等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。等温淬火球铁(ADI)及其应用等温淬火球铁(ADI)及其应用36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。等温淬火球铁(ADI)及其应用互相合作共同发展共同进步等温淬火球铁(ADI)及其应用等温淬火球墨铸铁(AustemperingductileIron)是将球墨铸铁加热至奥氏体温度(850950℃)保温(1-2h)至奥氏体为碳所饱和,然后急冷至使铸件不生成珠光体并高于马氏体开始形成温度(Ms),在此温度(250-380℃)保持足够长的时间(1.5-3.5h)生成针状铁素体和高碳奥氏体(称为奥氏铁素体)的热处理态铸铁。等温淬火球墨铸铁简称等淬球铁(ADI),国内也有称为奥氏体球铁,贝氏体球铁,奥贝球铁。在中等职业学校，数学是学生必修的公共基础课程之一，学好数学是学好专业的前提，对学生毕业后的发展也有很大影响。然而，学生对学习数学普遍缺少兴趣。在数学课上，许多学生不听讲，不记笔记，甚至有些学生说话、打瞌睡，课后作业难以按时完成，抄袭现象严重。很多数学教师抱怨数学课难上，难以顺利完成教学任务。下面笔者就以上问题谈一些看法。一、中职数学课难上的原因从学生的角度看：（1）数学基础差。从1999年起高校开始扩招，上大学越来越容易，许多学生选择上普通高中然后考大学，以致中职生源越来越少，越来越差。从中考成绩来看，各学科成绩普遍较低，尤其以数学和英语最低。绝大多数学生数学成绩不及格，有的甚至只有十几分，学习高中阶段的数学知识很困难。（2）思想上不重视。很多学生认为只要学好专业课，将来就能找个好工作，数学对将来找工作作用不大。在课堂上，大部分学生只是一味地记笔记，等着教师讲，只有少部分学生边听、边思考，并在草稿纸上演算。从教师的角度看：（1）个人的教学水平低。有些教师的教学水平较低，教学缺少艺术性，没有积极地去创造教学情境，激发学生的求知欲望；教学内容陈旧，一味地填鸭式教学，方法死板，课堂教学枯燥乏味，造成学生学习兴趣下降，产生厌学情绪，使数学课越来越难上。（2）缺少恒心。有些教师刚接手一个新班时，教学非常认真，总是想方设法地去制造一些教学情境，以吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣，也确实收到了良好的教学效果。但是数学这门学科不是所有的内容都能创设出吸引人的情境，当讲授枯燥内容时，学生不感兴趣，教师感到付出没有回报，对学生也逐渐失去了耐心。加之，中职没有升学压力，数学不是专业课，有些教师便松懈了。教师不认真，学生就更加不认真，如此恶性循环，数学课也就难上了。从学校的角度看目前，中职招生难。为了完成招生任务，有的学校一味降低分数线，学生基础课成绩相当低，有的学生上课根本就听不懂。为了防止学生流失，让每个学生能顺利毕业，学校不断地改进学生的成绩评价机制，将平时成绩纳入总评。即使这样也有学生总评不及格，在补考时学校会再次降低考试难度，确保大多数学生能够通过。这样的教学评价机制虽然适合实际情况，但学生学习没有任何压力，上课即使能遵守纪律，但不听讲、不思考，认为反正考试都能通过，都能拿到毕业证书，没有任何压力。从教材的角度看目前，中职使用的数学教材过于陈旧，与专业知识不能很好地匹配，主要表现在以下三个方面：（1）滞后，即专业课讲授到某内容需要的数学知识还没讲到。（2）过于超前，即专业课讲授到某内容需要的数学知识早就讲完了，多数学生已经淡忘。（3）课时安排不合理。有些章节安排课时过多，而该内容与学生所学专业关系并不密切，对于这些知识，学生只要一般性了解即可，例如，立体几何部分内容和财会专业关系不密切，可以略讲；复数和电学类专业有很大联系，而与其他专业关系不大，应根据专业做适当调整。二、解决数学课难上的对策改变教学方法和手段：（1）加强对初中阶段数学知识的复习。中职学生数学基础普遍较差，要让其学好高中阶段的数学知识，必须带领他们对初中阶段的知识进行复习甚至重新讲授，特别要注意加强初、高中知识间的衔接。例如，立体几何部分内容中的将空间问题转化为平面问题，需要复习初中阶段的线线平行与垂直等知识。（2）注重数学课的导入。多设计一些引人入胜的情境，想方设法激发学生的求知欲望，提高他们的学习兴趣。特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效。”（3）加强多媒体技术的应用。在数学的讲授过程中，如果多借助于多媒体技术，那么一定会增强教学效果。加强数学课教师与专业课教师的沟通，开发适合于各专业的校本教材目前，数学作为基础课，大多数中职各专业的数学教材是相同的，数学教师对哪些专业需要哪些数学知识并不太清楚，因此有必要加强数学教师与专业课教师之间的沟通，编写适合于各专业的数学校本教材。（1）在教材的编写过程中要体现两部分内容，第一部分内容是通用基础课程，满足中职学生对基本数学知识的需要，可为适应社会生活和未来职业发展提供必要的数学知识，获得基本的数学素养。第二部分内容是专业数学课程，即按专业需求的数学知识编写教材，如编写习题应以专业作为背景。需要注意的是，教材编写要注意趣味化。美国的基础文化课程教材的形式活泼，内容广泛浅显，生动有趣，很值得借鉴。我们完全可以尝试采用故事、动画、童话、笑话等不同的形式组织和编排教学内容。（2）数学知识与专业知识的讲授要紧密配合，数学知识讲授适度超前，相关的专业知识讲授紧随其后。这样，数学知识学以致用，既提高了学生学习数学的兴趣，也保证了学生学习数学课的效果。改革成绩评价机制并严格执行当前，很多中职的数学成绩评价标准太低，学生只要做笔记了，作业完成了，上课遵守纪律，那么，学生平时成绩基本就满分。然而，作业抄袭现象严重，笔记虽然记了，但是并没有真正消化、听懂。应将数学课的各部分内容分成若干模块，每个模块建立相应的习题库，学完一个模块考一个模块，合格了才能参加下一模块的考核。对于某一模块考核未通过的学生，要求利用活动课补课再进行考核，学生失去了活动时间，可促使其在下一模块中努力学习。有条件的学校可将教师的讲课制成视频，让学生自学。对于补考不合格的学生实行末位淘汰制。在课堂管理中实行必要的惩罚机制在数学课堂上，教师靠“哄”的赏识教育并不能完全解决问题，需要必要的惩罚机制。对于那些上课随便讲话、打瞌睡、看杂书、玩手机的违纪行为要坚决制止并进行相应惩罚，但这种惩罚并不是去辱骂、变相体罚学生。可通过轻松幽默的方式来惩罚，例如，对于打瞌睡的学生罚他唱一首歌或讲一则笑话，对于随便讲话的学生罚他朗诵一首诗。总之，要改变数学课难上的局面，提高学生的成绩，离不开广大教育工作者共同努力，也离不开社会和家庭的支持。在传统的教学过程中,教师往往将更多的目光放在教学内容上,课堂教学内容多,难免落入“满堂灌”的窠臼,显然这与现在大力提倡的生本教育是背道而驰的,那么怎样才能使语文课堂更高效呢?其实只要能做好一些被忽视的细微之处,就会有不一样的收获。教学细节看似平常,而平常中蕴涵智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。1关注教学目标的制定不论是什么学科,在教学前应首先确定教学目标,再围绕教学目标展开教学过程,这样才能在教学中做到有的放矢,以避免教学的盲目性。新课程标准实施以来,要求按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度来设定教学目标。但作为语文学科,语文教学目标的设定还应达到3个要求:恰当、具体、可测。所谓恰当就是要符合学生的实际,不要大而空。例如:许多教学目标里充满学习、认识、了解、体会、品味等要求,这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到,其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次,都很难操作、观察和测定。所谓具体就是对学生要有明确的要求,让学生看了目标之后,就知道他应该做哪些工作,一些含糊不清的目标是没有任何意义的。所谓可测,就是要能检测,通过检测了解学生对本节课的掌握情况,不可测的目标是没有任何实际意义的。而为了让目标更具有实效性,何不让学生自己制定学习目标?上课之前,不妨问一句:“你认为这节课你应达到什么样的目标?”一般说来,学生是在课前预习新课时发现自己不懂的问题,确定自己的学习目标。这样,学生可先查找资料、搜集信息,以便在课堂上与老师、同学、文本进行有针对性的对话,让课堂真正成为自主、合作、探究的场所,形成开放而富有活力的课堂教学,激发学生学习的积极性,使学生得到更大程度的发展。由学生自己制定的目标,体现了以学生为主体,而他也会抱着极大的兴趣来学习以实现该目标,因而课堂的效率也更高。2关注导入的细节“好的开端是成功的一半。”因此关注导入,是每个教育工作者应特别重视的问题。著名的语文教育家于漪曾说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,一开课就能把学生牢牢地吸住。第一锤应敲在学生心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在导入上做精心的设计,有利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等,使他们对所学知识产生新奇感,从心理上对学习产生探究性倾向,思维应运而生,并诱发他们对高层次学习的需求。导入的方式有很多种,如观看视频导入、欣赏音乐导入、表演导入、文体导入等,应根据具体的课文选择合适的导入方式。3关注教学中的细节一句无心的话、一个忽略的眼神、一个不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中微不足道的细末之处,往往反映教师的教学水平,折射教师的教学思想,表达教师的教学风格,体现出一位教师的实力和功力。点滴的细节决定教学的成败,决定课堂效率与质量,而这也是教师常常忽视的地方。课堂教学中往往关注自己的教学设计、环节的衔接,却忽视课堂的主人――学生,尤其是缺乏现场捕获信息资源的能力,不能及时发现抓住当堂生成的资源,教师的教与学生的学不同步。关注细节就是关注学生的成长,关注细节就是追求教学的高品位,追求教师的智慧,而把握细节,更是提升教师教学智慧的必经之路。4关注文本细读反思自己的语文课堂,一是太注重课堂的包装,造成虚假的美丽,PPT、视频、音乐……课堂五光十色。华丽的包装,犹如温馨的枷锁,它咽干了语言文字本身的魅力,败坏了学生咬文嚼字的习惯,阻碍了教师独立钻研文本,使学生目迷五色,使语文失去魅力。二是太注重方法技巧,造成虚假繁荣。讨论、表演、答辩、实验……方法技巧并非不重要,但它应建立在深厚的“内功”基础之上。太注重方法技巧,犹如不在玉石的实体上雕琢,而在玉石的影子里舞刀一样,阅读只能滑行于表面。把主要精力放在课的包装上,放在方法技巧上,就会忽视对文本的细读。教师与文本若即若离,虽走上讲台,但未走进文本。文本资源利用不充分,动辄拓展,盲目迁移。虽有解读,但开挖不深,浮光掠影,蜻蜓点水,没有自己的解读体会,只会捧着教参照本宣科。学生的回答,自然缺乏微观基础上的智慧之语,只会说些套话、大话、胡话。细读,并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句地细读,相反,处处精细,就是扼杀精细。教师要先行细读文本,抓住文本的关键处,通过适当的方法,引导学生对关键点进行品味、感悟、体验,这样就能让学生真正走进文本世界。5关注教学中现场生成的细节在课堂教学中往往有一些超过预设的偶然事件,也许存在于顺水推舟、逆水行舟中,也许出现于锦上添花、画蛇添足中……这是课堂生成的资源,它难以捉摸,但又蕴涵着闪光点、生长点、链接点,哪怕是微乎其微的。如果善于发现,善于挖掘,善于利用,也许会收到事半功倍的效果。如在教学胡适的《我的母亲》时,为了激发学生的情感,笔者设计让学生写一写想对母亲说的心里话。在学生写完后,笔者让几个学生起来读一读。当点到小林时,他站起来却一句话也没说。在短暂的沉默之后,笔者示意他坐下,语重心长地对全体学生说:“有一句话说:此时无声胜有声。我想这句话用在此时最合适。大家可能不知道,小林同学的父亲常年在外打工,他与母亲生活在一起。大家可能还记得那天他没来上课,你们知道是什么原因吗?”学生的目光中充满疑惑。“那天小林生病了,可是妈妈已经上班去了,他为了不让妈妈担心,独自一人去卫生室打吊瓶,直到妈妈下班回家才知道他生病了。这件事是家访时小林的妈妈告诉我的,他妈妈在告诉我的时候眼里还含着泪水,为他的懂事,也为自己没能照顾他感到内疚。同学们,有时候,行动比语言更有说服力!”此时,笔者为学生播放满文军的《懂你》,在慢慢流淌的音乐中,学生想着与母亲的点点滴滴,使自己的感情进一步得到升华。这样的处理,既保护了小林的自尊心,又收到很好的教育效果。教学是不应该也不能够忽视细微之处的,对细微之处的关注,不仅教师要主动做到,教师更要教会学生也主动做到。当教与学的双方对细微之处的关注达到高度融合的时候,这堂语文课才能真正让学生学到心里,受益终身,课堂教学也会更加精彩。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1互相合作共同发展共同进步互相合作共同发展共同进步2等温淬火球铁(ADI)及其应用等温淬火球墨铸铁(AustemperingductileIron)是将球墨铸铁加热至奥氏体温度(850950℃)保温(1-2h)至奥氏体为碳所饱和,然后急冷至使铸件不生成珠光体并高于马氏体开始形成温度(Ms),在此温度(250-380℃)保持足够长的时间(1.5-3.5h)生成针状铁素体和高碳奥氏体(称为奥氏铁素体)的热处理态铸铁。等温淬火球墨铸铁简称等淬球铁(ADI),国内也有称为奥氏体球铁,贝氏体球铁,奥贝球铁。等温淬火球铁(ADI)及其应用3等淬球铁是20世纪70年代末期芬兰,英国和中国分别研究成功的。由于等淬球铁具有较高的强度(>1000MPa)与韧性(6>10%,无缺口冲击值>100J),强度和韧性的综合覆盖面大引起工程界的性趣并开展了深入的研究时由于球墨铸铁大规模生产质量稳定性和热处理设备的限制,起步阶段发展较慢。最近凡年,由于球墨铸铁生产技术的进步,等淬球铁优异的性能的吸引和较高的利润刺激,应用在扩大,产量在增加,以年15%的速度发展,目前世界年产量已超过100万吨。等淬球铁是20世纪70年代末期芬兰,英国和41.等温淬火球铁的制作1球铁原(Ascast)件的制作111化学成分等淬球铁基本化学成分与普通球墨铸铁(QT40015,QT450-10,QT500-7)近似,Si偏高,Mn要低,微量元素和加入的合金元素,要注意控制。各元素的质量分数为1.等温淬火球铁的制作5C3.4%-3.8%,Si2.2%-2.65%,Mn<0.35%,Cu0.2%-0.7%,Ni0.2%-12%,M00.1%-0.3%,Mg<0.04%,Ce<0.02%,P<0.02%,S<0.03%,Sn<0.01%,Sb<0.01%,T<0.03%,Al<0.04%C3.4%-3.8%,Si2.2%-2.65%,Mn<0.36S应被严格限制,以保证球化成功,防止过多的夹杂物产生和球化衰退。P促进脆性,为有害元素。Mo、Ni、Mn、Cu是由强变弱的促进硬度的元素。Mn应低于普通球墨铸铁,因为Mn有显著的偏析倾向,致使石墨分布不均匀。Cu可以部分消除Mn的不利影响,在使用Cu后,Mn含量可放宽至0.5%。加入合金元素Cu、Mo、NiNb可以提高淬透性及力学性能。干扰元素n、Sb、V等破坏球形,要用稀土元素中和但Ce过多反球化,应加以控制S应被严格限制,以保证球化成功,防止过7112球化和孕育要控制原始组织,球化率>80%,球化1-2级石墨大小6-8级,球数要多>150÷200个/mm形状圆整,分布均匀;共晶体要均匀、细密。基体以铁素体占多数,尽量减少珠光体。孕育要充分,采用倒包孕育、随流孕育等晚期孕育,以产生足够多的石墨核心,保证球化效果,防止渗碳体产生,碳化物和非金属夹杂物总和<0.5%。在球化处理后15min内浇注完,防止球化衰退。每1个铸件都应附铸金相试块,用于检查球化级别112球化和孕育813铸造工艺采用先进的成形方法和科学的浇冒口设计技术,防止铸件产生缩孔、缩松、气孔、夹渣等隐藏性缺陷。孔洞和显微缩松体积<1%。只有提供完善的原始铸件,才能保证等淬球铁高性能的稳定性和可靠性。铸铁水平连铸和金属型铸造是制造等淬球铁原件先进的成形方法,这种方法铸件冷却快,石墨球数又多、又圆整,不易产生铸造缺陷13铸造工艺91.2等温淬火热处理工艺等淬球铁热处理分为3个阶段(1)在850-950℃保温使基体全部转变为碳饱和奥氏体(2)快速冷却到250-380℃等温淬火温度范围,使其不能转变为珠光体而开始向奥氏铁素体转变)在等温淬火温度范围保温,使基体组织转变为针状铁素体和含碳1.8%-2.2%的稳定奥氏体要根据机械性能要求、铸件的形状和淅面尺寸、化学成分来设计等温淬火工艺参数和参数组合。1.2等温淬火热处理工艺10121奥氏体化加热温度选择原则是:为工件的原始基体组织能够完全转变为奥氏体提供充分动力。一般等温淬火时的奥氏体化温度为850-950℃若奥氏体化温度低,则奥氏体中碳量均匀化需要的时间长;若奥氏体化温度过高,则奥氏体晶粒粗大,机械性能降低。可根据对最终金相组织和机械性能的要求分别选取,如图1、图2121奥氏体化加热温度11等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件12等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件13等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件14等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件15等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件16等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件17等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件18等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件19等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件20等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件21等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件22等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件23等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件24等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件25等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件26等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件27等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件28等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件29等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件30等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件31等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件32等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件33等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件34等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件35等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件36等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件37等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件38等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件39等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件40等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件41等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件42等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件43等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件44等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件45等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件46等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件47等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件48等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件49等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件50等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件51等温淬火球铁(ADI)及其应用85张课件52等温淬火球铁(ADI)及