认识小数案例分析

认识小数属于“数与代数”领域当中“数的认识”这部分内并且学习了常见的计量单位的基础上进行的。是四年级系统学习小数知识小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一2、以元、角、分等常用的计量单位的知识作为学习小数的形象支撑认识小数是本单元的起始课，也是孩子们认识小数的开端，为了适应三年级儿童的年龄特征，使学生易于接受，教材结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义，不离开现不陌生，孩子们在买东西的时候经常遇见小数，但是这种见过和熟悉仅仅是形式和表面上的熟悉而已，孩子们仅仅是见过小数形式的数，对于小数F面就几个教学片段进行对比分析:读一读这个四位数，你能给大家摆一个四位数吗？读一读不过今天可是来了一位不速之客，这位不速之客总是喜欢站到一个数字的右下方。瞧，他来了（从门口请出）。出示小数点卡片先让他站到这里吧（个位的右下方），读一读这个数，不过他才没有这么乖呢，他到这里了。（成为两位小数）你还认识他吗？他叫对比分析：让学生参与制定对学习有意义的学习目标，自己参与学习评价，这是学生自主学习的特征之一。你想学到关于小数的哪些知识？让学生自己提出问题，明确学习的目标，不但可以让孩子们学习更具有目的问题由孩子们提出，孩子们感到研究和学习的是自己的问题，学习的积极性会更加高涨，而且对于培养孩子们的问题意识和问题能力，都是很有帮这样的教学情境中，感知整数和小数的区别，进而引出课题，但是实际的教学效果并不理想，原因是这样的形式并不能真正的吸引孩子们，反而把要的任务。你学过什么数？你还见过什么数？这节课我们认识小数。从而板书课题。又问：你想学到关于小数的哪些知识？这样的设计和教学，直接揭示数学的本质，真正的数学课堂就应该去掉繁琐、去掉一些浮华，舍今天我们要研究的任务中，怎么读小数、写小数、作用、含义，哪些读一读你搜集到的生活中的小数。并板书(解决读的问题，钱数看来小数在生活中的作用还是很大的。真是生活中处处有学问，生活中处这部分知识学生并不陌生，小数在现实生活中有着广泛的应用，即便真正的把小数读准确的孩子并不是很多。实际的教学过程也说明，确实有个体的积极主动性，让学生自己独立读一读、填一填，说一说，再全班汇调整前，先让孩子们汇报生活中的小数，再自学课本，但是正是基于对孩子们学情的考虑不够周全：有的学生对于什么样的数是小数还不够明确，小数的读法还不够清晰，因此，这样的设计使得教学活动进行的极为边一部分内容，要求：出声读一读情境图中的小数，么样的数是小数？这样的指导语一下子让孩子们带着学习目标进入紧张有效的学习状态，教材中熟悉的生活情景，伴随着孩子们的阅读再一次在他们的脑海中浮现，从而加强了数学与生活的联系，当数学与孩子们头脑中已有的知识发生联系，就促使孩子们将已有的生活经验迁移到数学学习中来。在生生互动中，孩子们初步体验出以元为单位表示的小数的实际含义，同时，在交流中，进一步体会和感受小数的读法，整个教学过程，学生是老师，老师退到教学舞台的一边，学生成了真正的课堂的主角，孩子们的学习主动性得到了淋漓尽致的发挥，教师把学习的主动权交给了学生。正像周玉仁教授所倡导：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。教师坚持把握好孩子们的学习基础、学习起点，先学后教，以学导教，做到孩子们会的，老师不讲，孩子们能够说知道了什么。然后在四人小组长的带领下，在练习本上画一条线段图表对比分析：新课标对三年级的孩子的要求是：使学生能结合具体内容认识小数的开端的开端，短短的三行文字，我们成年人看起来很简单，但在先学后教、以学定教三环四步教学模式的实施中，两个案例都注重让学生自己学习。教者明白自己的角色定位，教师不是课堂的主角，学生孩子的难点之处了，调整前的教学明显对孩子们的学习能力估计具有一定的担忧，自己吓自己，无形之中让学生也感到了学习的压力,感受到了这部分知识的深不可测。同时，让学生借助自己画线段图来认识小这样设计导致学生学习起来困难，学生学不会、学不懂，老师的作用发挥的就会多一些，学生的自主学习起不到应有的实效，小数的概念也没但是调整后的教学效果相对来说让学生的主体地位发挥的淋漓简练准确的指导语让学生能够明确学习的目的，新课标指出：学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思独立思考之上的小组合作学习才是有效的学习，这样的小组合作学习才是有意义的学习，才能够真正的对孩子今后自学能力的发展起到应有的作2、学生小组交流之后，让学生谈谈通过学习，你知道了什么,学生有话可说，而且学生可以是带着自己的思考去说。在这个过程中，学3、为了让每一个学生都能够切实理解小数的实际含义，进一步发挥小组合作学习的积极主动性，让一个小组成员上讲抽象的知识具体直观化，较好的抓住了三年级的孩子的年龄特点和认知规律，让孩子们充分感受到数学的魅力，在积极愉悦的交流中，在和谐的组学生之间的互动交流能力得到了提升，孩子们的“我能行”的自信心得到于既给了学生自学的空间和时间，又在自学交流的基础上提供了学习的帮手------线段图，学生如鱼得水，互相启发，最终顺利完成一位小数的学习。试想，如果孩子们看了书，交流之后就不再处理，孩子们对于一位小示十分之几这一知识让每一个孩子理解清，理解透，让一位小数真正走到孩子们的心灵深处，确实需要我们教师备课的时候有精心的预的分数直接写成一位小数的认识进一步加深，为学生较的分数写成两位小数做了知识上的储备、能力上的铺垫是的，我们要做一个学生式的老师。而学生才是学习的主体，要让学通过