论有机化学中的环境主义

论有机化学中的环境主义

哲学是关于自然界、社会和人类思想的共同而普遍的规律和原则。它是科学、技术和科学的总结和总结。它是一个系统的理论观念，也是各种问题的观察、分析和解决的方法。一、在机合课上的哲学思想(一)不同的异质性在自然界中,质量互变规律是普遍存在的,质变是量的变化的合乎规律的结果,同时是新的量变的开端,量变的积累导致质变的飞跃。无机化学中此种关系有许多,如同素异形体——石墨与金刚石都由同种元素组成,但原子排列方式不同而导致性质差异很大;配合物中的异构体,因空间结构排列的不同而呈现性质的差异;元素周期表中同一周期从左到右,元素由金属逐渐过渡到非金属即随着原子序数的增加引起元素的性质的飞跃;酸碱滴定中用标准浓度的NaOH滴定未知浓度的HCl,溶液的pH随NaOH用量的改变在经历一个平滑区之后有一个突跃,这也是量变到质变的一种表现形式。恩格斯指出:“化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学。”(二)偶然性和必然性必然性决定事物发展的根本趋势,只有通过大量的偶然性才能表现出来,偶然性是必然性的表现形式和补充,偶然性的背后总是隐藏着必然性,必然性是偶然性的支配力量(三)从事物到自然任何事物内部都有肯定和否定两方面,肯定方面是维持事物存在的方面,否定方面是促使事物灭亡的方面,事物总是通过否定而向前发展的,这种发展不会有止境,在其发展过程中人们对事物、对自然的认识逐步深入。化学发展史说明了这个规律,如古代“炼金术”企图用传统的化学方法由硫、汞、铅等物质炼出真金二、有机教育中的哲学思想(一)应然的因素,中和回用的矛盾关系,主要分为亲核取代反应和消去反应两对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心,指客观事物之间或事物内部存在的既相互排斥、相互否定,又相互依存、相互渗透的关系。有机化学中亲核取代反应和消去反应就构成了矛盾的对立面,亲核取代反应和消去反应的历程相似,且相互竞争,总是同时发生。如亲核取代反应有单分子(SN1)和双分子(SN2)两种历程,消去反应也有单分子(E1)和双分子(E2)两种历程与之对应,亲核取代反应和消去反应,在特定的试剂酸碱性、溶剂极性、反应温度等等条件下互相转化。(二)科学认识和本质现象是事物的外部联系和表面特征,是事物本质的外部表现,本质则是事物的根本性质,是构成事物的各必要要素的内在联系,它是事物现象的内部根据,科学认识的任务就是通过现象抓住本质。肖莱马致力于有机化学的理论研究,经潜心研究及大量的实验验证,发现各式有机物的表象中均包含了脂肪烃这一“细胞”的本质,即脂肪烃是衍生所有有机物的“细胞”,从而极大地推动了有机化学的发展。(三)柏拉图齐里乌斯的电化理论认识来源于实践,所以一种认识是否正确必须经过实践的检验,实践是检验真理的唯一标准。19世纪著名化学家柏齐里乌斯发现了元素铈、硒、钍,对化学基本定律进行了精确证明,提出电化“二元学说”,制定元素符号和化学方程式的书写方法,从四氯化硅中提出单质硅,提出“有机化学”概念,发现同分异构现象等等,成为当时的化学权威。但他支持“生命力学说”,陷入了唯心主义的泥潭。实践证明,只有正确的、合乎逻辑的理论才是真理。三、分析教育中的哲学思考(一)测定实验分析的深度感性的具体虽是认识的最初出发点,但要获得真正的知识,还得依靠思维的抽象,通过从感性具体到抽象的过渡,深入掌握事物的本质。道尔顿依靠逻辑思维分析的方法于19世纪初创建了科学原子论,达到了当时实验分析未能达到的深度,这是由抽象到具体的过程。随着现代化学从定性向定量、宏观向微观、静态向动态、简单体系向复杂体系的过渡,对抽象思维分析提出了更高的要求,因为只有这样,才能深入本质,发现化学反应过程的内在联系。从这个意义上说,作为逻辑思维方法的抽象分析,对于化学过程从感性到理性认识的飞跃中有着重要作用。(二)c60结构的发现分析是综合的基础,综合是分析的完成,只有把二者结合在一起才能深刻地把握化学事物的规律与本质。C60结构的发现就是个很好实例。1985年化学家们通过当代先进的实验技术和常规测试手段综合运用,把每一项分析数据有机组合起来,对C60分子结构才有了一个全面的认识。恩格斯曾经指出:“以分析为主要研究形式的化学,如果没有它的对极,即综合,那就什么也不是了。”(三)测定基本原理及和测量分析方法。在文实践是基础,它决定和支配着认识的全过程,从实践中形成的认识,又不是被动的,而是一个能动的发展过程,它不仅从感性认识飞跃到理性认识,而且从理论认识又飞跃到实践,在实践中起着重大的指导作用。20世纪以来,借助于物理化学的成就,利用溶液平衡理论、动力学理论、沉淀理论、指示剂作用原理、误差理论、缓冲溶液理论及配合理论等,从基础理论上大大丰富和完善了分析化学的内容。与此同时,随着分析方法的新进展,分析化学的概念(如灵敏度、准确度和分析速度等)也处在不断的更新之中。单从成份分析来看就可见一斑。半导体材料中常量成分的测定要求准确度达到百万分之一的数量级,痕量杂质分析对灵敏度的要求达到十亿分之一数量级,而且要求快速准确。由此可见,现代分析化学要适应新的进展,必须更深更广地拓宽它的理论基础。四、物理和化学教育中的哲学思想(一)使用条件过于单一任何真理都是有其适用条件的,任何真理都是绝对真理和相对真理的辩证统一。物理化学中的原理和定律都是有其适用条件的,如热力学中的四个基本公式的使用条件是内部平衡的、只有体积功的封闭体系,而不能用于做电功的体系,也不能用于敞开体系。又如,熵判据适用于孤立体系的任何过程,而吉布斯函数判据只能适用于封闭体系等温等压不做其它功的过程。如果忽略或无视这些限制条件,就容易导致严重的错误。如克劳修斯曾经把热力学第二定律外推至整个宇宙而导出荒谬的“热死论”。(二)气体分子的热运动和模型矛盾发展的不平衡性存在首主要矛盾和次要矛盾,从复杂的矛盾相体系中把握其中的主要矛盾是十分重要的。如物理化学中“理想气体”这个模型忽略了分子的体积和分子间的作用力,突出地反映气体分子的热运动这一性质。而“热力学可逆过程”这一模型,则突出了热力学系统的状态变化,完全忽略了实际过程中不可避免的摩擦阻滞作用。这些理想模型巧妙地排除了错综复杂的次要矛盾的干扰,突出了事物的主要矛盾,揭示了事物的本质。有了理想模型就可以集中全力研究蕴含其中的普遍规律,然后再进一步找出理想与实际的偏差,针对偏差再作适当的修正,经过这一过程,实际过程就可以迎刃而解。(三)马克思主义哲学中的辩证唯物主义对化学教学的启示归纳是从个别到特殊、从特殊到一般的思维运动;演绎是从一般到特殊、从特殊到个别的思维运动,两者必然相互联系着的综上所述,化学是一