念奴娇赤壁怀古公开课教案

念奴娇赤壁怀古公开课教案：苏轼在此词中回忆了三国时期的赤壁之战，表达了对历史的怀念和对英雄的赞颂。（五）词作鉴赏1、写景：描绘了长江壮阔的景色，运用了生动的比喻和形象的描写手法，给人留下了深刻的印象。2、咏史：回忆了三国时期的赤壁之战，展现了历史的壮阔和英雄的气概。3、议论：通过对历史事件的回忆，表达了对时局的看法，批判了当时的政治腐败和社会不公。4、抒情：在咏史和议论的基础上，表达了作者对故国的深情和对英雄的赞颂之情。（六）表达技巧1、烘托：通过对景物、人物的描写，烘托出历史事件的壮阔和英雄的气概，增强了词作的感染力。2、映衬：通过对比现实和历史，映衬出当时的政治腐败和社会不公，突出了作者的思想观点。（七）课堂练习1、词作背诵。2、词作鉴赏，分析词中的写景、咏史、议论、抒情等要素。3、运用烘托和映衬的表达技巧，写一篇关于历史事件的文章。教学反思：通过本节课的教学，学生对苏轼的才华和词作的写作手法有了更加深刻的理解，同时也提高了学生的词作鉴赏能力和表达能力。在以后的教学中，应该继续注重学生的词作鉴赏和表达能力的培养，让学生更好地理解和欣赏文学作品。宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因参与“乌台诗案”被贬往黄州担任团练副史。尽管这是个无聊的职位，但他在旧城营地辟田种地，游历古迹。尽管政治上失意，但他在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，写下了一系列脍炙人口的名篇。他于元丰五年写下的《念奴娇·赤壁怀古》，则是他豪放词的代表作。（五）音读1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师纠正发音错误。字词正音：⑴故垒[lěi]⑵纶巾[guān]⑶强虏[lǔ]⑷华发[huā]⑸酹江月[lèi]3、教师诵读指导。4、学生个别诵读。（六）意读1、学生阅读，通过注释初步理解内容大意。2、学生提问，教师强调重点字、词、句。3、全班齐声诵读。（七）整体感知用简单的语言概括上、下片的主要内容。明确：上片描写赤壁之景，下片抒写人生感慨。情读1、古人看到名山大川，总会有所感怀。他们的心为山动，情为水发，写下了锦文华章。曹操观沧海而感起汹涌，写下了“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的诗句；孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃，写下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”的名篇；李白望黄河而感其奔腾，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪语；苏东坡游赤壁而感长江之无穷，发出了“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的感慨。文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽阔开阔的气象。那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他描写“水”的诗句相比，有何不同呢？这句话表达了浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也随着滔滔江水消逝不见。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中。这句话的感情基调是豪迈的。2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了怎样的画面？明确：“乱”写出了岩石之险峻，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，这句话用夸张手法描绘了赤壁江山之“形”；“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，这句话用拟人手法描绘了赤壁江山之“声”；“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，这句话用比喻手法描绘了赤壁江山之“色”。这篇文章描述了苏轼的《赤壁赋》中的一些关键点。文章首先描绘了赤壁江山的美景，然后讨论了周瑜在文中的形象和他与小乔的婚姻。接着，文章解释了为什么词人只写了周瑜，并探讨了词人的人生态度。最后，文章总结了这首词的主题，并提