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1.2儿童是天生的“小科学家”——如何理解幼儿的科学学习生活中儿童自发的探究行为——“妈妈，我从哪里来？”——“天为什么是蓝的？”——“为什么会下雨？”——“飞机为什么能在天上飞？”——“人肚子里有什么？为什么吃下去香的东西，拉出来的却很臭？”儿童探究的特点特点1:

儿童具有强烈的好奇心与探究欲望。“指南针”某中班儿童在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置（实际上就是一枚可以自由转动的被磁化的缝被针），在其底座的四个方向教师分别用四个小动物图案表示，以吸引儿童并便于识别。儿童开始玩起来，当他第一次轻轻转动这根针时，发现针尖指向小猫，他对自己说：“我抓到小猫咪了。”可是，当他一次次重复转，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道“怎么又是小猫！”他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖让它停住，可是，当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿将针取下在桌子上刮，一会儿又翻开底座看看，但都没有找到答案。教师问他有什么发现，他说：“指南针只能转到小猫，它喜欢小猫”。儿童探究的特点特点2:儿童自发的探究过程类似于科学家进行科学研究的一般流程，但是具有很强的试误性。特点3:幼儿在自发探究中获得经验具有“非科学性”，形成了“朴素理论”。特点4:儿童的科学学习是一种主动建构的过程。在开展儿童园科学教育时应充分尊重儿童探究的特点：要真正意识到儿童的朴素理论，珍视和尊重儿童的朴素理论。要唤醒和挑战儿童的朴素理论，把儿童至于认知冲突的情境中，为儿童的科学学习搭起一个支架。思考题：假如你是案例“指南针”中小朋友的老师，请根据本讲的内容，给出后续的指导要点。1.3科学课就是“常识课”？——科学教育的价值取向关于“幼儿园科学价值”认识的两种误区：误区1:“科学课”就是“常识课”——幼儿只需要掌握一些生活中的基本自然常识就可以了。误区2:科学教育仅是智力开发——超前进行知识技能的学习和积累。两种误区的共同点：在教育目标上，都注重知识的灌输和传递；在教学方法上，以教师为中心，幼儿是被动的。幼儿园科学教育观的转变科学教育的价值取向发生了从“知识导向”到“能力导向”、从强调知识性到强调探究性、从看重学习的结果到看重学习的发展性的转变。基于以上的教育取向的转变，教育观也有一下三点转变：1、从教育目标来说：从强调知识技转变为科学素养（知识、方法、态度）；2、从教育内容来说：“高精尖、抽象化”的知识概念转变为从日常的、非系统的科学现象入手，强调在探索中体验、经历科学探究的过程，激发儿童探索欲和好奇心，培养科学态度

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