学过程中，还可以鼓励学生在生活中善于发现，对于现实事物有着更为清楚地认识，才能更好地在此基础上展开想象。2.教师鼓励学生日常积累阅读不足、积累不足是小学生写作困难的原因之一。阅读促进写作，但这种促进不是立竿见影的。相反，它需要大量的时间来收集语言和内化思想，逐渐提高表达技能和拓展思维，从而提高写作水平。写作需要像阅读一样进行积累，比如好词好句和一些精彩段落等。在小学语文课本中有着很多的精品美文，这些文章既拥有美感，也适合学生去阅读。此外，现在还有大量的课外书籍。教师可以引导他们阅读这些文章，然后对好的词句进行摘抄，然后在本文解读的基础上进行反复诵读，并且要持之以恒。长期坚持下来，学生的遣词造句能力一定会有着提升。好的写作来自于出生和对生活的热爱。在教育方面，老师必须积极引导学生仔细观察周围的事物、周围的人，以便学生对写作感兴趣，让学生觉得他们有表达自己的愿望。把阅读和写作看作是一种有意义的学习。帮助学生了解生活中无处不在的一些常识，并加以表达。只要学生留心生活，好好观察，记录，收集，学生就有了无穷的材料，就可以作出一篇有独创性的好文章。在为三、四年级学生选择校外阅读材料时，应从提高孩子的阅读兴趣入手，了解孩子的情感、态度、价值观趋向，选择语言新颖、趣味盎然、想象力丰富的文学作品。这就是为什么他们可以从自己喜欢的案例开始，把可读性放在重要的位置的原因。除了《安徒生童话》、《格林童话》，还可以推荐《尼尔斯骑鹅旅行记》、《匹诺曹》、《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《爱丽丝梦游仙境》、《小王子》、《笨狼的故事》等等。对于读过很多书，语言能力较好的学生，可以推荐长篇深入的童话故事。对于易读性差、语言能力差的学生，建议阅读简短的童话故事。课外阅读的方式也可以多种多样：小学生可以采用读、写、演相结合的方式，集中精力阅读、创作童话故事，提高自己创作童话的兴趣；高年级学生可以采用主题童话。阅读写作训练着重于教授学生阅读方法、写作技巧和编写童话故事的基础知识。3.培养学生的创新能力想象的源泉是现实生活。让想象融入生活的碎片，学生就有了写想象作文的材料。如果学生想丰富自己的想象力，就需要仔细思考自己对生活的感受。《中国课程标准》建议：把自己想说的写下来，写下自己对周围事物的认识和感受。在文学教育中，要有针对性地引导学生讲真话，引导学生走向现实生活，不写空话、谎言。同时，要多发散学生的思维，提高他们思考客观问题的独特能力，培养他们关心生命、关心其他人的良好方式，鼓励他们表达自己的真实情感。要珍惜自己独特的感受，并尝试创造性地表达它们。孩子们由于精神层面和生活情趣的不同，往往对同一主题有不同的看法和思想。这使得每个小学生的生活体验非常不同，内容也大不相同。写作教育要特别重视学生的创造能力，打开他们心灵的大门，释放他们的心灵，勇敢地容忍“异端”。创新思维也是个体思维。在书面教学中，教师要增加学生的个体思维，善于用不同的思维方式引导学生，掌握不同的思维方式。值得关注的是写作，充满个性，新颖，独特的视角和创新的思维。因此，教师必须利用资源引导学生进入自然，体验自然。可以通过参观历史遗迹，到博物馆寻找文化遗迹，做社会研究来融入社会。贴近生活，近距离观察，体验千变万化的自然景观，欣赏多样的动物世界，体验丰富多彩的社会生活。比如在很多作品中，故事情节和人物形象都是美的体现。不管是《大林和小林》中的幽默搞笑的场景，还是《时代广场的蟋蟀》中演奏音乐的美丽场景，这些都给读者留下了美丽的画面。想象就像阳光一样，给读者发出温暖的邀请。在想象作文教学中，让学生学会通过想象来提高自己的审美能力。六、结论教育是一国之本，是国家发展的动力和基石。可以说，这些学生就是国家的未来，他们的素质和能力直接决定了我国未来的发展速度和发展程度，如果不重视教育，就会难以保证可持续发展的进行。目前我国正处于教育改革时期，全国的各个中小学校都在积极地进行教育改革，在教学理念和教学方法等方面进行不断的完善，争取构建一个健全的教育体系。语文这门学科作为我国的主要学科之一，同时也是我国的国学，如何提升小学语文教师的教法，未