初中语文 九年级上册 课外古诗词诵读( 教案)

初中语文九年级上册课外古诗词诵读(教案)世界师：同学们，杜甫在诗中表达了怎样的情感？请你们仔细品味，把握诗歌的感情基调。（1）学生多种形式诵读（自由读—分组诵读—指名诵读）。（2）品味诗歌情感。（3）学生分享。预设：生1：杜甫在诗中流露出对弟弟的思念之情，他用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”表达了自己的孤独和对家人的思念。生2：诗中充满了对战乱的悲愤，他用“边庭若耶溪，中有一人行”表达了对祖国沦陷的痛心和对战争的反感。教师点拨：同学们通过诵读和品味，深入感受了诗人的情感，诗歌的感情基调是孤独、思念、悲愤。这些情感是诗人在战乱年代的真实写照，也是人类共同的情感体验。三、分析诗歌，体会艺术魅力1.分析诗歌结构，把握诗歌的艺术特点师：同学们，诗歌的艺术特点是什么？我们来分析一下这首诗的结构。（1）学生讲解诗歌结构。（2）教师点拨，引导学生把握诗歌的艺术特点。预设：生1：这首诗是七绝，四句一组，每句五个字。整首诗共四组，共十六句。这种结构简洁明了，有韵律美。生2：诗歌中的意象生动，如“边庭若耶溪，中有一人行”，“孤雁南飞”等，这些意象具有强烈的视觉效果，使人们感受到诗人的情感。教师点拨：同学们分析出了诗歌的结构和艺术特点，这首诗采用了简洁明了的七绝结构，表现出诗人孤独、思念、悲愤的情感。同时，诗歌中的意象生动，给人们留下了深刻的印象。2.诵读比较，体会不同诗歌的艺术特点师：同学们，我们学习了《月夜忆舍弟》，还有三首诗等着我们去了解。我们来比较一下这些诗歌的艺术特点。（1）学生分组诵读不同诗歌。（2）学生比较不同诗歌的艺术特点。预设：生1：《将进酒》采用了豪放的风格，表达了诗人豪情万丈的人生观。生2：《登高》运用了富有变化的语言，表现出诗人对大自然的热爱和崇敬。生3：《静夜思》采用了简洁明了的表达方式，表现出诗人对故乡的思念之情。教师点拨：通过诵读比较，同学们深入了解了不同诗歌的艺术特点。这些诗歌在表现手法上各具特色，但都具有深刻的情感表达和艺术魅力。老师：在这个悲凉的秋夜，我们一起阅读杜甫的诗歌，想象诗人的思绪随着月色飞翔。齐读“有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵”四句，思考诗人的心会飞到哪里？他想表达什么？我们从中读出了诗人怎样的思想情感？（学生齐读后思考交流）学生1：诗人的心会飞到亲人身边，他想说：“你们在远方还好吗？在这兵荒马乱的日子里，书信总是难以到达，你们要多保重啊！”我读到了诗人对亲人的思念之情。学生2：诗人的心会飞到朝廷，他想说：“战争何时才能停止？人民何时才能过上安定的生活？”我读到了诗人忧国忧民的情怀。学生3：诗人的心会飞到过去，他想说：“我要施展我的才华，为朝廷效力，为天下百姓做事。可是这美好的愿望何时才能实现？”我读到了诗人感时伤世的无奈和悲凉心境。老师：通过想象对话，我们可以感知诗人因为“无家”而“寄书不达”，因为人“分散”而“死生”不明的那份忧愁和无奈。战事频繁，生死茫茫当更难。诗人怀家愁，又忧国难，真是感慨万千。（接下来进行诵读比较）老师：现在我们来诵读杜甫的另外三首诗，感受杜甫诗歌的“沉郁顿挫”。（展示春望、月夜、茅屋为秋风所破歌三首诗）（学生进行汇报）老师：同学们，从刚才的交流中，我们感受到杜甫对现实的忧叹，对家的思念以及对自己身世的感慨。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗既是个人生活的写照，也记录了他所生活的时代，反映了当时的社会现实。本文介绍了一堂诗歌鉴赏的教学过程，以学习《长沙过贾谊宅》为例。首先，通过介绍诗人刘长卿和贾谊的生平经历，让学生了解背景和情感。然后，通过反复诵读，让学生感受诗歌的语言和情感。接下来，细读诗歌，分析关键词，体会诗人的情感。例如，诗中的“悲”和“怜”表达了作者对贾谊命运的同情和悲痛。通过这样的教学过程，学生可以提高诗歌鉴赏能力，理解诗人的思想情感。《左迁至蓝关示侄孙湘》2.了解诗歌背景教师简要介绍贾谊的生平和左迁至蓝关的经历，引导学生理解诗歌的背景。3.初步理解诗歌教师引导学生阅读诗歌，了解诗歌的大意和情感基调。二、深度解读，品味情感1.情感分析教师引导学生分析诗歌中表达的情感，如失落、孤独、无奈、悲愤等。2.词语解析教师带领学生分析诗歌中的重要词语，如“左迁”、“蓝关”、“千里”、“孤馆”等，理解其象征意义。3.抒情方式教师引导学生分析诗歌中的抒情方式，如借景抒情、反衬烘托、设问自怜等。4.反复诵读教师带领学生反复诵读诗歌，体味诗人的情感，加深对诗歌的理解。三、拓展阅读，体味诗人之情教师介绍刘长卿的两首诗歌《送灵澈上人》和《新年作》，引导学生体味诗人的情感和写作风格。四、课堂小结教师总结本节课的教学内容和重点，强调学生需要多读、多品、多背诗歌，提高诗歌鉴赏能力。【板书设计】《左迁至蓝关示侄孙湘》失落、孤独、无奈、悲愤借景抒情、反衬烘托、设问自怜拓展阅读：《送灵澈上人》、《新年作》预设：韩愈被左迁至蓝关，心中凄凉，但仍然坚定地为正义事业而奋斗。1.了解诗意同桌互译，全班交流，教师点拨。早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就贬往八千里外的潮州。本想替皇上除去那些有害的事，哪能以衰老为由吝惜残余的生命呢？回望秦岭，云遮雾锁，家今何在？眼前蓝关，大雪堵塞，马亦不前。侄儿呀，我知你远道而来的心意，好为我收尸于瘴气弥漫的岭南水边。2.品读，感悟诗情1.读首联，感知诗歌背后的“幽愤”“朝奏”而“夕贬”，可见获罪之快；“九重天”可知君心难测；“路八千”可谓行程遥远。这些词语体现了诗人的幽愤之情。2.读颔联，读出诗人心中的“忠诚”诗人理直气壮地呐喊“欲为圣明除弊事”，表现出他的忠诚之心，他想为国家除去弊病。3.读颈联，读出英雄失路的“悲慨”“横”“拥”以及标点符号“?”里的慨叹、悲叹，表现了诗人的悲慨之情。回头看，长安因云横秦岭已不可见，望前方，奈何为蓝关大雪所阻，前程曲折坎坷，不敢多想，“马”固不能“前”，“人”却能“前”乎？英雄失路，于此可知矣！4.读尾联，读出诗人心中的“凄凉”诗人抱着必死的决心上表言事，如今自料此去必死的那种沉痛而凄凉的心情。他被左迁至蓝关，心中凄凉，但仍然坚定地为正义事业而奋斗。设计意图：本篇文章主要介绍了朗读和比较阅读的教学方法，并以学习《商山早行》为例，引导学生感受意象的丰富和美感。朗读是一种综合阅读活动，本板块将其作为基本教学方法，引导学生深入研读、赏析诗歌，品味语言，把握诗人情感。比较阅读是思维深化的重要手段，通过比较题材相似而表现手法不同的作品，体会诗人不同的人生境遇和思想感情。学习《商山早行》的教学过程中，首先导读，简介作者和课题，让学生了解诗人温庭筠和《商山早行》的背景。其次，初读，解读“早行”，感受意象的丰富。通过寻读意象和延读意象叠加的诗句，让学生感受到古典诗歌的“意象叠加”法，体会到意象的丰富和美感。在比较阅读方面，本篇文章以比较《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《左迁至蓝关示侄孙湘》为例，从写作背景、内容、语言风格、情感等角度进行比较，让学生体会到不同作品的不同情感和思想感情。总之，朗读和比较阅读是深入研读和赏析诗歌的重要教学方法，可以提高学生的文学素养和阅读能力。三、细读，感受“悲思”，体会诗人的悲愁在这一板块中，教师通过课件展示的诗句和背景，让学生自由诵读并结合关键词分析体会，来理解诗歌中的“悲”“思”。预设中指出，“悲”指的是悲叹生不逢时、仕途失意的落寞，而诗人因思乡而悲，表现出诗人客居他乡的情感。教师总结了全诗的基调和题旨，指出“因思杜陵梦”与“客行悲故乡”首尾照应，互相补充。通过比较“客行”与“故乡”的不同感受，让学生体会诗人的“悲”与“思”。四、比读，读出异同，体会羁旅诗的风格在这一板块中，教师要求学生比较陈与义《早行》与温庭筠《商山早行》两首诗在内容、语言、艺术风格、情感上的异同。通过课件展示两首诗的诗句