部编人教版四年级上册语文 第18课 牛和鹅 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档18牛和鹅（教案）教学目标1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（教学重点）3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（教学重点）4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ初读课文，了解批注1.师：打开语文书，了解第六单元的单元篇章页。单元篇章页概括了这个单元的主要学习目标。上方的是单元主题，下方的是语文要素。2.导入：我们在这一课将要认识一只神气的大鹅、一头老实的牛，还有一个因为牛和鹅心情不断发生变化的小朋友。让我们一起走进这篇课文吧。（板书课题：牛和鹅）（1）学生齐读课题。（2）教师引导提问：同学们，你们对牛和鹅有什么了解呢？（牛，大大的；鹅，小小的）3.引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式。（学生交流）课件出示《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。4.师总结：《牛和鹅》和这两篇课文很相似。阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素——学习用批注的方法阅读。（板书：批注）课件出示一些作过批注的课文。引导：看，同学们以前读课文时作过批注，运用一些符号进行标画，就是在运用批注的方法阅读。【设计意图】联系学生已知，一是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生；二是唤醒学生“用批注的方法阅读”的记忆，引导学生梳理已掌握的作批注的方法。Ⅱ整体感知，了解变化1.学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的字词查查工具书。2.检查生字词掌握情况，适时指导。（1）课件出示词语和句子：无所谓拳头捶背衣襟酒瓶恐怖这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。（2）指名读，教师相机指导：在句子中“膊”读轻声，注意它的本音是第二声。“襟”读前鼻音；“瓶”和“凭”都是后鼻音，读音相同。“吁”是多音字，在这里读“yū”，之前学过“xū”，组词：气喘吁吁。（3）学生齐读。3.默读课文和批注，思考问题。（1）“我”对牛和鹅的态度是怎样的？是从哪里看出来的？①所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。（从“拍”“摸”“触”“扳”“骑”这些表示动作的词语中可以看出，“我们”一点儿也不怕牛，还敢欺负它）②我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。（“远远地站”“绕个大圈子”等动作，形象地写出了“我们”对鹅的害怕）③我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。看到牛，我也不再无缘无故欺负它了。（从这两句话中可以看出，“我”不再怕鹅，也不再欺负牛了。说明“我”对牛和鹅的态度发生了变化）（2）除了从课文内容，你还能从哪些地方了解到“我”对待鹅的态度？①课件出示课文第二处批注：逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。（可以看出“我”特别怕鹅）②课件出示课文第五处批注：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。（可以看出“我”不再怕鹅了）4.师总结：通过刚才的学习，我们初步了解了“我”对牛和鹅的前后不同的态度。我们都是从哪儿了解到的呢？（可以从课文中的一些语句了解到；还可以从文章的批注了解到）过渡：是的，我们可以通过读课文了解内容，还可以通过文中的批注了解内容。但是怎么作批注呢？它有什么“秘密”吗？我们一起来看看吧。Ⅲ阅读课文，学习批注1.引导：我们作批注时要一边阅读一边批注。批注要写在课文的空白处，语言要简洁，所作批注与阅读的课文内容要相关。2.默读课文批注，梳理批注的角度。（1）课文一共作了五处批注，分别是从哪些角度给文章作批注的？填写下面的表格。文中第几处批注给文章作批注的角度（2）学生阅读、思考并完成表格。（3）小组内借助表格交流。（4）小组汇报，教师。全文一共有五处批注：①“事情真的是这样吗？”——这是对课文内容的疑问。②“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——这是对课文写法的点评。③“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——这是对课文内容的体会。④“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”——这是对课文内容的体会。⑤“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”——这是读了课文后获得的启发。（5）师总结：通过刚才的学习，我们初步了解到课文一共作了五处批注，这五处批注分别出现在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方。下节课我们将结合批注进一步理解课文。【设计意图】认识批注是学习批注的前提。这里的设计是让学生关注课文中呈现的批注，先了解批注的内容，然后对照课文内容，想清楚为什么在这些地方作批注，知道作批注的几个角度。这样一步一步贯彻落实对本单元语文要素的学习。3.学生默读课文，尝试从不同角度作批注。提示：（1）一边阅读，一边作批注，尽量从多个角度作批注。（2）所作批注和阅读的课文内容要相关。（3）批注的语言要简洁。4.学生按批注的角度汇报交流。（1）从“有疑问”的角度批注。（板书：有疑问）预设1：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？预设2：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？预设3：鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅？预设4：为什么老公鹅被金奎叔甩到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了？……引导：鹅那么矮小，“我”为什么怕鹅呢？学生回答：课文第1~2自然段就说了，“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，所以就怕鹅。小结：大家针对本文提出了许多比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的课文内容旁，真不错。如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些问题。（2）从“有体会”的角度批注。（板书：有体会）预设：我读了第3~4自然段，从“有体会”的角度作的批注：“我们”一点儿不害怕大大的牛，却怕小小的鹅。提问：针对这部分的内容，其他同学有不一样的体会吗？预设：我的体会是牛很宽容、大气。……小结：针对同样的内容，不同的人阅读，会读出不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度的不同，有的同学读出了牛宽容、大气的品质。（3）从“有启发”的角度批注。（板书：有启发）预设：从“直到现在，我还记着金奎叔的话”一句中可以知道，那件事对“我”影响深远。“不欺弱小，不畏强势”成为“我”做人的原则。（4）从“写得好”的角度批注。（板书：写得好）预设：第6~7自然段的“跑、赶、咬、拉、拖、啄、扑打”这一系列动词形象地写出了鹅欺负“我”时嚣张、骄横的样子。5.师总结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以在自己认为写得好的地方作批注。我们一定要养成一边阅读一边作批注的习惯。Ⅳ练习书写1.指导书写带提手旁的字：摸、捶、握、摔、掐。（1）引导：请仔细观察这些字，说说你有什么发现。（都是提手旁，左窄右宽）（2）提示：带提手旁的字意思大多和手有关。“捶”的右边四个横画之间的距离要均匀，还要写出长短变化。2.指导书写上下结构的字：甚、惹、昏、凭。（1）引导：你认为哪个字最难写？（指名说）（2）提示：要注意上下比例恰当。3.学生练写，交流评议。4.课后作业：建议完成第1课时的练习题。

第二课时课时目标1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ复习旧知，明确任务1.复习上节课所学生字词，学生齐读。2.谈话导入：同学们，上节课我们用作批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的前后不同的态度，也在一些地方作了批注。这节课，我们继续学习《牛和鹅》。Ⅱ朗读课文，体会心情1.默读第5～7自然段的内容，画出相关的句子，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.全班交流，教师相机。预设1：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。预设2：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”表现了“我”在慌忙逃窜中的恐惧心情。（1）：第一位同学从动作方面去体会人物的心情。第二位同学从语言方面去体会人物的心情。（2）引导思考：通过刚才的交流，大家发现可以从哪些方面体会人物的心情？（语言、动作）3.小结：这部分内容主要对人物的动作、语言等进行了描写，通过这些描写，我们可以体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。Ⅲ回归整体，把握主旨1.朗读课文，回答问题。2.全班交流，教师。（1）问题1：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。（从这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕）鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。从以上的句子中，你明白了什么？（我明白了尽管鹅把人看得比它小，但是不能让它凭这点来欺负人）小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅，“我”开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉“我”：“鹅有什么可怕的”，“我”明白了鹅并不可怕，并且金奎叔还教给“我”对付鹅的办法，更加坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为和语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅了。进而改变了对牛的态度，也不再欺负牛了。（2）问题2：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。①学生阅读、作批注。②引导学生展示自己的思考和体会。预设1：金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。预设2：金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强就怕它。预设3：金奎叔的话让“我”知道不能像鹅那样仗势欺人，欺软怕硬。3.引导总结：从不同角度看问题，得到的结果是不同的。Ⅳ迁移运用，尝试批注1.学生自主学习阅读链接《牛的写意》节选。（1）尝试用批注的方法阅读短文。（2）同桌交流。（3）全班交流，教师总结。（4）小结：大家从有疑问、写得好、有启发、有体会等角度给短文作批注，加深了我们对文章内容的理解。2.课后作业：（1）抄写本课生字词。（2）推荐阅读“读书阁”中的相关内容。（3）建议完成第2课时的练习题。板书设计牛和鹅（批注）有疑问有体会有启发写得好教学反思成功之处：引导学生先阅读课文，再学习课文中的五处批注，梳理给文章作批注的几个角度：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、有体会的地方，指导学生在阅读中认识批注的特点，了解批注的作用，掌握批注的方法。让学生尝试从不同角度作批注，并循着批注的思路阅读课文，理解课文，把握主旨。不足之处：由于课前准备的资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。课文描写的内容比较细腻，但我未能带着学生好好品读，也有点遗憾。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档19一只窝囊的大老虎（教案）教学目标1.认识“囊、羡”等7个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“班、殷”等14个字，会写“文艺、表演”等17个词语。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。（教学重点）3.能结合描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。（教学重点）4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“囊、羡”等7个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“班、殷”等14个字，会写“文艺、表演”等17个词语。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注理解课文内容。3.能结合描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ图片导入，激发兴趣1.图片导入：课件出示凶猛的老虎的图片。同学们，看到这张图片，你有什么感受？（老虎凶猛、厉害，跑得也特别快）2.揭示课题，质疑课题。（1）导入：这节课我们要学习和老虎有关的课文。学生齐读课题。注意“窝囊”的“囊”，大多数时候读二声náng，可以表示口袋或像口袋的东西。比如“锦囊”“胆囊”。而当它组成词语“窝囊”时，要读作轻声。（2）“窝囊”是什么意思？①因受委屈而烦闷。②无能；怯懦。字典中有两种解释，你觉得在标题里是哪种意思？（无能；怯懦）3.过渡：“窝囊”的大老虎是什么样的？为什么是一只窝囊的大老虎呢？今天我们就一起来学习这个有趣的故事吧。（板书课题：一只窝囊的大老虎）【设计意图】基于学生已有的生活经验，唤醒学生对老虎的固有认知，再读课题，形成反差，然后抓住课题中的“窝囊”一词质疑，引发学生的阅读期待。Ⅱ初读课文，整体感知1.默读课文，梳理内容。2.引导交流：课文可以分为几部分？（四）分别讲了什么？演出前——“我”期待参加文艺表演（第1~2自然段）；（板书：想要露露脸）排练时——“我”排练节目的情况（第3~16自然段）；（板书：安排角色：殷切期待平时排练：并不满意）演出时——“我”演出时的紧张和狼狈（第17~20自然段）；（板书：正式演出：砸锅了）演出后——“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑（第21~22自然段）。（板书：至今不明白）3.概括大意：请按照事情发展的顺序说一说课文的主要内容。“我”期待表演——“我”排练节目——“我”演出时特别紧张和狼狈——演出后，“我”寻找失败的原因和内心的困惑。（板书：期待表演表演经过寻求原因）【设计意图】初读课文，让学生整体感知课文的主要内容，培养学生用精练的语言概括课文内容的能力，同时为后面的学习打下基础。Ⅲ再读课文，自主批注1.再读课文，在不理解的地方作批注。2.学生汇报，共同梳理不理解的地方。（1）不理解的字词，如：豁虎跳、霉糨糊、哄堂大笑、砸锅、踱来踱去。（2）不理解的内容，如：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎跳吗？3.引导解决梳理出的问题。（1）指导不理解的字词。学生交流，教师。（2）学习多音字。①露，lòu一般用于口语，lù表示露水；显出来，现出来等。“露过面”这个词语中“露”读作lòu，谁再来读读这个词语？请用“露”的另一个读音组两个词。（暴露、揭露）②“角”在字典中有两种读音。角：jué，演员，或指演员在戏剧中所扮演的角色；jiǎo，指牛、羊、鹿等头上长出的坚硬的东西等。课件出示文中含“角”的句子。有一回又轮到我们班表演，班主任在分派角（jué）色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。随他说去吧，我这个配角（jué）虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。③“哄”在字典里有这样几种读音。hōng好多人同时发声。hǒng说假话骗人；用言语或行动使人欢喜。hòng吵闹，搅扰。请你根据提示，说说“哄堂大笑”中“哄”的意思。你能用另外两种读音分别组一个词语吗？学生尝试组词：hǒng：（哄骗）（哄人）hòng：（起哄）（一哄而散）（3）指导理解课文内容。预设问题：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？全班交流汇报，教师：因为大家认为老虎是百兽之王，威风凛凛，只有豁虎跳才能展现老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜叫，显得十分笨拙，没有展现出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。【设计意图】让学生在不理解的地方作批注，一是锻炼学生独立批注的能力；二是让学生借助批注理解课文；三是合作交流，培养学生主动思考、发现问题、解决问题的能力。Ⅳ学习课文，体会心情变化1.学习第3~16自然段，体会“我”的心情变化，发现心情变化的原因。2.学生结合自己的批注，填写下面的表格。“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。…………3.梳理表格。引导交流：在表演前，“我”十分期待在台上露露脸。在排练节目时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有这样的变化？（1）指名交流，相机引导：你是从哪些语句中体会到的？（2）梳理学生发言，完成表格。“我”的心情原因失落“我”想露脸的心愿落空了。紧张、担心不会豁虎跳，怕老师改变主意。充满自信老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。不自信老师对“我”的演技并不满意，小朋友说“我”这只老虎太窝囊。小得意老师没有撤换“我”，小朋友只好将就。（板书：一波三折，心情起伏）【设计意图】通过自主批注，让学生独立与课文对话，体会“我”心情变化的原因。通过交流批注，丰富、加深学生对课文的理解。Ⅴ练习书写1.课件出示本课生字书写演示，引导学生读后观察：你认为哪个字难写？2.指名回答。3.：“撤”字笔画较多，注意写紧凑；“砸”，左窄右宽。4.学生练写。5.抄写本课词语。6.课堂小结：同学们，这节课我们边读边思考，在不理解的地方进行批注，并和同学们交流，读懂了课文内容。还通过关注“我”的语言、动作和心理描写，发现了“我”在排练时的“失落”“担心”“自信”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。课后请同学们结合刚才的交流，再次补充完善自己的批注，加深对课文的理解。7.课后作业：（1）熟读课文。（2）练写生字、词语。（3）建议完成第1课时的练习题。

第二课时课时目标1.能借助语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。2.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ复习字词，学习新课1.复习字词，学生认读。窝囊露脸羡慕角色殷切撇嘴啊霉糨糊吃亏哄堂大笑笨拙唉声叹气砸锅2.听写容易写错的字词。3.学生自己对照课本检查并修改。Ⅱ学习课文，继续体会心情变化1.学习课文第17～22自然段，体会“我”的心情变化及变化的原因。2.学生根据自学单，继续完成表格。“我”的心情原因紧张、狼狈一上场，“我”笨拙的表演就逗得大家哄堂大笑。后悔、内疚认为自己不会豁虎跳而把节目演砸了。疑惑为什么不会豁虎跳就不能扮演老虎呢？为什么没有豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？3.小组交流批注的内容和角度，汇报。教师。预设1：第18自然段“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”，“紧张”一词直接点明了“我”临上场时的心情。补充：①“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这一笨拙的动作，也写出了“我”的紧张。②