【元认知策略在小学英语听力教学中的运用5400字（论文）】

i元认知策略在小学英语听力教学中的运用目录TOC\o"1-2"\h\u15207一、元认知策略 223969（一）元认知的定义 223232（二）元认知策略 24531（三）模式听力理解模式 25338二、小学英语听力教学现状分析 314997（一）小学英语听力教学中存在的问题 31604（二）用于听力教学的元认知策略种类概念 419781三、元认知策略在小学生英语听力教学中的实践运用 56151（一）摆脱外部传统的英语听力教学 516038（二）提升学生内在的元认知意识 617291四、结论 725157参考文献 8摘要：听力是小学英语学习的四项基本技能之一，其重要性是显而易见的。近年来，研究者和英语教师都对提高英语听力理解感兴趣。随着学习策略的深化，元认知策略的地位日益突出，为英语听力教学开辟了新的思路和方法。然而，如何更有效地将元认知策略融入到小学英语听力教学中仍有待进一步研究。本文试图从元认知策略的角度，探讨如何提高小学生的英语听力理解水平。在小学英语听力教学中引入元认知策略，有助于小学生在英语学习过程中制定学习计划，监控学习过程，评估学习效果，及时发现问题，解决问题，训练元认知策略。它对提高学生的英语学习能力和学习自主性也有积极的作用。关键词：元认知策略；小学英语；听力教学听力是任何语言学习和发展的基础，是语言的重要组成部分；语言学习与听力不可分割，学习语言的先决条件是倾听。因此，听力在英语学习中起着重要的作用。许多英语学习者对对听力非常重要的语言模块的学习效率和有效性仍然有很多困惑。在此基础上，如何提高小学英语教师的听力能力尤其重要，也是许多英语教师教学的重要任务。这让每个人都在思考英语学习策略中的问题。一、元认知策略（一）元认知的定义虽然不同国家的科学家对元认知有不同的定义，但有一个共同点，即元认知被视为“认知识别”。有助于认知过程的知识被认为是静态元认知，而对认知过程的积极监控似乎是动态元认知。通过研究，flaviville和brown将其定义为“思考”或“认知”（flaviville，1979）。元认知是一种不同形式的个人知识。在对味觉元认知的性质和发展的推论中，元认知被明确定义为“元认知通常被定义为认知，但这个概念可以合理地延伸到任何心理学领域”。这不仅仅是认可元认知知识和元认知策略。元认知知识主要包括三个变量：人类知识、任务知识和战略知识。当然，学习中使用的元认知策略只是元认知的一部分。（二）元认知策略“策略”是一种方法和解决问题的方法，是人类认知活动的重要组成部分。元认知策略在学习策略体系中起着重要作用。这是指根据学生完成的任务管理学习资源，控制学习过程并充分分析相关要素的策略。以下是学生管理的一些步骤。元认知策略是反映学生主体性格和智力的策略。依照奥马利和查莫特的元认知策略理论，元认知策略可分为规划策略、监测策略和评价策略。规划策略是指逐步识别问题的过程，为了避免在解决问题时的混乱和混乱，规划策略可以一步一步地解决问题。监测战略，顾名思义，指的是控制的方式。按照计划的方向解决问题，检查并检查需要解决的问题。适应性策略是一种评估和适应性方法，用于评估认知问题的结果，并确定是否适应当前的认知策略（Flavell，1976）。基于上述元认知策略的定义，不难得出结论，元认知策略与管理和评估有关。计划、思考、监控和评估不同的学习阶段。（三）模式听力理解模式模态听力概念模型是“信息处理”模型的进一步发展。信息处理有两种模式，从上到下，从下到上。根据亚当斯和柯林斯（1979)和卡雷尔和埃斯特霍尔德(1983）的理论，“自下而上的处理”是指通过最初进入认知理解系统的特定信息激活大脑中最低水平的大脑。从最低级别的架构实例化开始，从具体到抽象，从下到上，以高级或更抽象的模式结束。另一方面，自上而下的模型从高级背景知识和模型开始，用于预测和推理、过滤、吸收或吸收输入信息，最后以抽象的结果结束。在听力理解过程中，有两种信息处理方法，即“自上而下”和“自下而上”（Rubin，1994）。听力的“自上而下”过程，是学习者利用自己的情境知识和人际互动信息来推测和提取意义的过程。“自下而上”的过程是，学习者使用词汇表、语法和语法知识。注意形式的过程。模型听力理论认为背景知识在听力理解过程中起着非常重要的作用：口头话语是学习者激活背景知识并从中构建意图的方向(Rumelhart&Ortony，1977)。听者心中固有的图式决定了听力。这是理解成功的一个关键因素[]。二、小学英语听力教学现状分析本文通过问卷调查法调查了50名小学生。他们根据问卷中提出的问题以及他们在英语听力学习过程中的实际情况进行评分。1分完全不适合我，2分根本不适合我，3分有时适合我，4分通常适合我；5分完全符合我的情况。在填写问卷时，不会受到家长和教师的影响。学生可以根据实际学习情况填写问卷，所以数据结果是真实的。共发放问卷50份，回收50份，有效50份。本研究的回收率和有效率为100%。（一）小学英语听力教学中存在的问题从目前的角度来看，国内许多大学的非英语听力教育存在许多问题，不仅影响学生的学习负担，而且影响学生的积极学习能力和成绩。1.教学模式老套教学模式过于老套，抑制了课堂的活跃氛围，无法真正激发学生的学习兴趣。在具体的教学实践中，教师主要在听力课上播放一些固定的英语教材，学生们在听的同时完成相应的练习。当听力内容相对困难时，当学生不理解时，老师会重复播放，直到大多数学生都能理解。2.缺乏学习目标调查结果如图1所示。对于问题1，“我可以自己安排学习日期。除了作业，我还可以上英语听力课。”图1学生学习目标调查从调查结果中可以看出，许多听力课上的学生只会在被动状态下遵循老师的教学节奏，并听他们不感兴趣的听力材料。许多学生不太知道如何提高他们的听力技能和能力。许多学生不知道如何有效地设定学习目标或提高听力技能，也不知道如何使用自己的学习策略。3.忽略课外学习提高倾听能力是一个长期的过程。仅仅在有限的课时内培养学生的听力是不够的。从现在起，英语教师和学生往往把重点放在课堂教育上，但他们不鼓励学生利用课外时间继续学习，也没有提出建议，不能激励学生积极参与课外学习[]。（二）用于听力教学的元认知策略种类概念从元认知策略的使用来看，学生在听力学习过程中有意识地使用它们是非常重要的。坦白讲，一些学生在学习中有意识地使用英语，但是他们不知道如何学习英语。1.规划策略教师应该让学生了解初级英语听力的总体目标，以及每节课的目标是什么。在实施听力之前，教师会帮助学生制定预听计划，包括听力内容的背景知识、新单词和对长句子的理解。教师可以制定自检清单和规划策略，帮助学生发现听力上的弱点和问题，以便在听力实施过程中有意识地加强。2.监控策略在课堂上遇到障碍时及时补救。在听课上，老师应该指导学生使用过程监控策略，包括注意监控的选择：关注注意力，比如在听过程中，发现自己没有跟上节奏，立即调整注意力，提醒自己跟上说话者的步伐。在正确的时间记笔记是一种有效的元认知策略，可以调节注意力，制作关键词和重要信息，如时间、地点、数量、重点等。同时，他们根据对材料的理解立即采取行动。在平时的训练中，老师会根据当前的状态反复复述材料。第一次要求学生理解一般意义，第二次听细节，第三次以有针对性的方式解释。在每次倾听中，教师都应该强调，学生有意识地在长期实践中使用元认知策略来内化它们。3.评估策略学生通过反思倾听过程、他们是否完成倾听目标以及使用哪些策略来进行独立评估。教师可以帮助学生开发自我评估表格，包括诸如：这次听证会的目的是什么？这个目标实现了吗？如果是这样，那么我们使用了什么策略呢？如何使用它？为什么没有达成目标呢？你需要加强你下次的听力吗？通过回答这些问题，学生可以反映听力的过程。为下一次听力活动带来良好的体验，并改善糟糕的地方。通过长期的实践，让学生有意识地应用元认知策略进行听力，提高听力技能，然后培养学生在课堂外的自学能力。三、元认知策略在小学生英语听力教学中的实践运用为了学会听英语，学生需要使用不同的语言和非语言知识重新排列、编码和记忆输入信号。这是一个创造性和积极的过程。（一）摆脱外部传统的英语听力教学1.展示课堂灵活性基于元认知策略，英语教师应坚持教学的概念：整个听力教学并不完全依赖于预先设计的教学项目。听力课堂充满了许多随机因素，这些因素决定了从静态教育过程到动态教育过程的设计。在弹性教育的情况下，英语教师必须调整和纠正现有的听力教育资源和教育内容，充分展示英语听力教育的动态性和灵活性，满足学生的实际需求。2.指导学生制定计划如果学生不清楚听力任务和目标，也不熟悉他们所听的材料，他们会因为听力过程中的许多障碍而感到尴尬和焦虑，最终失去进一步学习的动力。因此，英语在听音频文件之前，教师应加强对学生预听能力的培训，积极鼓励学生根据听力问题选项的内容预测部分甚至整个章节，使学生相对较短。有效激活思维中已经存在的相关主题的背景知识，减少焦虑，获得成就感，逐步培养倾听学习的信心。3.提高学生的自学能力英语教师应自觉地培养学生使用监控策略的能力。学生在听力过程中使用的监控策略主要包括以下几个方面：一是关注听力材料的关键内容，二是听力规划的实施，三是听力学习策略的使用分析。4.改变教师的教学方法为了激发学生对课外听力的兴趣，教师必须积极采取他们想要接受的教育形式。一种有效的方法是让学生在业余时间建立一个倾听学习的互助小组。这种教学形式可以在课堂和课外活动中使用。在教师事先准备好英语听力材料后，进行合理地分组，帮助学生建立团队成员的职责。互助小组的组成应在尊重学生意愿的前提下进行匹配。应根据相应的英语听力水平、知识、逻辑分析，甚至人际关系，对学生进行综合评价。在研究小组内建立组长和统计学家。组长负责安排小组内的学习活动，监督活动的具体实施情况，鼓励学生积极参与小组内外的学习活动。统计学家负责记录小组中每个成员对听力材料的不同理解，并对信息的重要部分进行整理、总结和保存。在各组对教师提供的听力材料达成最终意见后，教师将进行综合评价，特别是发现各组在听力理解方面的独特性，并给予积极的评价。因此，不仅可以鼓励学生学习倾听，还可以在倾听理解方面相互学习，相互促进，从而获得良好的教学效果。（二）提升学生内在的元认知意识1.增强元认知学习的意识掌握小学生英语听力任务的理解程度和准确掌握英语听力任务的程度，明确和实现听力任务的特点、性质和要求的程度。加强小学生的意识，掌握小学英语听力学习材料的特点。每种英语听力材料都有自己的特点。教师必须训练学生分析听力材料的结构、性质、优先级和难度，合理分配学习时间。小心。提高在英语听力理解中使用元认知策略的意识。不同的英语听力材料和要求必须采用独特的学习策略。在解决任务之前，教师必须指导学生选择并使用策略，以确定并应用最佳策略。为了加强学生对英语听力学习特点的认识，教师必须启发学生，了解他们的认知特点，规范英语听力学习过程。学会培养和分析学生的听力理解问题和障碍。必要时进行推理和优化。2.加强对元认知操作的指导根据听力学习的特点，英语教师在小学英语听力教学中进行元认知应用教育。在老师上课之前，他仔细地教学生活动的计划和安排。在听力活动中，教师指导学生明确听力学习目标、目标和任务，强调听力策略的应用，善于根据英语听力材料的特点和学生自己的学习特点，控制自己，以便通过听力学习。确保听力和学习顺利进行。听力活动结束后，教师必须要求学生进行自我学习和反馈，并纠正听力和训练的效果。3.创造了一种学习的氛围在小学英语教育中，教师必须能够为学生创造一个和谐、民主、轻松的学习氛围，允许每个学生自由地评价和学习其他学生的学习方法和技巧。教师必须鼓励学生从外部获得学生的内部反馈，并养成良好的听力习惯。学生可以将外部纠正转化为纠正功能，从而真正学习元认知学习，并将其应用于英语听力教育。四、结论元认知策略的训练增强了学生在听力学习中使用元认知策略的意识，并在听力学习的三个不同阶段有意识地使用元认知策略。实验后，听力敏锐度显著提高。事实证明，元认知策略的训练对小学生英语听力理解有积极影响。小学英语听力课不仅要强调学生的积累，还要重复听答案的简单动作。学习策略的实践对提高学生的学习成绩起着重要作用。在小学英语听力课中使用元认知策略有助于学生学习和提高学习成绩。在小学英语听力课中，教师积极有效地指导学生，帮助学生设定学习目标，设想听力过程，指导学生使用听力的原始认知策略，并在听力后提供反馈和总结。学生可以及时发现听力的薄弱环节并找到改进方法。课堂训练的完成对提高学生听力理解和策略的使用起到了积极的作用。近十年来，英语学习中的元认知策略研究迅速发展。然而，在许多方面还需要更多的研究。学生在训练中使用元认知策略已经取得了一定的效果，但如何有效地使用元认知策略，成为学生的首要选择是有必要研究的。参考文献[1]康静雯,宋雨.四川民族地区少数民族大学生英语听力学习问题与对策分析[J].西昌学院学报(社会科学版),2019,33(03):113-118.[2]吴胜.浅谈小学生英语听力训练的策略[J].快乐阅读,2019(16):50-51.[3]姚彬.核心素养视域下的中考英语听力命题评析——以2021年浙江省8地市中考英语试题为例[J].教学月刊·中学版(外语教学),2020(09):9-13.[4]缪海燕.读-听融合的续听写对中国英语学