教师的发展阶段与教师职业生涯规划市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教师发展阶段与教师职业生涯规划

1/41教师职业生涯规划一、职业选择与专业生涯（一）职业选择职业是我们实现自我人生价值、谋求个人发展平台，而职业选择作为人生事业发展起点，选择正确是否，直接影响到人生事业成功是否。2/411、爱好与职业选择

爱好是人们故意识、有目标地结识与反应现实和从事某种活动动力，使人们积极摸索某种事物结识倾向。2、能力与职业选择

能力是个人顺利完成某种活动所需要并直接影响活动效率个性心理特性。无论从事什么样职业总要有一定能力作确保。3/413、性格与职业选择

人性格与与职业适应性有着密切联系，多种职业都需要对应性格人来工作，而某种性格人又比较合适从事某些职业。4、价值观与职业选择

价值观是指个人对客观事物（包括人、物、事）即对自己行为成果意义、作用、效果和主要性总体评价，是对什么是好、是应当总见解，是推进并指导一种人采取决定和行动标准、标准，是个性心理构造关键原因之一。4/415、本身特点与职业选择匹配关系

职业选择是根据职业盼望和爱好，凭借本身能力挑选职业，使本身能力素质与职业特性相符合过程。5/41（二）职业生涯规划

教师职业生涯规划，是指有关教师职业发展各个方面进行构想和规划。教师进行职业生涯规划对本身发展具有充足发挥自我潜能、拥有更高教学效能感和专业魅力及促进教师个人全面发展主要意义。6/411、充足结识自生发展情况。这是将来事业成功确保。2、成长环境评定，包括社会环境，学校环境，自己家庭环境。评定成长环境，是为了理解环境特点、环境变化发展情况、环境对自己成长有哪些有利和不利方面等等。7/413、目标设计

内容能够从两个角度出发：一是时间角度，在成长不一样阶段，目标是不一样也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要处理问题。二是目标类型角度，教学部分：如教学办法改良、教学伎俩革新、教学研究、师生关系等。教育行政部分：如年级组长，教诲主任，校长等。8/414、实行策略

是指为了实现职业生涯目标而采取行动策略，一般指详细、可行性强、有详细措施和活动组成行动方案。5、评定、反馈与调整

要使职业生涯规划行之有效，就要不停地审阅内外环境变化，并对职业生涯规划进行评定，修正目标、策略，方便适应环境变化，同步能够作为下一轮生涯设计参照根据。9/41总结：

良好教师职业生涯规划，能够促进教师连续发展和成长，教师负责教育下一代神圣使命，一位能做好职业生涯规划教师，必能有目标性、积极积极投入教学，提升学习学习效率。每个教师都要进行生涯规划。这样才能成为自己生命主角，做自己人生设计师，真正为学生和自己人生负责。10/41

职前职后发展一体化

解释：当代，教师职业发展包括职前预备性阶段和职后发展性阶段，二者共同起作用，缺一不可。11/41（一）职前师范教育阶段1、大学一年级是职前教师发展适应期和摸索期大学新生由于刚进入大学，心理特点与青年早期高中生相同，因此大学一年级发展重点是让自己如何处理好人际关系，如何适应师范院校环境，如何自我抉择，同步如何通过广泛性陶冶，为将来校园生活和专业发展做好准备。12/412、大学二、三年级是职前教师发展生长期此时师范生已经适应了学校环境，是比较稳定发展时期。在课程安排上加重了教育课程和学科课程。通过两年发展，为此后教师职业打下了坚实知能基础。13/413、大学四年级是职前教师专业化成熟期

通过了三年职前学习，已经具有一定教育理论知识和学科理论知识，师范生不但要学习这些理论，并且更主要是要到中小学去实践这些理论。把现有知能应用于实际教学步骤。因此大四发展重点是教材教法研究、模拟教学、教育学习、毕业论文制作。14/41（二）入职阶段（自我专业发展措施）1、接收教育并进行自我教育

任何形式教育都是外在，要起作用还要靠内在原因，靠发自内心原因，靠发自内心不可替代自我教育，这是以自律、自尊、自强为前提自我设计、自我监控和自我发展教育。2、进行职业生涯规划

通过职业生涯规划新教师自定职业目标，是新教师热爱和献身教育事业崇高信念体现，适时而恰当目标定位，不但能够使新教师消除人生惰性，并且能够鼓励新教师为追求目标付出巨大努力。15/413、参与培训有计划、有针对性培训为教师提供了互相交流和学习平台，帮助新教师适应学校教学工作和生活。4、向有经验老教师学习新教师向有经验老教师学习是促进本身转化有效途径。16/413、积极参与职后教育和校本培训校本教研不但能够处理教师在教育教学实践中遇到现实问题和专业发展问题，并且还能够满足学校发展需求，促进教师队伍整体素质提升，是每一位教师自我教育、自我发展、积极发展有效途径和有效措施。4、进行教育研究在研究中，教师能够将理论与实践有机结合，更加好理解课堂和改善教育实践，不停扩展自己专业知识和能力。

17/41（三）在职阶段（自我专业发展途径）1、制定自我职业生涯发展规划

教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展错综复杂原因有效地加以统合，使职业发展道路更为流畅，成功机会更大。2、努力学习教育理论知识教师应当用先进教育思想和理念来武装自己，更新自己，转变思想观念，变化自己教学行为，使自己专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己专业发展行为方式和活动安排，努力达成抱负专业发展。

18/415、致力于课堂教学反思所谓教学反思，是教师以自己教学活动为对象，对自己教学办法、教学策略、教学行为、教学过程以及其成果进行审阅和解剖，以研究者眼光去分析教学理论与教学实践中多种问题，以问题推进教学。6、向其他教师学习加强同伴指导。教师应当多听课，尤其是听名师课、听教研课、学习他人驾驭课堂能力，学习他人教学格调，学习他人教学经验。19/417、利用网络促进发展。教师能够在网上搜索自己要资料，网络还提供了较好交流方式，处理自己在工作中无法处理问题，并且往往故意外收获。同步信息化技术也是教学主要伎俩。20/41教师专业发展阶段论

21/41一、教师专业发展阶段论

定义：教师专业阶段理论是一种以探讨教师在经历职前、入职、在职以及离职整个生涯发展过程中所展现阶段性发展规律为主旨理论。

起源：教师发展阶段理论研究导源于职业生涯发展理论与实际研究。

成果：教师发展阶段理论以成人发展理论为基础理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域研究办法与研究成果，建构了一套系统理论体系。22/41（一）国外研究

1.福勒关注阶段论

2.卡茨教师发展时期论

3.伯顿教师发展阶段论

4.费斯勒教师生涯循环论

5.斯特菲教师生涯阶段模式论

6.利斯伍德教师发展阶段论

7.休伯曼教师职业生命周期论23/411.福勒关注阶段论教学前关注

此阶段为职前培养时期：没有教学经验，只关注自己早期生存关注

此阶段为实习阶段：关注自己教学、班级控制、教学内容以及上级视察评价等生存问题。（压力大，焦虑担心）教学情境关注

既关注生存又关注教学：关注较多是自己教学体现，以及如何将知识利用到教学情景中。关注学生教师开始把学生作为关注关键，关怀学生学习、社会和情感需要以及如何通过教学更加好影响学生成绩和体现。

24/412.卡茨教师发展时期论3.伯顿教师发展阶段论存活期此时期约连续1到2年时间巩固期这一时期将连续到第3年更新期这一时期连续到第4年年终成熟期这一时期延伸到第5年和5年后求生存阶段教学后第一年调整阶段教学后第二、三、四年成熟阶段5年或5年以上访问与调查问卷法用数据处理、综合做基础学前教师训练要求与专业发展目标教师生存状态

二者都没有把成熟教师加以辨别不足25/414.费斯勒教师生涯循环论(1)职前教育阶段教师角色准备期(2)入门阶段初任教师(3)能力建立(4)热心和成长阶段(5)生涯受挫阶段职业生涯中期(6)稳定和停滞阶段(7)生涯泄劲阶段准备离岗低潮时期(8)生涯退出阶段(1)预备生涯阶段

初任教师和重新任职教师(2)专家生涯阶段

初任教师(3)退缩生涯阶段

早期退缩

连续退缩

深度退缩(4)更新生涯阶段(5)退出生涯阶段5.斯特菲教师生涯阶段模式论26/416.利斯伍德教师发展阶段论第一阶段

世界观简单；坚持标准，尊重权威；

课堂以教师为主导第二阶段

遵从现行框架，易接收他人预期；

课堂要求学生严格遵守规则第三阶段凭良心尽职尽责；将规则内化，

能灵活掌握规则；关注学生将来和成绩

重视良好人际第四阶段

应用规则愈加灵活；强调故意义学习、

灵活性和发明性；能处理好提升成绩

与建立良好人际关系之间关系27/417.休伯曼教师职业生命周期论入职期第1到3年，“求生和发觉期”稳定期第4到6年，由关注自己转向关注教学活动试验和重估期第7到25年，不满现状，重新审阅职业安静和保守期第26到33年，失去热情，教师变得较为保守退休期

第34年到40年，教师职业生涯逐渐终止28/41（二）国内研究1.王秋绒教师专业化阶段2.白益民“自我更新取向”阶段论3.叶澜4.连榕教师发展阶段论5.孟迎芳6.申继亮7.周立耕8.王笑梅29/411.王秋绒教师发展阶段论师范生专业社会化

摸索适应期（第一年）：促进人际，适应环境

稳定成长期（二三年）：关系稳定，学习角色

成熟发展期（第四年）：教学知能用于实践实习教师发展发展阶段

蜜月期：盲目乐观，愿望美好，非常投入

危机期：面临冲突，力不从心，挫折焦虑

动乱期：遭遇震撼，重新预期，妥协或离岗合格教师专业化

新生期（前二三年）：初步适应，能力增强有胜任感和成就感

平淡期（二三年后）：基本适应，工作不具挑战性，逐渐有平淡感

厌倦期（工作数年后）：有乐于奉献一生，有产生厌倦，失去动力30/412.白益民“自我更新”取向论从自我专业发展意识所关注重点与所达成水平两方面提出：“非关注阶段”

进入正式教师教育之前阶段

在“非关注”状态下，无意识地形成教育信念

具有某些“直觉式”“前科学”知识“虚拟关注”阶段

职前师范教育阶段

专业人员意识和自我发展意识冷淡“生存关注”阶段

初任教师阶段

面临生活和专业压力、角色转换、专业适应“任务关注”阶段

连续稳定发展时期

有关注生存到关注教学任务、专业发展

自我更新关注”阶段

对教师专业化发展进行反思

教师发展动力直接以专业发展为指向31/413.其他学者有关教师成长阶段连榕、孟迎芳（2023）三阶段论新手型教师、熟手型教师、专家型教师申继亮（2023）三阶段论四阶段论熟悉教学、个体经验积累、理论结识学徒期、成长期、反思期、学者期周立耕（2023）四阶段论摸索期、适应期、成长期、成熟期王笑梅（2023）四阶段论适应期、稳定期、发展期、成熟期32/41职业高原与专业发展

33/41二、职业高原与专业发展职业高原：个体在职业生涯峰点，是向上运动中工作责任与挑战相对终止，是个体专业发展上一种停滞期职业高原体现：工作力不从心对职业责任和义务缺乏清楚结识缺乏教学热情，缺乏积极性、积极性不思进取，对新理念缺乏认同，不求创新，得过且过教学水平、业务能力、科研能力难以提升职业高原影响：对有些教师来说，能够冷静反思，调整、拓展自己，为此后奠定更加好基础，对大多数教师来说，意味着负面影响，影响工作、生活、心理各个方面34/41（一）教师出现“职业高原”原因1、由于教师思维定势、功能固着影响，使教师原有教育理念、知识与能力，不能立即适应社会发展变化对教师提出新更高要求。教师专业认知、专业知能需要一种新旧过渡时期此时教师知识、技能和能力发展处于相对停顿状态，甚至感觉退步2、教师专业成长高原期一般出目前教师职业生涯中期此阶段教师一般经历23年左右职业经历，完全适应职业且事业有成容易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热情，容易进入职业高原有教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面向压力不能有效调试35/413.社会环境带来压力社会对教师角色具有高盼望值、多样化特点，一言一行都受社会监督家长希望教师是家长代言人，一旦不符合其盼望，便告状学生对师生平等盼望高，如不符合，便不满意校领导对教师盼望要求多，升学率、好管理者、学生心理健康维护者等4、教学环境带来压力多重人际、个体价值观日趋功利，评职，升学竞争，社会风气冲击容易产生生理、心理和行为失调反应，产生职业倦怠、职业高原5、教师本身人格原因原因有教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面向压力不能有效调试36