幼儿心理学 电子教案最全教学课件全书电子教案公开课一等奖课件省课获奖课件

幼儿心理学实践应用型学前教育专业规划教材第1页目录Contents040506010203绪论幼儿心剪发展基本理论幼儿感知觉幼儿注意发展幼儿记忆与想象幼儿思维与言语0708幼儿情绪、情感与意志幼儿个性发展0910幼儿社会性发展游戏与幼儿心剪发展1112幼儿与教师心理健康早期教育概述第2页绪论心理学与幼儿心理学心理现象学习幼儿心理学意义幼儿心理学研究办法01第3页Contents目录心理学研究1幼儿心理学研究2第一节心理学与幼儿心理学第4页心理过程心理过程是心理现象动态体现形式，结识过程、情感过程和意志过程都是心理过程，其中结识过程是基本心理过程，情感过程和意志过程是在结识过程基础上产生。一、心理学研究第5页123结识过程情感过程意志过程结识过程是指人在结识客观事物过程中，为了弄清客观事物性质和规律而产生心理现象。感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理活动，在心理学中统称为结识过程。情感过程是指人在结识客观事物过程中所引发人对客观事物某种态度体验或感受。快乐、满意、热爱、厌恶、欣慰、遗憾等心理活动，在心理学中统称为情感过程。意志过程是指由结识支持与情感推进，使人故意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标过程。一、心理学研究心理过程第6页个性心理个性心理是每个个体所具有稳定心理现象。它包括个性倾向性和个性心理特性两个方面。一、心理学研究第7页个性倾向性个性倾向性是决定个体对事物态度和行为内部动力系统，是具有一定动力性和稳定性心理成份。个性倾向性是个性心理主要组成部分，它对有关怀理活动起着支配和控制作用。个性心理特性个性心理特性是个体身上经常体现出来本质、稳定心理特性。它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为关键。一、心理学研究第8页幼儿心理学主要研究幼儿结识能力发展特点、情绪情感发展特点、行为活动目标性、自我控制能力发展，以及幼儿个性心理特性形成与发展特点。“幼儿心理学”既是学习者踏入学前教育领域基础课程，也对实践工作者有一定指导作用，可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导幼儿心剪发展，避免工作中盲目性，提升工作成效。二、幼儿心理学研究第9页Contents目录心理是脑机能1心理具有主观能动性3第二节心理现象心理是对客观现实反应或反应2心理在实践活动中不停发展4第10页心理不是物质，而是物质产物；心理并不是一切物质产物，而只是发展到高度完善物质，即脑产物，是人脑这种以特殊方式组织起来物质机能、活动过程或运动。一、心理是脑机能第11页人一旦离开脑就不能进行心理活动，无脑或患有脑缺陷婴儿不能发展或不能健全发展心理。大脑皮层构造不一样，形成不一样区域。人脑不一样区域有明确分工，各具不一样作用，某一区域损伤或病变会招致与之对应心理活动紊乱甚至丧失。幼儿心理发展非单纯决定于却依存于机体尤其是脑发展。一、心理是脑机能第12页人机体是一种整体，人脑是其中一种组成部分，是心理活动主要器官。人脑活动与机体其他部分活动互相协调、不可分割。人结识世界尚有赖于内外感受器官特异传入。人通过实践活动不但能够结识客观世界，也能够变化客观世界，而心理就是人对客观现实主观能动反应。人能作用于周围环境，就是通过其主观见之于客观行动过程。这个过程实现一种前提是心理过程（如思维、意向等）变化。一、心理是脑机能第13页二、心理是对客观现实反应或反应科学研究已经说明人产生感觉时从外围感觉器官直到中枢神经系统中都会产生多种生物物理和生物化学变化，但仍未能解释从刺激作用到意识转化。科学证明了心理现象和生理现象联系，却未能说明心理现象是如何产生。在心理发生与发展上，社会条件是一种至关主要决定原因。没有发展到一定水平脑，语言和劳动产生是不可想象。第14页二、心理是对客观现实反应或反应婴儿出生时基本上是一种不具有知识自然机体。从出生后来，就在社会条件下成长，开始了漫长社会化过程。跨文化心理学研究也发觉，在不一样社会文化背景下，小朋友在心剪发展上有着某些差异。第15页二、心理是对客观现实反应或反应证明心理存在和发展与人类社会有密切关系，同步也就表白了心理现象与生物现象又一种显著差异。一方面，离开了现实生活，人就丧失了正常心理。另一方面，任何心理活动内容都可在现实生活中找到，不也许超越现实。人心理并不是一种单纯社会现象，心理不属于人群体一种机能或活动，而只属于人个体一种机能或活动。第16页二、心理是对客观现实反应或反应伴随人类社会演进，人类生活和文化水平不停提升，人类心理也在以加速度水平发展。当代小朋友心剪发展水平，远非原始社会成人所能比拟。这突出地表白社会条件对人心剪发展作用。第17页三、心理具有主观能动性人们总是从事物与自己关系上来决定自己行为。心理一方面反应客观现实性质和特性，另一方面也反应着个人对现实态度和关系，即人脑对客观事物结识、陈说和要求往往受个人态度和经验影响，从而使反应带有主观色彩。人心理主观能动性还体现在它能支配和调整人行为，反作用于客观现实，改造自然、改造社会，以满足人们各种需要。总之，人心理一方面受客观现实等制约，另一方面又受人主观能动性影响。因此，心理是主观与客观互相作用成果。第18页人心理是在生活与实践活动中形成与发展，人出生环境、生活阅历、教育背景及社会制度等，对人思想意识及行为习惯有很大影响。心剪发展主要是个体从出生到成年期间所发生积极心理变化，是个体在成长期间对客观现实反应活动不停扩大、逐渐提升和完善过程。人心剪发展所经历过程和形式，是一种从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变过程，同步是一种包括着许多心理原因多层次动态系统。每一心理原因形成和发展，都是从迟缓积累发展到一定年纪阶段而发生质变，多种心理原因发展变化并不是同步；同步，它们之间又互相影响，形成了多种心理原因错综复杂交替变化。四、心理在实践活动中不停发展第19页Contents目录学习幼儿心理学现实意义1第三节学习幼儿心理学意义学习幼儿心理学理论意义2第20页一、学习幼儿心理学现实意义学习幼儿心理学有助于理解幼儿心理特点，走进童心世界学习幼儿心理学有助于为幼儿发展提供愈加适合环境学习幼儿心理学有助于树立正确小朋友观学习幼儿心理学有助于掌握幼儿心理特点和规律，做好幼儿教育工作01020304第21页二、学习幼儿心理学理论意义123幼儿心理学为辩证唯物主义基本原理提供科学根据幼儿心理学有助于丰富和充实心理学一般理论幼儿心理学有助于我们反思自己心理活动第22页Contents目录观测法1作品分析法3第四节幼儿心理学研究办法谈话法2试验法4调察访问法5第23页观测法是通过有目标、有计划地考查幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中体现，包括其语言、表情和行为，并根据观测成果分析幼儿心剪发展规律和特性办法。观测法是幼儿心理学研究最基本办法。一、观测法第24页一、观测法观测前观测者要做好准备观测统计要详细、精确、客观，不但要统计行为本身，还应统计行为前因后果观测时尽可能使幼儿保持自然状态观测应排除偶尔性，一般应在较长时间内系统地反复进行1324注意第25页长处幼儿心理活动和体现比较自然，有助于取得真实可靠材料缺陷较难控制刺激变量，研究者大多需要等候心理现象自然发生后进行观测，一般处于被动地位一、观测法第26页二、谈话法谈话法是通过谈话来理解幼儿心理活动一种办法。谈话法能够对幼儿提出预先准备好问题，让幼儿来回答。研究者除用笔或录音机统计答话内容外，还能够观测幼儿谈话态度、表情变化、体现能力等。通过这些客观体现，研究幼儿心剪发展规律。第27页二、谈话法0102

0304事先要和幼儿建立密切关系，谈话时态度要亲切和善，使幼儿能在快乐、信任气氛中谈话，并且乐于回答下列问题。提出问题要明确，幼儿能完全理解问题不能太多，以免幼儿疲劳、厌倦幼儿回答下列问题时，要把答话按照原词和本来语调记下，答话和观测成果都要及时统计，不要事后凭记忆补记注意第28页二、谈话法长处比较灵活，能够深入理解所研究内容缺陷比较费时，容易产生研究偏差第29页三、作品分析法作品分析法又称活动产品分析法，是通过对幼儿作品分析来理解幼儿心理活动一种办法。主要通过度析幼儿活动产品，如手工、绘画等，以理解幼儿能力、倾向、技能、纯熟程度、情感状态和知识范围。作品分析法需要与试验法相结合，设置对照组，观测幼儿发明产品实际过程，这样能够取得愈加科学结论。第30页自然试验法试验室试验法把试验安排在幼儿日常生活情景下进行试验在试验室内进行，能够使用多种特殊仪器装置，按照要求次序、内容或强度展现刺激，精确地统计回答性反应，并严格控制多种无关原因。四、试验法第31页自然试验法试验室试验法自然试验法长处在于：研究者能够对某些条件进行控制，避免处于被动地位，试验成果也比较真实。缺陷在于：对条件控制没有试验室试验法那么严格，容易出现多种不易控制原因。试验室试验法长处在于：试验者能够严格控制试验条件，并通过特定仪器探测某些不易观测到情况，取得有价值科学资料。缺陷在于：容易使幼儿产生不自然心理状态，并且也难以研究较复杂心理现象。四、试验法第32页个别访问法集体座谈法填写问卷123五、调察访问法第33页五、调察访问法调察访问对象一定要选熟悉幼儿人研究者对于调查中得到不一样意见，要辨别和选择，或做深入调查验证提出问题要明确，使被调查者回答时不致产生误解研究者要说明调察访问目标和意义，取得被调查者真诚合作，使其能提供可靠答案01020304注意第34页幼儿心剪发展基本理论幼儿发展进程幼儿心剪发展影响原因婴幼儿心剪发展年纪特性有关小朋友心剪发展几个主要理论幼儿身体发育与动作发展规律和特点02第35页Contents目录幼儿发展含义第一节幼儿发展进程幼儿心剪发展进程基本特点21第36页幼儿生剪发展是指幼儿个体作为一种生物体，其生理构造和生理机能不停发展生物性演变过程。幼儿心剪发展是指幼儿在其生剪发展过程中所发生积极心理变化，换句话说，它是人对客观现实反应活动扩大、改善、日趋完善和复杂化过程。一、幼儿发展含义第37页二、幼儿心剪发展进程基本特点具有方向性和次序性具有不均衡性具有连续性和阶段性具有个别差异性1324第38页Contents目录生物原因1幼儿积极活动3第二节幼儿心剪发展影响原因环境原因2第39页遗传素质为幼儿心理健康提供了生物前提和自然条件遗传素质是幼儿心剪发展物质基础和前提。没有这个前提，个体发展是不也许实现。一、生物原因第40页遗传素质成熟机制制约着人身心发展阶段与过程遗传素质成熟程度为一定年纪阶段个体身心发展提供了也许性和限制。心理学中所谓“成熟”是指，伴随年纪增加，按生物遗传次序而出现生理变化和特定行为（如爬、走、跑）是在特定年纪阶段按固定次序发展。些幼儿体现出一般幼儿不具有早熟或少年早慧而被称为天才，而另外某些幼儿则也许有许多行为体现与其年纪不相称，这些都是心理成熟程度不一样详细体现。一、生物原因第41页遗传素质差异性对幼儿心剪发展个别差异有一定影响遗传对幼儿某些主要个性特质（如交际性、情绪体现和活动水平等）影响和对智力影响差不多。遗传素质差异造成不一样民族、种族、性别之间区分一般不是简单后天努力能够弥补。遗传对幼儿心剪发展有着主要影响作用，但绝不能夸张遗传作用，遗传虽然为幼儿发展提供了自然前提和也许性，但遗传不也许决定幼儿心理最后发展。遗传只是幼儿心剪发展一种必要条件，但并不是决定条件。客观来讲，幼儿心理向什么方向发展，并不完全取决于遗传，环境和教育以及幼儿积极活动也具有主要影响作用。一、生物原因第42页家庭家庭构造家庭经济条件父母盼望父母抚养方式父母心理健康情况教育幼稚园课程幼稚园环境社会交往关系二、环境原因第43页幼儿心剪发展是一种积极积极过程，在遗传、环境原因影响过程中，幼儿本身也积极积极地参与并影响其本身心剪发展。幼儿心剪发展内部原因包括两个方面：一方面是幼儿新需要。另一方面是幼儿原心理水平或状态，包括幼儿在反应活动中形成结识水平、心理特性、年纪特性等。作为幼儿教师，应从幼儿实际出发，提出合适要求，并使之为幼儿所接收，变成幼儿新需要，从而促进幼儿心理向更高水平发展。三、幼儿积极活动第44页Contents目录婴儿期（0-1岁）年纪特性1幼儿期（3-6岁）年纪特性3第三节婴幼儿心剪发展年纪特性幼儿早期（1-3岁）年纪特性24幼儿心剪发展基本趋势第45页适应新生活，结识周围世界，开始与人交往出生第一种月，新生儿首先必须适应环境，独立地进行维持生命活动新生儿要适应空气和温度变化，接收外界光和声刺激动作不停发展从整体混乱动作到局部、精确和专门化动作从上部动作到下部动作由粗大动作到精细动作从无意动作到故意动作一、婴儿期（0～1岁）年纪特性第46页二、幼儿早期（1～3岁）年纪特性0102

0304学会独立行走使用工具语言和思维等发生出现最初独立性第47页三、幼儿期（3～6岁）年纪特性123行为受情绪支配爱模仿思维带有直觉行动性3～4岁幼儿心剪发展年纪特性第48页三、幼儿期（3～6岁）年纪特性123爱玩、会玩思维详细形象活泼好动4～5岁幼儿心剪发展特点第49页好学、好问、好探究抽象概括能力开始发展个性初步形成123三、幼儿期（3～6岁）年纪特性5～6岁幼儿心剪发展特点第50页四、幼儿心剪发展基本趋势从简单到复杂从不齐全到齐全从笼统到分化从零散到成体系从详细到抽象从被动到积极从无意到故意发展从主要受生理制约发展到自己积极调整01020304第51页Contents目录成熟势力说1认知发展理论第四节有关小朋友心剪发展几个主要理论行为主义学说2精神分析理论436文化历史发展理论5加德纳多元智能理论第52页美国心理学家格塞尔以为，小朋友学习取决于生理上成熟，成熟之前学习和训练难有显著效果。他理论属于遗传决定论，其小朋友心剪发展理论关键是“成熟势力说”或“成熟潜能说”。格塞尔以为，支配小朋友心剪发展原因很多，但主要是“成熟”。格塞尔以为，小朋友心理发展过程是有规律、有次序一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化次序，以及生物体遗传基本单位——基因决定。一、成熟势力说第53页在格塞尔看来，成熟是一种由内部原因控制过程，但不排除环境对小朋友发展影响。主要体现在：环境也许临时影响小朋友发展速度。良好环境能够提供一定条件，从而有助于小朋友发展其生命中最积极、最珍贵资源；一种不良环境，则也许制止和压抑其自然潜能顺利发展。但环境作用仅仅如此而已。在他看来，小朋友发展速度最后还是由生物原因决定。一、成熟势力说第54页二、行为主义学说否认遗传作用片面夸张环境和教育作用华生行为主义理论第55页二、行为主义学说123操作性条件反射强化理论教学机器与程序教学斯金纳行为主义理论第56页三、认知发展理论认知发展理论是发展心理学家让·皮亚杰提出。皮亚杰以为认知发展是一种建构过程，是个体在与环境不停互相作用中实现。智力既非源于先天成熟，亦非源于后天经验，而是起源于主体动作，其本质是主体对客体适应。皮亚杰认知发展理论挣脱了遗传和环境争论，旗帜鲜明地提出了内因和外因互相作用发展观，即心剪发展是主体与客体互相作用成果。第57页三、认知发展理论123第一，在心剪发展中，主体和客体之间是互相联系、互相制约，二者互相依存，缺一不可。第三，主体和客体互相作用受个体主观能动性调整。心剪发展过程是主体自我选择、自我调整积极建构过程。第二，主体和客体互相转化互动关系。先天遗传原因具有可控性和可变性，在环境作用下，能够变化遗传特性。主客体互相作用主要体现第58页三、认知发展理论感知运算阶段详细运算阶段前运算阶段形式运算阶段1324第59页精神层次理论人格构造理论性本能理论口唇期（0～1岁）肛门期（1～3岁）性器期或生殖器期（3～6岁）潜伏期（6～12岁）生殖期（12～20岁）123四、精神分析理论第60页五、文化历史发展理论文化历史发展理论是个体心剪发展理论之一，是由苏联心理学家维果茨基提出。该理论遵循历史唯物主义标准，从人类社会、历史、文化发展角度理解和解释个体心剪发展，尤其是语言、思维等高级心理机能发展机制。维果茨基以为一种人心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化。由于人类心理是在掌握间接社会文化经验中产生和发展，因此在小朋友心剪发展中，作为传递社会文化经验教育就起着主导作用。第61页20世纪80年代，美国发展心理学家、哈佛大学专家霍华德·加德纳提出多元智能理论，几十年来，该理论已广泛应用于欧美和亚洲许多国家幼儿教育领域。加德纳指出，人类智能是多元化而非单一，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不一样智能优势组合。六、加德纳多元智能理论第62页语言智能是指有效地利用口头语言及文字体现自己思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具有利用言语及其思维体现和观赏语言深层内涵能力。数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算能力，包括对逻辑方式和关系、陈说和主张、功能及其他有关抽象概念敏感性。六、加德纳多元智能理论第63页空间智能是指精确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到形象以图画形式体现出来能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系敏感性。身体运动智能是指善于利用整个身体来体现思想和情感，以及灵巧地利用双手制作或操作物体能力，包括特殊身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引发能力。六、加德纳多元智能理论第64页音乐智能是指能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。具有这项智能人对节奏、音调、旋律或音色敏感性很强，与生俱来就拥有音乐天赋，具有较高演出、创作及思考音乐能力。人际智能是指较好地理解他人和与他人交往能力，包括善于觉察他人情绪、情感，体会他人感觉、感受，辨别不一样人际关系暗示以及对这些暗示做出合适反应能力。六、加德纳多元智能理论第65页自我认知智能是指根据自我结识做出合适行为能力，包括结识自己长处和短处，意识到自己内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考能力。自然认知智能是指善于观测自然界中多种事物，并对事物进行辨别和分类能力，包括强烈好奇心和求知欲，敏锐观测能力，以及理解多种事物细微差异能力。六、加德纳多元智能理论第66页Contents目录第五节幼儿身体发育与动作发展规律和特点幼儿动作发展规律和特点2幼儿身体发育规律和特点1第67页幼儿身体发育特点幼儿身体发育规律身长中点伴随年纪增加下移体围发育由上至下，由中心至末梢各器官系统发育不平衡，有先后快慢差异幼儿身体发育是连续性和阶段性统一幼儿身体发育速度呈波浪式幼儿身体发育具有一定程序性幼儿身体各系统发育不均衡但统一协调幼儿身体发育具有个体差异性一、幼儿身体发育规律和特点第68页二、幼儿动作发展规律和特点幼儿动作发展规律从上到下（首尾律）从大到小（大小律）从简单到复杂从不随意到随意由整体到从中央部分动作到边缘部分动作（由近而远）幼儿动作发展特点幼儿头部动作发展幼儿躯体动作发展幼儿行走动作发展幼儿抓握动作发展第69页二原因论二原因论代表人物有德国斯特恩。先天遗传原因和后天环境原因，是共同制约人心剪发展两种原因。制约心剪发展原因，一般可分为两类：一类是先天遗传原因和生物原因；另一类是后天环境原因和文化原因。由于遗传决定论和环境决定论片面性都比较显著，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二原因论。它试图克服前两种理论片面性，主张小朋友心理发展是由遗传和环境两个原因决定。视野拓展第70页二原因论遗传原因与环境原因不但能够互相依存、互相渗入，并且能够发生变化，进行控制。因此，有关心剪发展动力问题，并没有明确决定性原因，在心剪发展过程中，遗传原因和环境原因共同发生作用，是可控和可变。视野拓展第71页幼儿注意发展注意概述幼儿注意发展特点及培养幼儿注意分散原因和预防03第72页Contents目录注意概念1注意功能3第一节注意概述注意种类2注意外部体现4注意品质5第73页注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象指向和集中。一、注意概念第74页一、注意概念集中性指向性注意特点第75页注意与心理过程注意是一种心理状态，是一切结识过程开端，它是人们取得知识、掌握技能、完成多种智力活动和实际操作主要心理条件。但注意本身不等于心理过程，不能离开一定心理过程而独立存在，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中体现出来，是多种心理过程所共有特性。同样，心理过程顺利进行也离不开注意参与。一、注意概念第76页二、注意种类123无意注意故意注意故意后注意第77页三、注意功能123选择功能调整和监督功能保持功能（维持功能）第78页适应性运动无关运动停顿呼吸运动变化123四、注意外部体现第79页注意品质包括注意选择性、广度、稳定性、分派和转移等，这是衡量一种人注意品质主要指标。五、注意品质第80页五、注意品质注意选择性注意选择性是指注意具有选择信息功能。在众多信息刺激中，注意选择性体现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。第81页五、注意品质123注意对象特点活动任务数量个人知识和经验注意广度影响原因第82页注意稳定性注意稳定性也称注意持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间长短。这是注意时间特性。但衡量注意稳定性时，不能只看时间长短，还要看这段时间内注意效率。与注意稳定性相反特性是注意分散性。注意分散性是注意离开目前应完成活动任务而被无关事物吸引。它一方面是无关刺激干扰或单调刺激长期作用成果，另一方面也与人主体状态有关。五、注意品质第83页注意分派注意分派是指在同一时间内把注意分派到两种或几个不一样对象与活动上。事实证明，注意分派是可行，人们在生活中能够做到“一心二用”，甚至“一心多用”。注意分派是有条件，最主要条件是在同步进行着两种活动中有一种活动必须是非常纯熟或相称纯熟。五、注意品质第84页注意转移注意转移是指根据活动任务要求，积极地把注意从一种对象转移到另一种对象。注意转移速度是思维灵活性体现，也是迅速加工信息形成判断基本确保。良好注意转移体现为在两种活动之间转换时间短，活动过程效率高。注意转移与注意分散是主线不一样。前者是根据任务需要积极地、有目标地把注意从一种对象转移到另一种对象；后者是在确定需要稳定注意事物后，由于其他原因干扰变化了注意对象。注意转移速度取决于本来注意专注度和新注意对象特点。五、注意品质第85页Contents目录幼儿注意发展特点1第二节幼儿注意发展特点及培养注意规律在幼儿教育中利用2第86页注意故意性水平较低注意故意性水平较低故意注意逐渐发展注意品质发展水平总体不高注意选择性注意广度注意稳定性注意分派注意转移一、幼儿注意发展特点第87页二、注意规律在幼儿教育中利用123充足利用无意注意规律开展各类活动善于利用两种注意互相转换规律，维持幼儿注意持久性在活动中培养幼儿故意注意第88页Contents目录幼儿注意分散原因1幼儿“多动”现象处理3第三节幼儿注意分散原因和预防幼儿注意分散预防2第89页一、幼儿注意分散原因疲劳目要求不明确缺乏良好生活作息规律注意不善于转移243516无关刺激干扰不能较好地进行两种注意转换第90页二、幼儿注意分散预防制定并遵守合理作息制度灵活地交互利用无意注意和故意注意培养良好注意习惯在游戏中训练幼儿专注力243516设置良好环境，排除无关刺激干扰提升教学质量第91页注意缺陷与多动障碍（简称多动症，ADHD）是最常见小朋友精神障碍之一。多动症一般发生于6岁此前，主要在童年早期阶段2～5岁。多动幼儿经常由于周围细小动静而分散注意，尤其不善于控制自己注意力，详细体现为精力分散、多动、注意集中时间短、坐立不安、需要必须立即得到满足、情绪波动大、喜欢大声叫嚷、打扰其他幼儿等。幼儿一般好动，能够通过家庭教育方式调整来改善。三、幼儿“多动”现象处理第92页三、幼儿“多动”现象处理好动是幼儿天性幼儿骨骼比较柔软、有弹性，脊柱弯曲还没有定形，肌肉收缩力差。假如要幼儿总是维持几个固定姿势，反而不利于幼儿身体发育。幼儿高级神经系统未得到充足发育，其活动兴奋过程大于抑制过程，因此幼儿就会体现出好动、自控力差、经常做小动作、注意力不集中等现象。第93页培养幼儿阅读爱好让幼儿观赏音乐在游戏中矫正123三、幼儿“多动”现象处理应对幼儿好动三种办法第94页三、幼儿“多动”现象处理123多用正面、积极语言进行评价。家长要多注意观测幼儿言行举止，当发现幼儿处于安静状态时应及时给予鼓励和强化。虽然幼儿做得不好，家长也要用放大镜去发掘他闪光点，用正面语言加以评价按照幼儿近来发展区要求他，对幼儿要求要循序渐进。家长对幼儿要求不要太高，幼儿通过努力做不到，很容易产生逆反心理，给幼儿将来发展埋下危机，出现挫折和自卑心理。家长在家庭教育中要按照近来发展区规律，对幼儿提出要求要让他们跳一跳就能够得着。加强幼儿“规范”教育。幼儿一般缺乏组织纪律观念，他们经常“为所欲为”，不懂得什么事情应当做，什么事情不应当做；不懂得这件事情适合这个时候做，不适合那个时候做。这需要教师和家长对幼儿加强“规范”教育。给家长几点提议第95页1岁前幼儿注意发展特点婴儿期注意发展体现

1～3个月婴儿注意已经显著地偏向曲线、不规则图形，对称、集中或复杂刺激物以及所有轮廓密度较大图形。3～6个月婴儿视觉注意能力在原有基础上深入发展，平均注意时间缩短，摸索活动愈加积极积极，并且偏爱愈加复杂和故意义视觉对象。6个月后来婴儿睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。这时注意不再像此前那样只表目前视觉等方面，而是以更广泛和更复杂形式表目前吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。视野拓展第96页视野拓展不稳定性短时性爱好性转换性01020304婴儿期注意特性第97页视野拓展123对周围事物无意注对事物变化无意注意对他人谈话无意注意1-3岁幼儿注意发展特点第98页幼儿感知觉幼儿感觉幼儿知觉04第99页Contents目录感觉概述1幼儿感觉训练3第一节幼儿感觉幼儿感觉发展2第100页一、感觉概述感觉概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官刺激物个别属性反应，是最基础心理活动。感觉是人赖以生存和发展最基本功能，没有感觉，人一切高级、复杂心理活动就无从产生；感觉提供了内外环境信息。第101页外部感觉人体通过感觉器官对外界环境刺激做出反应称为外部感觉，包括触觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉。内部感觉人体对来自本身刺激信号做出反应称为内部感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。一、感觉概述感觉分类第102页感受性与感觉适应感觉对比不一样感觉间互相作用123一、感觉概述感觉规律第103页二、幼儿感觉发展视敏度视敏度是眼睛精确地辨别物体细节或远距离物体能力，也就是能发觉物体在体积和大小上微小差异能力，即视力。颜色视觉颜色视觉是指个体用视觉辨别颜色细微差异能力，也称辨色力，简称色觉。视觉发展第104页二、幼儿感觉发展听觉发展研究显示，听觉在出生之前就存在了，胎儿在母体内发育到6～7个月时就可产生听觉。新生儿不但能够听见声音，并且还能辨别声音音高、音响和声音连续时间，连续不停声音对婴儿能够起到抚慰或镇定作用；新生儿还体现出对人说话声偏好，有人发觉新生儿对一种妇女说话声会比对铃声做出更多、更有力反应；新生儿从出生就显示了寻找声源愿望和能力，如将头转向声音传来一方，这种声音定位能力在1岁半以内迅速发展起来，并越来越精确、迅速。第105页二、幼儿感觉发展听觉发展幼儿听觉敏感性随年纪增加而不停提升，5～6岁幼儿能在50～65厘米距离处听到手表走动声音，而6～8岁小朋友在100～110厘米处就能听到。在13岁前，小朋友听觉能力始终在增加。因此，在幼儿期应故意识地通过音乐或语言培养幼儿听觉能力，也可设计某些训练幼儿听觉能力游戏第106页触觉发展触觉是幼儿结识世界主要伎俩，尤其是在2岁前，触觉在幼儿认知活动中占据主要地位。婴儿从出生就有触觉反应，天生无条件反射也都有触觉参与，如吸吮反射、抓握反射等。婴儿期触觉发展非常迅速，新生儿既对冷暖有敏感反应，也对疼痛有反应。伴随幼儿年纪增加和身体运动能力增强，他们逐渐发展起积极寻找触觉刺激能力。这种能力在婴儿期主要体现为口腔触觉活动，在幼儿期则为手触觉活动。二、幼儿感觉发展第107页触觉发展对物体触觉摸索最初是通过口腔进行，婴儿出生后，不但有口腔触觉，并且通过口腔触觉结识物体。手是幼儿通过触觉结识外界主要渠道。婴儿出生后就有本能性触觉反应，抓握反射就是触觉反应体现。视触协调主要体现为手眼摸索活动协调，手眼协调活动是婴儿认知发展主要里程碑，也是手真正摸索活动开始，大约出目前婴儿出生5个月后，手眼协调活动出现标志是伸手能抓到东西，产生这种动作需要三个知觉条件，第一是知觉到物体位置，主要靠视觉，第二是知觉到手位置，主要靠运动觉，第三是视觉指导手触觉活动。二、幼儿感觉发展第108页运动觉和平衡觉发展运动觉发展使婴儿动作越来越精细。婴儿都喜欢伸展肢体、蹬踢小腿，这些是对运动觉最早训练。伴随年纪增加，婴儿动作能力越来越强，运动觉也发展起来。在幼儿中晚期已经建立起较好自我身体意识，能自如地控制身体多种姿势。平衡觉在婴儿出生后也已体现出来，婴儿都喜欢被轻轻摇晃；能够通过较强、较大幅度摇晃使啼哭婴儿安静下来。到了幼儿期，幼儿对平衡觉刺激仍然很敏感并且爱慕，他们不但喜欢玩秋千、转椅等器械，也喜欢让成人抱着或拉着手臂旋转，这些摇荡、旋转刺激，都是引发平衡觉信号。二、幼儿感觉发展第109页运动觉和平衡觉发展研究证明，幼儿期运动觉和平衡觉发展，能够促进脑部发育和脑功能发展，进而对幼儿运动能力、学习能力和自信心等方面发展产生积极影响。二、幼儿感觉发展第110页三、幼儿感觉训练123幼儿感觉统合训练含义幼儿感觉统合训练目标幼儿感觉统合训练途径感觉统合是人脑将多种感觉器官传来感觉信息进行数次分析、综合处理，并做出正确应答，使个体在外界环境刺激中友好有效地运作。提供应幼儿感觉信息，帮助其改善脑神经生理压抑，开发中枢神经系统功能帮助幼儿学会抑制或调整感觉信息，帮助幼儿提升手眼协调能力和知觉辨别能力。帮助幼儿对感觉刺激做出构造性反应。家庭训练项目幼稚园训练项目第111页Contents目录知觉概述1幼儿观测力培养3第二节幼儿知觉幼儿知觉发展2第112页知觉概念感觉是对事物个别属性反应，而知觉则是更高级心理过程。知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物整体属性反应。一、知觉概述第113页对人知觉对物知觉对他人知觉自我知觉人际知觉空间知觉时间知觉运动知觉一、知觉概述知觉分类第114页一、知觉概述知觉选择性知觉理解性知觉整体性知觉恒常性1324知觉特性第115页二、幼儿知觉发展0102

0304形状知觉大小知觉方位知觉深度知觉空间知觉第116页时间知觉时间知觉是个体对客体现象延续性和次序性反应。婴儿最早时间知觉主要依靠生理上变化产生对时间条件反射；之后开始借助于某种生活经验或环境信息来知觉时间；幼儿中期，幼儿能够正确理解“昨天”“今天”“明天”，也能利用“上午”和“晚上”等词语；学前晚期，幼儿能够懂得今天是星期几，懂得春夏秋冬等，并且开始故意识地借助计时工具或其他反应时间流程媒介结识时间。二、幼儿知觉发展第117页三、幼儿观测力培养营造良好气氛，激发幼儿观测爱好充足发挥语言作用，提升观测效果明确观测目标和任务，提升幼儿观测目标性利用多种观测办法，促进幼儿观测能力发展次序观测法典型特性观测法解剖分解观测法比较观测法追踪观测法01020304第118页幼儿记忆与想象幼儿记忆幼儿想象05第119页Contents目录记忆概述1幼儿记忆力培养3第一节幼儿记忆幼儿记忆发展特点2第120页什么是记忆记忆是人脑对经历过事物识记、保持、再认或再现。一、记忆概述第121页一、记忆概述识记再认保持再现1324记忆过程第122页一、记忆概述123记忆种类按照记忆内容分类形象记忆情绪记忆逻辑记忆动作记忆按照记忆材料保持时间长短分类为瞬时记忆短时记忆长时记按照记忆目标分类无意记忆故意记忆第123页二、幼儿记忆发展特点0102

0304记忆精确性差记忆种类以无意记忆为主，故意记忆逐渐发展以形象记忆为主，词语逻辑记忆逐渐发展机械记忆用得多，意义记忆效果好第124页三、幼儿记忆力培养创设宽松环境，丰富生活经验合理复习，巩固记忆明确识记任务，培养故意记忆理解识记材料，提升意义记忆水平01020304第125页Contents目录注意概念1幼儿想象力培养3第二节幼儿想象幼儿想象发展特点2第126页什么是想象想象是指人脑在对已有表象进行加工改造而形成新形象心理过程。新形象也许是现实中已经存在不过个人尚未接触过事物形象，也也许是现实生活中不存在或不也许存在、发明出来形象。人们是根据感知经验，即记忆表象进行想象，因此，想象同其他心理过程同样，仍然是对客观现实反应。一、想象概述第127页一、想象概述按照想象活动是否具有目性、是否需要意志努力分类无意想象有意想象按照想象内容新奇程度及独立性分类再造想象发明想象想象分类第128页一、想象概述123想象在幼儿认知中作用想象在幼儿游戏中作用想象是幼儿发明思维发展关键想象在幼儿心剪发展中作用第129页二、幼儿想象发展特点123无意想象占主导，故意想象逐渐发展想象目标不明确想象主题不稳定想象过程受爱好和情绪影响想象有时脱离现实，有时与现实混同再造想象占优势，发明想象开始发展第130页丰富幼儿表象，为想象积累素材利用文学艺术活动，发明想象发展条件开展多种游戏活动，鼓励幼儿大胆想象123三、幼儿想象力培养第131页幼儿思维与言语幼儿思维幼儿言语06第132页Contents目录思维概述1幼儿思维培养3第一节幼儿思维幼儿思维发展2第133页思维基本概念思维是人脑对客观事物间接、概括反应，是人类结识高级阶段。思维反应是客观事物本质属性及其规律。人们日常所说思考、考虑、沉思、深思熟虑等都是思维活动体现形式。一、思维概述第134页一、思维概述概括性间接性思维特点第135页一、思维概述分析和综合抽象和概括比较和分类详细化和系统化1324思维过程第136页一、思维概述123概念判断推理概念是反应事物本质属性基本形式。判断是肯定或否认某种东西存在或指明某种事物是否具有某种性质思维形式。推理是从已知判断（前提）推出新判断（结论）思维形式。推理主要形式有归纳推理和演绎推理。思维基本形式第137页二、幼儿思维发展123直觉行动思维抽象逻辑思维详细形象思维幼儿思维发展阶段第138页幼儿概念发展特点幼儿判断、推理发展特点二、幼儿思维发展幼儿思维发展特点第139页三、幼儿思维培养15丰富幼儿感性经验教给幼儿正确思维办法342为幼儿提供多样化操作机会鼓励幼儿积极摸索提升幼儿语言能力第140页Contents目录言语概述1幼儿言语能力培养3第二节幼儿言语幼儿言语发展2第141页语言是在人类进化和个体发展历程中极其主要能力之一，也是人类区分于其他动物主要标志之一。幼儿言语发展是指人类个体在出生后一定期期内掌握本民族语言过程。一、言语概述第142页语言和言语语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来交际工具，是以词为基本构造单位，以语法为构造规则复杂符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。言语是个体借助语言材料和语言规则来体现自己思想或与他人进行交际过程。语言离不开言语活动，言语活动也离不开语言，语言对言语有着强制性规范作用。一、言语概述第143页内部言语外部言语内部言语是非交际性言语，是指个人不出声思考时言语活动。口头言语书面言语一、言语概述言语分类第144页二、幼儿言语发展15语音发展内部言语产生342词汇发展口语体现能力发展语法发展口头言语发展第145页二、幼儿言语发展书面言语发展幼儿书面言语发展体现为早期阅读过程，它包括前阅读和前书写。第146页三、幼儿言语能力培养0102

0304创设良好语言环境，为幼儿提供交往机会重视幼儿言语能力训练，组织专门语言教育活动鼓励幼儿言语发明活动，正确看待幼儿言语发展问题培养幼儿“前读写”爱好第147页幼儿情绪、情感与意志幼儿情绪和情感幼儿意志07第148页Contents目录情绪和情感概述1幼儿积极情绪和情感培养3第一节幼儿情绪和情感幼儿情绪和情感发展2调整幼儿负面情绪和情感策略4第149页一、情绪和情感概述123具有独特主观体验具有显著机体变化和生理唤醒状态具有独特生理机制情绪和情感特点第150页一、情绪和情感概述0102

0304适应功能组织功能信息功能动机功能情绪和情感功能第151页情绪和情感关系情绪和情感区分：情绪一般与个体生理需要满足是否相联系；

情绪是反应性和活动性过程；

情绪具有情境性和短暂性特点；

情绪具有显著冲动性和外部体现。一、情绪和情感概述第152页一、情绪和情感概述情绪和情感联系情绪和情感区分是相正确，虽然它们所体现主观体验内容有所不一样，但情绪和情感又是互相联系。一方面，情感离不开情绪，稳定情感是在情绪基础上形成，同步又是通过情绪反应体现出来。另一方面，情绪也离不开情感，情感深度决定着情绪体现强度，情感性质决定了在一定情境下情绪体现形式。情绪发生过程往往深含情感原因。总之，情绪是情感外部体现，情感是情绪本质内容，二者紧密联系。第153页二、幼儿情绪和情感发展123从幼儿情绪和情感发展进程看情绪和情感不稳定情感比较外露情绪极易冲动从幼儿情感发展水平看道德感美感理智感从情绪和情感所指向事物看所指向事物不停增加，情绪和情感不停丰富所指向事物性质逐渐变化，情绪和情感所体现含义日益深刻第154页营造良好情绪环境使用积极有效教育办法培养良好行为习惯培养良好自我服务意识加强体能锻炼巧用游戏法利用楷模表率法采取积极教育态度肯定为主，正确指导耐心倾听幼儿说话正确利用暗示和强化123三、幼儿积极情绪和情感培养第155页四、调整幼儿负面情绪和情感策略为幼儿发明友好生活和学习环境培养幼儿积极心态培养幼儿结识本身情绪和情感能力教会幼儿正确控制和体现自己情绪和情感01020304第156页Contents目录意志概述1幼儿意志培养3第二节幼儿意志幼儿意志发展2第157页意志概念意志是指个体自觉地确定目标，并据此支配和调整本身行动，克服种种困难，实现预定目标心理过程。目标性、克服困难和故意运动是意志三个互相联系基本特性，即人思维过程见之于行动心理过程。一、意志概述第158页一、意志概述123自觉性坚决性坚持性意志品质第159页二、幼儿意志发展123幼儿行为目标和动机发展幼儿自制力发展幼儿坚持性发展第160页关注幼儿爱好，提升其坚持性在生活中培养幼儿独立自主习惯引导幼儿设置切实可行目标，耐心引领123三、幼儿意志培养第161页幼儿个性发展个性概述幼儿个性倾向性发展幼儿自我意识发展幼儿个性心理特性发展08第162页Contents目录个性含义1个性特性3第一节个性概述个性构造2第163页各个方面不一样，体现就是人与人之间个性差异。个性不是天生，也不是人在出生后就立即形成，而是在个体多种心理过程、心理成份发生和发展基础上形成，它是一种人所有心理活动总和，是较稳定、具有一定倾向性多种心理特点或品质独特组合。人与人之间个性差异，主要体目前每个人待人接物态度和言谈举止中。一、个性含义第164页动力系统动力系统包括个性调控系统（自我意识）和个性倾向性系统（需求、动机、爱好、志向、抱负、信念、人生观等），它决定着个性发展方向，是个性最主要、最本质特性。心理特性心理特性包括能力、气质和性格，这些特性可突出地表白人心理个性差异。二、个性构造第165页三、个性特性123整体性独特性稳定性第166页Contents目录幼儿需求发展1第二节幼儿个性倾向性发展幼儿爱好发展2第167页需求是个体对生理和社会要求反应。它在心理上一般被描述为一种不满足感，或者是取得某种对象和现象必要感。需求是人活动基本动力，是个体积极性主要起源。人多种活动都是在需求推进下进行。需求是一种多层次构造。最低级需求是人生理需要，在生理需求满足情况下，会产生高一级需求，即安全需求。在这两种需求满足前提下，多种社会性需求就会逐渐出现，如被尊重需求、自我实现需求。一、幼儿需求发展需求含义第168页幼儿需求发展特点幼儿需求发展遵循着一定规律，即年纪越小，生理需求越占主导地位。在幼儿需求中，现有生理与安全需求，也有交往、被尊重、学习等社会性需求，多种需求水平都在不停提升。幼儿期是需求发展活跃时期，在这一时期幼儿优势需求有所发展，不一样年纪小朋友需求排序都在发生变化。一般来说，从5岁开始，小朋友社会性需求迅速发展，求知需求、劳动和求成需求开始出现。而6岁时，小朋友希望得到尊重需求变得比较显著，同步对友谊需求开始出现。成人应引发重视，有针对性地开展教育。一、幼儿需求发展第169页视野拓展15生理需求自我实现需求342安全需求尊重需求社交需求马斯洛需求层次理论第170页视野拓展积极原因第一，马斯洛提出人需求有一种从低级向高级发展过程，这在某种程度上是符合人类需求发展规律。一种人从出生到成年，其需求发展过程基本上是按照马斯洛提出需求层次进行。第二，马斯洛需求层次理论指出了人在每个时期，都是一种需求占主导地位，而其他需求处于从属地位。这一点对于管理工作具有一定启发意义。第三，马斯洛需求层次理论基础是他人本主义心理学。他以为，人内在力量不一样于动物本能，人要求内在价值和内在潜能得到实现是人本性，人行为受意识支配，人行为具有目标性和发明性。需求层次理论价值第171页视野拓展悲观原因第一，马斯洛需求层次理论过度地强调遗传在人发展中作用，以为人自我实现就是先天潜能自然成熟过程，社会影响反而束缚了一种人自我实现。这种观点过度强调遗传影响，忽视了社会生活条件对先天潜能制约作用。第二，马斯洛需求层次理论带有一定机械主义色彩。一方面，他提出了人类需求发展一般趋势。另一方面，他又在一定程度上把这种需求层次当作是固定程序，即一种机械上升运动，忽视了人主观能动性，忽视了通过思想教育能够变化需求层次主从关系。第三，马斯洛需求层次理论只注意了个体多种需求之间存在纵向联系，忽视了个体在同一时间内往往存在多种需求，而这些需求又存在一定矛盾性，进而造成动机斗争。需求层次理论价值第172页爱好含义爱好是指一种人力求结识某种事物或从事某种活动心理倾向。它体现为人们对某件事物、某项活动选择性态度和积极情绪反应。二、幼儿爱好发展第173页二、幼儿爱好发展123爱好广泛性直接爱好居多爱好不稳定性幼儿爱好发展特点第174页Contents目录自我意识概念1第三节幼儿自我意识发展幼儿自我意识发展特点2第175页自我意识是指个体对自己所作所为见解和态度，包括对自己存在以及自己与周围人或物关系意识。自我意识是特殊认知过程。在自我结识过程中，个体把结识目光对着自己，这时个体既是结识者，也是被结识者。一、自我意识概念第176页幼儿在懂得自己是独立个体基础上，逐渐开始了对自己简单评价。进入幼儿期，他们自我评价逐渐发展起来，同步，自我体验、自我控制也开始发展。幼儿期自我意识发展主要体目前自我评价、自我体验、自我控制发展三个方面。自我评价是一种人在对自己结识基础上对自己评价；自我体验是一种人通过自我评价和活动产生一种情感上状态，如自尊心、自信心、惭愧感等；自我控制反应是一种人对自己行为调整、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。二、幼儿自我意识发展特点第177页二、幼儿自我意识发展特点15幼儿自我评价发展特点主要依赖成人评价自我评价经常带有主观情绪性自我评价具有笼统性、片面性和表面性幼儿自我意识培养尊重幼儿、相信幼儿创设多种交往环境教师和家长要注意加强对自我评价过高和过低幼儿指导342幼儿自我体验发展特点幼儿自我体验最显著特点就是受暗示性影响较大，成人暗示对幼儿自我体验起着主要作用，年纪越小，体现得越显著。幼儿自我意识作用自我意识是结识外界客观事物条件自我意识对自我教育具有推进作用自我意识对本身进行监督，并实现自我完善幼儿自我控制发展特点幼儿自我控制发展主要体现在独立性、坚持性和自制力三个方面第178页Contents目录能力1性格3第四节幼儿个性心理特性发展气质2第179页能力含义能力是人们顺利完成某种活动所必备个性心理特性。任何一种活动都要求参与者具有一定能力，并且能力直接影响着活动效率。例如，从事幼稚园管理工作，要具有一定组织、宣传、统筹规划能力。一、能力第180页一般能力和特殊能力认知能力、操作能力和社交能力模仿能力和发明能力123一、能力能力分类第181页幼儿能力发展研究表白，从出生到4、5岁是智力发展最为迅速时期。包括认知能力、语言能力、模仿能力等。在语言能力方面，3～4岁是语音发展关键期，这一阶段，幼儿发音不够精确、清楚，能听懂日常生活用语，体现基本想法和要求，但语句不完整，时断时续，对词义理解比较表面化和详细化。4～5岁时，大部分语句发音比较清楚，能听懂日常句子和一段话意思，词汇掌握数量和种类迅速增加，语言逐渐连贯。5～6岁时，能清楚发出母语所有语音，能听懂、理解更多复杂句子，掌握表达因果、转折、假设关系连接词，能用语言描述事物发展次序，能故意识地组织句子，体现时利用多种语调。一、能力第182页气质含义气质是表目前人心理活动和行为动力方面稳定心理特性。气质具有稳定性，体现为不依赖于活动详细目标和内容。二、气质第183页二、气质胆汁质黏液质多血质抑郁质1324气质分类及体现第184页二、气质123幼儿气质具有稳定性生活环境能够变化幼儿气质幼儿气质影响父母教养方式幼儿气质发展第185页性格是由人对现实态度和他行为方式所体现出来个性心理特性所组成。它是人与人互相区分主要方面，如老实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤快或懒惰、坚决或优柔寡断。三、性格性格含义第186页三、性格0102

0304活泼好动模仿性强好奇好问易冲动幼儿性格发展第187页幼儿社会性发展幼儿社会性发展内容与意义幼儿社会性发展特点及培养09第188页Contents目录幼儿社会性发展内容1第一节幼儿社会性发展内容与意义幼儿社会性发展意义2第189页一、幼儿社会性发展内容15亲子关系发展袭击性行为发展342同伴关系发展亲社会行为发展性别角色发展第190页社会性发展是幼儿健全发展主要组成部分社会性发展、体格发展和认知发展是幼儿发展三大方面，社会性发展是幼儿健全发展主要组成部分。社会性发展是幼儿将来发展主要基础幼儿社会性发展是人一生发展主要基础。二、幼儿社会性发展意义第191页Contents目录幼儿亲子关系发展1师幼关系发展第二节幼儿社会性发展特点及培养幼儿同伴关系发展2幼儿性别角色发展43幼儿亲社会行为发展5幼儿袭击性行为发展6第192页一、幼儿亲子关系发展123民主型比较独立、和善、乐观、自信，自控力比较强，容易融入社会放任型缺乏恒心和毅力，往往具有较高冲动性和袭击性，缺乏责任感，不自信专制型会有恐惧心理，容易体现得顺从、忧虑、退缩，缺乏自信心，并且不喜欢与人交往亲子关系类型及其对幼儿发展影响第193页依恋发展阶段第一阶段（0-3个月）：无差异社会性反应阶段第二阶段（3-6个月）：有差异社会性反应阶段第三阶段（6个月-2岁）：特殊情感连接阶段依恋类型回避型安全型反抗型依恋影响原因照看者方面原因幼儿方面原因123一、幼儿亲子关系发展依恋发展第194页二、幼儿同伴关系发展同伴关系有助于发展幼儿积极情感同伴关系有助于幼儿形成自我概念同伴关系有助于发展幼儿认知能力同伴关系有助于发展幼儿社会交往技能01020304同伴关系作用第195页3岁后同伴关系发展2岁前同伴关系发展3岁左右，幼儿在游戏中交往主要是非社会性，幼儿以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各，不太关注其他幼儿游戏行为4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式5岁后来，合作性游戏逐渐增多，同伴交往积极性和协调性逐渐发展物体中心阶段简单互相作用阶段互补互相作用阶段二、幼儿同伴关系发展同伴关系发展阶段第196页二、幼儿同伴关系发展受欢迎型被忽视型被回绝型一般型1324幼儿同伴关系类型第197页家庭与社会原因幼稚园原因幼儿本身原因123二、幼儿同伴关系发展影响幼儿同伴关系原因第198页三、师幼关系发展123密切型担心型冷淡型师幼关系类型第199页二、台湾地域小朋友戏剧教育发展123对幼儿适应能力影响友好、密切师幼关系可使幼儿心情愉悦、情绪饱满，学习积极性提升；而不友好师幼关系则会使幼儿产生沮丧、低落情绪体验对幼儿社会性发展影响师幼关系对幼儿社会性各方面发展都会产生主要影响。教师是幼儿社会知识传授者和社会行为指导者对幼儿同伴交往能力影响众多研究发觉，与教师建立友好、密切师幼关系幼儿，更容易被同伴接纳，爱慕交际，很少出现退缩和侵犯行为师幼关系对幼儿影响第200页第一阶段，性别认同第二阶段，性别稳定性第三阶段，性别恒常性123四、幼儿性别角色发展幼儿性别概念发展第201页四、幼儿性别角色发展123懂得自己性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）自我中心地结识性别角色（3-5岁）刻板地结识性别角色（5-7岁）幼儿性别角色发展第202页四、幼儿性别角色发展123第一，游戏活动爱好方面差异第三，个性和社会性方面差异第二，选择同伴及同伴互相作用方面差异幼儿性别行为发展第203页3-6岁3岁前亲社会行为数量伴随年纪增加有所增加亲社会行为自发性有所增加识别他人需要帮助线索能力和移情能力逐渐提升12-18个月幼儿，开始甚至经常在没有成人鼓励情况下向成人或同伴出示、分享玩具21个月，幼儿开始出现同情或移情，会关怀、抚慰同伴1岁左右，幼儿就已经具有辨别他人情绪能力，对周围人不一样情绪会做出不一样反应2岁左右，幼儿已经出现了亲社会行为萌芽，幼儿体现出同情、分享和帮助他人行为越来越显著2岁后来，伴随社会交往范围扩大，生活经验增加，幼儿分享、合作和助人等亲社会行为深入发展。五、幼儿亲社会行为发展幼儿亲社会行为发展阶段和特点第204页社会生活环境幼儿日常生活环境移情123五、幼儿亲社会行为发展幼儿亲社会行为发展影响原因第205页幼儿袭击性行为发展原因幼儿袭击性行为主要是由物品或空间争夺引发，伴随年纪增加，在学前中晚期，由具有社会意义事件而引发袭击性行为逐渐增多。另外，先天及生理原因、大众传媒、家庭原因、幼稚园环境等都对袭击性行为产生具有一定影响。六、幼儿袭击性行为发展第206页六、幼儿袭击性行为发展幼儿袭击性行为发展特点袭击性行为频繁幼儿更多依靠身体上袭击，而不是言语上袭击，多为身体打击、碰撞出现从工具性袭击向敌意性袭击转化趋势幼儿袭击性行为存在显著性别差异第207页六、幼儿袭击性行为发展0102

0304处罚楷模强化挫折幼儿袭击性行为发展影响原因第208页六、幼儿袭击性行为发展发明一种良好活动环境社会交往技能训练为幼儿提供良好行为楷模教会幼儿宣泄不良情绪办法01020304幼儿袭击性行为预防和控制第209页游戏与幼儿心剪发展游戏概述幼儿游戏教师对幼儿游戏指导10第210页Contents目录游戏定义1游戏理论流派3第一节游戏概述游戏特性2第211页一、游戏定义由于不一样学者对于游戏定义没有统一说法，因此我们目前更多地使用特性列举法来解释究竟什么是游戏。第212页二、游戏特性游戏是内驱性活动游戏是产生积极情感体验活动游戏是重过程活动游戏是假想情境中活动1324第213页视野拓展15内在动机非真实性342积极情感过程导向灵活性游戏本质特性第214页三、游戏理论流派松弛说（娱乐论）生活预备说种族复演说（复演论）生长说243516剩下精力说成熟说19世纪下半叶到20世纪30年代第215页三、游戏理论流派123精神分析学派认知发展学派社会文化历史学派20世纪30年代至80年代第216页Contents目录幼儿游戏分类1第二节幼儿游戏游戏主要功能2第217页一、幼儿游戏分类123从认知发展角度分类感觉运动游戏象征性游戏规则性游戏根据游戏内容与性质分类发明性游戏规则性游戏从社会性发展角度分类偶尔行为（或无所事事）旁观行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏幼儿性别行为发展第218页二、游戏主要功能0102

0304游戏能促进幼儿身体发展促进基本动作发展游戏与运动能力发展游戏与幼儿身体生长发育游戏能促进幼儿认知发展游戏与幼儿语言发展游戏与幼儿发明力发展游戏与幼儿处理问题能力发展游戏能促进幼儿社会性发展游戏有助于幼儿自我意识发展游戏有助于幼儿社会性交往技能提升游戏有助于幼儿学习社会规则游戏能促进幼儿情绪情感发展游戏有助于幼儿体验积极情绪情感游戏有助于幼儿悲观情绪宣泄游戏有助于发展幼儿高级情感幼儿袭击性行为发展影响原因第219页Contents目录各年纪阶段幼儿游戏特点1第三节教师对幼儿游戏指导幼儿游戏指导2第220页3～4岁小班幼儿游戏特点小班幼儿游戏大多属于独立游戏或平行游戏，幼儿在游戏中集体意识淡薄，各玩各，彼此间没有合作，并且规则意识相对比较弱4～5岁中班幼儿游戏特点中班幼儿游戏属于联合游戏，有开始发展为合作游戏5～6岁大班幼儿游戏特点大班幼儿游戏已经属于典型合作游戏123一、各年纪阶段幼儿游戏特点第221页二、幼儿游戏指导角色游戏指导丰富幼儿知识和生活经验创设游戏环境观测游戏进程，支持游戏发展以间接指导为主规则游戏指导根据幼儿年纪特点编制适合规则游戏教给幼儿开展游戏办法，积极有序地开展游戏不一样年纪班指导重点不一样样构造游戏指导丰富幼儿知识，加深幼儿感性认知提供多种成品材料，充足利用多种自然材料帮助幼儿掌握构造活动基础知识和技能确保幼儿在游戏中主体地位演出游戏指导选择内容提供演出游戏物质条件与准备演出游戏过程指导01020304第222页幼儿与教师心理健康幼儿心理健康幼儿教师心理健康及维护11第223页Contents目录心理健康概述1第一节幼儿心理健康幼儿身心发展中出现问题2第224页心理健康含义心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处于相对稳定状态。个体心理健康标准不是静止、固定不变，它会伴随时代进步和社会变迁而具有不一样含义，确定心理健康标准必须以良好社会适应性为根据。内心体验、行为与社会规范匹配程度、心剪发展趋向性是心理健康基本要素。心理健康状态一般可分为心理健康、一般心理问题、严重心理问题、心理障碍、精神疾病五个等级。一、心理健康概述第225页幼儿心理健康标准幼儿期是培养幼儿心理健康素质主要时期，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特性互相协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应状态。心理学专家指出，一种心理健康幼儿一般具有下列特点：智力发展水平正常、热爱并善于游戏、具有良好人际关系、情绪积极、个性协调、性格稳定、环境适应性强、心理活动与心剪发展年纪特性相适应。一、心理健康概述第226页幼儿心理健康影响原因幼儿期是人生历程中生理、心剪发展速度最快时期，家长和教师应重视幼儿存在心理问题，理解影响心理问题原因，这样才能在教育中对症下药，因材施教，帮助幼儿纠正不良性格倾向，积极积极地承当起维护和促进幼儿心理健康重任，让幼儿在珍贵童年生活里无忧无虑、活泼健康地成长。详细而言，影响幼儿心剪发展原因主要有生物原因、家庭原因、幼稚园、社会文化、个体原因等方面。一、心理健康概述第227页二、幼儿身心发展中出现问题幼儿心剪发展中常见问题自闭症口吃多动症袭击性行为幼儿身体发展中常见问题发育迟缓肥胖症第228页Contents目录幼儿教师心理特性1影响幼儿教师心理健康原因3第二节幼儿教师心理健康及维护幼儿教师心理健康标准2幼儿教师心理健康维护4第229页青年期青年期也称为成年早期，年纪范围为17～35岁。心理学家霍尔以为，青年期是由“疾风怒涛”到“相对平稳”时期。17、18岁幼儿教师，还保存有某些青春期特性，个别教师还处于半成熟期状态中年期中年期一般指40～59岁这一年纪区间。中年期和此前各个阶段相比，个体差异较大。一、幼儿教师心理特性第230页二、幼儿教师心理健康标准一种心理健康幼儿教师应有一颗“童心”，热爱幼教事业，有健全人格，有友好人际关系，能充足理解自己，有顽强自制力，能不停学习与创新，并对自己能力做适度估计。第231页三、影响幼儿教师心理健康原因123生理素质与身心疾病其他原因环境原因第232页首先，要在社会层面上为幼儿教师工作提供支持和保障其次，幼师学校要谨慎选择学生最后，幼稚园要采取切实有效措施，积极维护幼儿教师心理健康123四、幼儿教师心理健康维护第233页早期教育概述什么是早期教育早期教育发展早期教育活动指导12第234页Contents目录早期教育内涵1早期教育理论基础及意义3第一节什么是早期教育早期教育内容2第235页早期教育对象年纪界定本书把早期教育对象年纪界定在0～3岁。一、早期教育内涵第236页早期教育中“教”具有教育、教化、指导之意，是指外界对婴幼儿故意识地施加促进其认知、动作、语言、社会性、艺术素养等方面良性发展多种影响。“教”能够通过设计好游戏活动来实现，也能够随时随处进行。一、早期教育内涵早期教育中“教”与“养”第237页教育方面保育方面教育内容根据3岁下列婴幼儿身心发展阶段性特点而定。但基本包括认知、精细动作、大运动、社交行为、语言、艺术六大方面。如结识大小、感知软硬、辨别颜色、三指捏起小纸片、按要求走路、穿越障碍、乐于与人交往、会体现需要等，都属于教育内容。保育包括对婴幼儿各个年纪阶段生剪发展情况关注、营养取得及膳食平衡理解、科学饲养、日常生活如睡眠和大小便照顾及规律培养、服饰选择、日常卫生保健、疾病护理、心剪发展关注与调整等。所有这些方面照护，最主要目标只有一种，即保障婴幼儿生理、心理健康。身心健康可为教育提供良好施行基础。二、早期教育内容第238页三、早期教育理论基础及意义早期教育理论基础婴幼儿期大脑迅速发育是进行早期教育物质基础婴幼儿期大脑可塑性是进行早期教育前提小朋友发展关键期理论促使早期教育势在必行3岁之前是人类性