职业教育评价体系的构建

职业教育评价体系的构建

职业教育和培训已经发展了20多年。然而，由于“劳心者治人，劳力者治于人”等根深蒂固的价值观念作祟，职业教育始终被认为是低人一等的教育，职高学生是低人一等的学生。于是，只有上不了普高的初中毕业生，才会万般无奈地就读职高。职高的发展因此而面临严重的威胁，对学生的评价也面临严峻的挑战。以传统的评价标准和方式进行评价，职高的大部分学生只能得到否定的结果。但我们不能看不到他们的努力，不能看不到他们的成长，否则，就不是公允的评价。下面就职高学生的评价现状进行分析和探讨。一、未进入评价者视野职业教育是继普通教育之后出现的一种教育模式，其评价体系也沿用普通教育的那一套。从评价内容看，基层职业学校的学生评价所关注的仍然是学生的学业成绩，并且很大一部分还仍然是学生的文化课成绩。学生的情感品质、心理发展、为人素养并未进入评价者的视野，或者并不占据重要地位。从评价方式看，现行的职高学生评价仍然关注学生当前所处的状态，即确认学生处于哪一个档次，并不能反映学生在原先的基础上前进了多少。其更多使用的是指向分等分类贴标签性质的总结性评价，而缺少着眼于学生提高的激励性质的发展性评价。这种评价的弊病是显而易见的，我们看不到学生的主观努力，看不到学生的点滴进步。而实际上，从0分到59分的进步是巨大的，尽管仍然跟80分有一段很大的距离。二、在高职学生的评价中1.学习信心缺失由于大部分学生都按照先普高后职高的志愿选择学校，所以到职高就读的学生入学成绩普遍不高，数学和英语的成绩更是一塌糊涂。几乎可以说，他们是已经被初中教育证明了“不是读书的料”的特殊群体。考其原因，往往可以有很多种说法：学习习惯不好，意志力不够强，脑筋笨，丧失信心等等。然而从职高生的实际情况来看，大部分学生恰恰是挺灵光的，一点都不笨，甚至有着比较辉煌的小学时代和初中前期。据学生反映，他们最大的打击来自于初中的老师。他们说，被分到差班后，老师就不怎么管了，自己也就丧失了信心。信心和目标的缺失，使他们变得不求上进，自暴自弃，而终于成为学科考试的末等公民。对学科基础严重缺乏的他们来说，参加学科测验特别是文化科的考试，他们只能甚至是永远只能得到否定的评价。2.职高学生的进步是如何发生职高生有着明显的劣势，但并不是一无是处，相反，他们身上有着许多可贵的品质。加德纳教授认为“人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。”职高学生在进步。毫无疑问，职高生的文化课成绩是不够理想的。但我们不能紧抓这个弱项不放，他们正是由于这个弱项才来到了职高，在这方面一再地给以否定评价是没有任何意义的。克龙巴赫就反对把评价者理解为一个“专门雇来决定‘对’或‘错’的‘篮球裁判员’”。职高学生的进步是全方位的。“学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。学业成就当然是学生评价的一个内容。但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。”如果戴上有色的眼镜，我们看到的就是有色的世界，看待职高生也是如此。实际教学中，批评学生的时候，学生有时也会说：“老师呀，其实我比初中时好多了，初中时候我是根本不读书的啦。”学生对教师看不到他的进步是有意见的。对职高学生如果放任自流，将是非常可怕的。所幸，我们的职高生在能力和为人上都得到了提高，他们不仅没有成为歪材，还拥有一技之长，为社会作出了应有的贡献。在目前劳动力市场上技工严重匮乏的情况下，职高毕业生凭着明确的市场定位、出色的岗位操作能力而受到企业的欢迎。几年来宁波市职高毕业生一次就业率均接近100%，远远超过同期大学生的就业率就是最好的证明。浙江省教育强县评估有一项一票否决的指标，就是高中段职业教育份额要占到50%以上。从长远角度来看，能留在本地，切切实实推动当地经济发展的还是职高毕业生。职业教育对经济的发展是功不可没的。作为政府的教育主管官员，应该从满足社会长远发展的需要为价值尺度慎重考虑，给职业教育以公允的社会历史评价。三、职业学校学生的发展计划1.重构教育评价的目的，转移学生的技能需求教师要有发展性评价的观念。“发展性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”“现代教育评价在其目的上，十分强调参与和推动教育的发展。在教育评价发展历史的早期阶段，测验主要是用来鉴别学生的，其目的在于选拔适合于教育的儿童；而现代的学生评价，主要是用来诊断问题，改进教育，其目的则是创造适合于儿童的教育。”在2002年全国职教会议的基础上，2004年6月教育部等七部委职教会议更是明确地提出了以就业为导向的职高培养目标，2005年的全国职教会议对这一点更为强调，职业学校肩负的职责中更重要的是直接为社会培养合格的劳动者，而非为高职大学输送新生。因此，学校对学生的评价重点也必须转移到有利于促进学生职业技能的形成的方向上来。对实践中存在的疑难病症的判定和排除的能力，相应技能操作资质的获得，都将成为企业单位选择录用人才的最重要的标准。这一点，教师要有明确的认识，并切实落实到学生的培养中去。2.建立综合性资料库我们需要建立一个可供学生与过去的自己进行垂直比较和与他人进行横向比较的资料库，这个资料库必须是包含学生学业成就、智能、态度、个性、兴趣、爱好等多方面情况的综合性资料体系，建立这样一个资料库也必然是一个庞大的工程。单单在学习方面，就需要包括下列情况：比如学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神，学习过程中情感、态度、价值观的变化情况，在学习中各种能力（如表达、想像、动手、思维、自学能力等）的发展情况，学习过程中的创新表现，学习中积累的成果资料等。尤为重要的是，要关注学生职业技能的渐进过程和社会适应能力的提高。3.发展性评价在建立起全面的学生发展档案资料后，还需要建立各方面素质的评价标准，以便对学生个体的发展状况给予定性定量的评价。这里需要有一个以“相对