中师教育范文10篇

中师教育范文10篇

一、高校生的心理特点

高校生处于成年人与未成年人心理交替的冲突时期，特殊是“80后”一代，各方面的心理活动比较简单。既有作为受训练者的被动心态，又有作为成年人的独立自主的主动心态。

1．年龄与心理进展不同步

高校生个体形态上的生长发育已进入稳定期，具备了成年人的体格及种种生理功能。但其心理尚未成熟，往往倾向于追求独特，价值观念尚不稳定，对事物的熟悉和态度易发生变化，时常处于波动、迷惘、选择之中，其心理成熟又落后于生理成熟，因而高校生的情感是不稳定的，心情变化起伏大，易受四周环境变化的影响，心境变化快。对高校生而言，所面临的一个重要任务就是促使心理日益成熟，以便成为一个心理健康的成年人。

2．自我提升、认知意识增加

自我概念是指人对自身的熟悉及对四周事物关系的各种体验。它是熟悉、情感、意志的综合体，是人心理进展过程中一个极为重要的方面。青少年时期是自我意识进展最快的时期，它使人心理的各个方面都发生着深刻而广泛的变化；它使一个人能反省自身，有明确的自我存在感，从而以一个独立的个体来看待四周世界；它使人的心理内容得到极大的扩展和丰富。且一个人的文化素养越高，其自我意识就可能越强。从这两点来看，高校时期是真正熟悉自我的时期。他们注意内省，注意探求自己微妙的内心世界，把自我分化为主我和客我，以及抱负的我和现实的我。力图理解自己情感、心理变化，自觉地从各方面了解自己，塑造自己的形象，设计自我的模式。

3．智力活动多元化

智力活动是人脑对客观现实的反映过程。它主要向观看力、留意力、记忆力、思维力量和想象力等多元化方向进展。他们通过对各学科进行系统的学习，在脑海中建构起了自己的一套学科体系结构。他们一般思维灵敏，接受力量强，通过专业训练、系统学习，抽象规律思维力量得到充分的进展，智力水平大大提高，分析问题解决问题的力量增加，其智力层次含有较多的社会性和理论颜色。另一方面，高校生迫切想融入到社会中，顺应时代的潮流。他们关注着社会，评判着各种社会现象，并参与社会实践，用自己所学的理论学问去指导实践。根据自己的想法去转变各种令人不满足的现象，把自己的专业学问服务于社会，体现自己的力气，实现自身的价值。因此，使高校生心理活动的内容得到极大的丰富并呈多元化方向进展。

4．渴望赏识、树立自信

赏识，是指充分熟悉到人的乐观因素，并加以确定与欣赏。赏识对于成长中的人来说是至关重要的，赏识可以发觉同学的优点和特长，激发他们的内在动力。对高校生进行赏识训练，敬重同学、相信同学、鼓舞同学，可以关心同学扬长避短，克服自卑、软弱心理，树立自信念。每个高校生都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的同学更是渴望受到赏识。但是他们很简单被他人忽视，得不到应有的关怀和赏识。这就需要以老师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境。发挥他们“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在高校里同学们大都以自我为主，以班级的群体活动很少，因此这就需要把群体的向心力和分散力发挥出来，利用群体赏识取得良好训练效果。比如以班级、班级、系别为单位组织的音乐会、画展、诗歌朗诵会、辩论竞赛等等形式，都可以为高校生参加各种活动、让他们在群体赏识中体验胜利制造条件，都是同学自信念产生的重要源泉。二、老师的角色转换

老师是同学学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行课程方案（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，它不在是静止的、被动的、生硬的，而是动态的、进展的、创新的，教学将真正成为同学富有共性化、多样化的制造过程。

当代训练的各个方面都面临着新的来自上述学问变革的巨大挑战。训练是培育人的事业，它所培育的人肯定是能够适应这种新的学问状况的人。而要培育出这样的人，老师自己必需首先转变自己的学问观和学习观，转变自己在学问传递方面的角色态度和行为方式，重新塑造自己的职业形象和职业信念。

1．权威动摇、非权威领先

权威指使人信服的力气和威望。而在训练领域里古代老师是靠自己的讨论获得的权威，是学者个人的权威。近代老师则是靠严格的教学制度获得权威的。学问精英扮演了乐观的作用，是一种职业的权威。但现在随着学问合理性的修正和扩展、学问的大众化，老师充当学问的权威的地位就被动摇了，同学在一些方面的学问可能还会超过老师本人。在这种状况下老师不再是、也不行能是、不应当是学问的权威了。

老师可以向同学学习,可以向同学承认自己不懂的问题,可以请同学关心老师解决教学中的疑难,让同学消退学习的“神奇感”。老师不应当以“学问的权威”自居，而应当与同学建立一种公平的师生关系，让同学感受到学习是一种公平的沟通，是一种享受，是一种生命的召唤。与同学共建课堂，与同学一起学习，一起欢乐一起共享、一起成长。老师不仅要成为同学的良师，更要成为同学的学友。老师应当从统治的“神坛”上走下来，与同学融为一体。与同学站在同一个平台上互动探究，在公平的沟通中作“裁判”，在激烈的争辩中做“首席”。

2．帆航引导、奔流不息

我们常说点滴之恩应以涌泉相报。然而，老师给我们的恩情并非点滴而是涌泉、是奔流。由于，学问随着时代的变化而不断更新，老师不断吸取养分、补充养分成为川流不息的奔流，带领同学去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到学问的甘泉。老师应当给同学的成长引路，给同学的人生导向，而不是限制同学的进展空间，更不能给不服自己管教的同学或有某种缺陷的同学“判死刑”。应当更加注意同学的自我进展和多元化进展。

3．信息平台、精神殿堂

在传统的教学中，老师成为了同学取之不尽的“学问源泉”。而在新课程中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受同学输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向沟通,因而老师要成为课堂中信息交换的平台。众所周知，人们把老师比作“人类灵魂的工程师”。其实老师不应当作同学灵魂的设计者，而应当作同学灵魂的铸造者、净化者。老师要成为同学“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为同学的“精神教练”。

4．果树常青、二者合一

“春蚕”、“蜡烛”是中国的传统文化对老师的比拟，不管是春蚕还是蜡烛，总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的老师不能再作“春蚕”或“蜡烛”，而应当在向社会奉献的同时不断汲取养分，成为常青的“果树”。老师只有成为果树常青才能成为同学学习的促进者、应战者。用鞭策、激励、赏识等手段促进同学主动进展。新的教学课堂中不仅老师要向同学提出一系列的问题，还需要老师引导同学自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。同学向老师提出问题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能接受同学的挑战，而成为应战者和促进者的二者合一。

三、训练中师生关系的新特征

师生关系是老师与同学之间的训练性的关系，具有肯定的专业性和训练性。这种关系作为训练的手段不仅能传授学问、技能和情感，促进身心健康进展，而且可以转变同学的共性特点，增进相互理解，交换意见和看法，增加亲近感与心情共鸣。同时，通过训练交往活动也可以解决教学中不和谐同学之间的冲突，消退不利于团结的因素，达到老师和同学的共赢。营造和谐的训练环境，缔结公平的师生关系。

训练中师生关系进展的新变化表现在以下几个方面：

1．以同学为本、责任为重

社会由各色各样的群体组成，其中同学就是社会中相当大的群体，是社会进展不容忽视的群体。同时，他们也是独立的社会个体,假如说社会的进展是以大多数以人为本的进展，是以很多个个体人为本位进展。那么，以人为本就需要落实到个体人那里，同学作为个体人也需要以他们为本。个体人的基本特征在于“自我意识”的具备和基本权利的拥有。个体人的自我意识主要表现在独立的自我选择意识和自我的责任力量，个体人的基本权利则表现在公平的公民权等多个方面。学校存在的价值就在于其能够对每一个同学的公平权利和合理利益供应必要的爱护。然而，学校还需要对同学进行责任训练。责任训练即是强调培育青年参加社会生活的力量、道德推理力量。在塑造国家精神的同时更注意进展青少年担当责任和义务，制造新生活的品质。责任训练也要求同学成为学会如何与别人相处，有高雅自由的生活，能够考虑别人的需要、有丰富的情感和高雅情趣的自律性。西方主要国家中，美国在德育理论讨论方面起步最早、成果最丰富。从19世纪末开头，以杜威主义为代表的有用主义德育思想开头深刻的影响美国的学校德育。杜威认为："训练的本质就是道德训练"，"任何增进同学对社会生活理解的学科都具有道德意义"。

一个人只有在他拥有意志的完全自由去行动时，他才能对行为负完全的责任。“你们是自由的，因此是负有责任的。”一句话，自由意味着责任。在这里，自由与权利、责任与义务是全都的。因此,马克思的结论是：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”*

2．回归自然、师生同源

自然给予人类生命，人类就须遵循自然的规律去熟悉自然改造自然。魏源在《老子本义》中注“朴之为物，未雕未琢，其体希微不行见，故无名。然天地之始,万物特之以生。”这说明“朴”、“真”是未经人特化于详细形器之前的一种原始的、自然的、真实的实。这种“朴”、“真”乃是老子所遵循的道之学。老子通过对自然母体的回归而构造一个人与宇宙万物同源一体的高远超迈的意境，从而为人的本真生存安置了一种原始“天人合一”的境域。由此可见，老师和同学同属于宇宙万物，他们都可以回归于自然，同源于一体。他们都在自然规律的引导下生存、进展。老师的教要回归于自然，回归到朴到真，教学中不能够有半点的虚假，不然就是对真理的批判。同学依旧要遵循自然的规律去探究自然，去发觉未知未发觉的东西。无论是去熟悉自然，还是去改造自然，这都是老师和同学共同的责任，他们都的宇宙中渺小的一员。

讨论对象方面，选取沈阳市某公立幼儿园中班幼儿和老师，包括幼儿13人（男孩7人、女孩6人）、老师2人（均为女性）。在讨论方法与程序上，采纳大事取样观看法对沈阳某公立幼儿园中班每周三的创意美术活动进行观看，记录在特定时间段发生的师幼互动行为大事（包括老师授课与幼儿操作的时间安排、幼儿人数、提问举手的次数、每次互动过程中被观看者的每一个表情、行为与话语），共观看8次。通过录像的方式完整记录了8次创意美术活动，并对录像进行编码分析。

二、讨论结果与分析

（一）美术训练中师幼互动的基本特点

1.美术训练中师幼互动的时间安排本讨论共观看8次创意美术活动，每次活动时间为15分钟，总活动时间为120分钟。对观看分析发觉，在120分钟的活动中，老师讲课的时间为26分钟，占总时间的21.67﹪；幼儿操作的时间为94分钟，占总时间的78.33﹪，这一分布状况表明，在活动中幼儿的操作占主导地位。2.美术训练中师幼互动的提问类型提问类型包括开放式提问和封闭式提问。开放式提问是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地；而封闭式提问是指提出的答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有肯定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。数据分析发觉，8次活动共提问50次，其中开放式提问为4次，占总量的8%，封闭式提问46次，占总量的92%。可见，在活动中老师主要采纳封闭式提问。在封闭式提问中，老师是主体，老师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，它要求幼儿朝着老师预设好的方向去思索，幼儿只需回忆所学学问或生活中的简洁常识或详细事实就可以回答。3.美术训练中师幼互动的行为类型美术活动中总共观看到86次师幼互动行为大事。其中，由老师作为施动者、幼儿作为受动者的互动大事的数量为66次，占总量的76.7%，而幼儿作为施动者、老师作为受动者的互动大事有20次，占总量的23.3%。老师开启的互动明显多于幼儿开启的互动，这一分布状况表明，虽然老师与幼儿同样、同时为师幼互动行为的主体，彼此共同经受着互动的全部过程，但是由老师作为施动者的师幼互动行为大事的数量却明显多于幼儿作为施动者的大事，幼儿在与老师进行互动的过程中绝大多数时候充当的是一个等待互动的角色。4.美术训练中老师采纳的教学模式8次创意美术活动中，有6次为老师示范，即采纳“老师引出主题老师讲解主题老师示范幼儿练习作画讲评”为主的教学模式；仅有2次为幼儿自由创作。老师示范为主的教学模式能使幼儿获得较规范、系统的技能，画面更美丽，使幼儿画得更规章。但是缺点也很明显，主要表现在：（1）幼儿只是被动的接受者，幼儿盲目仿照老师，以为老师的简笔画示范就是自己所要表达物体的原来面目，使儿童刻意同一，不动脑筋地照搬，不利于激发幼儿的发散性思维和思维的活跃性，不利于幼儿创新精神的培育；（2）由于幼儿具有明显的个体差异性，每个人技能的把握有快有慢、有好有差，老师示范讲解过难会使大部分幼儿画不好、产生畏难心情，过于简洁又不利于大部分幼儿水平的提高。

（二）美术训练中师幼互动的模式

依据师幼互动行为主体在行为中所展现的角色认知倾向，将师幼互动模式分为倾斜模式和平行模式。前者的互动行为是指老师（幼儿）把自己的角色选定为训练者（受训练者），把对方的角色规定为受训练者（训练者）时所实施的带有明显的指导与被指导、管理与被管理倾向的互动行为。平行模式的师幼互动行为是指老师与幼儿在参加互动时均把自己及对方的角色确立为非训练者或非受训练者上面，双方在行为往来中的地位处在同一水平面上，彼此在“平视”对方的前提下所实施的互动行为。观看发觉，老师和幼儿之间发生的典型互动行为多为倾斜模式，见图1。详细表现举例见表1。在此种行为模式中，老师与幼儿的地位不是处于同一水平位置上的，而是一方在上、另一方在下，带有明显的倾斜性质。在互动进程中，老师以训练者、管理者的身份“俯视”着幼儿，幼儿以受训练者、被管理者的身份“仰视”着老师。这种分布意味着老师与幼儿开启互动行为方面不仅力气不均，在过程中也存在着地位凹凸的区分。师幼互动是老师与幼儿在课堂教学活动中形成的人际沟通，是一种情感的沟通，而不应当消失谁成为主要的掌握者的状况。

三、对幼儿园美术训练中师幼互动的训练建议

《幼儿园训练指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园的训练是为幼儿的健康成长服务的，老师要以关怀、接纳的态度与幼儿交谈，急躁倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持他们大胆的探究和表达。老师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动关系。”因此，针对幼儿园美术训练中的师幼互动提出以下训练建议。

（一）老师与幼儿进行互动应选择合适的时机

1.当发觉幼儿对活动失去爱好、不能用心于活动时，老师就应当与幼儿进行互动。幼儿对活动不感爱好，有多方面的缘由，老师要了解缘由并采纳相应的解决方法。2.当幼儿遇到困难时，老师应当与幼儿互动。幼儿遇到问题，假如没有人准时关心，幼儿就会放弃自己的活动。例如，在美术活动中，假如幼儿提出不会画时，老师要与幼儿进行沟通，不要直接给幼儿画，要让幼儿明白，画画重在表达，不是看他们最终谁画的像，而主要是绘画过程中的体验和感受；当幼儿有问题时，老师要准时询问，并与幼儿一起查找解决方法。3.当幼儿的探究只停留在表面，不能深化进行时，老师也应当与幼儿互动。老师可以提一些问题，对幼儿活动进行引导，让幼儿对活动进行充分探究。

（二）师幼互动中应考虑提问的内容和方法

1.提问的内容应与幼儿的身心进展水平相当（1）提问的内容要具有启发性。启发幼儿思索，不但让幼儿了解是什么，而且能发觉为什么。可以设计一些发散思维的问题，培育幼儿的制造性思维力量，并在提问中培育幼儿的独立思索力量。（2）提问的内容要生动好玩。可以引起幼儿的奇怪   心，激发他们剧烈的求知欲望。（3）提问的内容要难易适度。假如提问内容过于简洁，则达不到启发的目的；假如提问内容太难，幼儿又会对活动失去爱好。因此，在提问时，老师应留意问题的难易程度，不要提出超过幼儿年龄特点的问题，也要留意因人施问，在选择幼儿进行回答问题时也应因人而异。2.老师应留意提问的方式方法（1）多采纳开放式的提问方法。这种提问没有固定答案，幼儿可以依据想象或结合幼儿自身的经受自由回答，老师可以充分调动幼儿思维的乐观性，让幼儿充分思索。例如，在引导语的时候，老师可以说：“今日我们来画空中的交通工具，小伴侣知道有哪些吗？你们见过哪些？它们都是什么样的”等，这样可以激发幼儿活动的爱好。（2）留意提问的技巧。要能够突出问题的中心，言简意赅，表述清晰明确。（3）依据问题的难易程度给幼儿相应的思索时间。老师要尽量避开自问自答或者由于焦急而代替幼儿回答。同时，老师对幼儿的回答也要乐观地回应，不要挫伤幼儿的乐观性和自尊心。3.面对群体与面对个别相结合老师应在充分观看的基础上，推断幼儿提出的关心恳求是普遍性的还是个别性的，并以此为依据实行不同的回应方式，做到面对群体回应和面对个别回应相互结合，从而提高回应的有效性。假如老师发觉个别幼儿发起的互动具有普遍意义，就可以先进行面对群体的互动，而后再去解决个别问题。